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1、教研讨论材料三新课标下的数学课堂教学梁原中心小学 李军21世纪的数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是为了培养学生自主探索、主动获取数学知识的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。小组合作学习的重要措施之一就是提供成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力的促进了儿童社会化程度的提高，早期的代表主要是前苏联的“合作教育学”，它认为“师生合作是学校人际中最基本的方面”；在70年代中期至80年代中期，兴起于美国的“合作学习”取得了实质性的进展，它构建了以“生生互动”为基本特征的课堂教学结构；而在90年代初，我国学者提出的“合作教学论”所涉及的则
2、是教学各动态因素之间的立体互动合作，即全员合作。全日制义务教育数学课程标准（实验稿）在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，小组合作教学是时代赋予数学教学活动的要求。在数学教学中怎样有效的开展小组合作学习活动，笔者结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。一、合作学习小组成员的搭配合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常以46人为宜。小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长职责是在教师的指令下组织全组人员
3、一起合作学习、动手操作、展开讨论、完成小组学习任务。因此，小组长要选择组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象。因此，记录员应让学习认真、工作负责、写字较快的学生担任。汇报员是将本组合作学习情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。组建好的合作学习小组间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。二、小组合作学习教学模式的操作 根据小组合作学习过程中小学生的年龄特征、能力、心理的发展规律等，制定了小组合作学
4、习的教学操作模式。具体有以下“三阶段”、“四步骤”。准备阶段。先让学生明确学习任务，此过程尽量由学生自己发现并提出知识的难点，在重点或难点知识中筛选，再残缺引思，去推测和预计可能的结果。这就要求教师精心设计、引导，无论是重点、难点部分，还是“残缺部分”，既可以是教学内容中的细节，也可以是教学内容中的精要。这样使学生在小组学习活动中产生内心需要，促使形成对目标的认识及个人见解。实施阶段。可分三个步骤：第一个步骤：课内、课外小组学习时。在学生预、复习阶段，多采用“检查式”，即读一读，想一想、算一算，默一默等方法。还可采取“讨论式”，即由一人作中心发言，大家补充，再由汇报员归纳，或由组长分配，大家分
5、别完成任务的一部分，最后由汇报员归纳总结。“表现式”常用于巩固、拓展、练习、展示时，多采用创造、游戏、表演等方式。比如：在教学认识钟面时，进行游戏“开着火车上北京”，让学生愉快的游戏氛围中认识了火车到各站的时刻。以上几种方式通过组内交流，学生更多的参与；通过组内启发，将个人独立思考转化为全组共同认识成果；通过组内帮助，提高学习的正确率；通过组内合作，学生养成更多的合作精神，提高小组的学习效率。第二个步骤：课堂上组内合作时，“操作式”是可行的方式之一，常用于动手操作，如摆放学具等。在教学“有余数的除法”时，可组织小组合作分小棒，先把6根小棒平均分给3个小朋友，再把7根小棒平均分给3个小朋友，操作
6、后让学生分析思考，比较两次分的结果并用语言叙述出来，接着要求用算式把分的结果写出来：63=2 ， 73=2剩1。教师再揭示余数概念，指导正确的横式、竖式书写，这样每一步操作都与思维联系起来，使动手操作促进思维的发展。“探究式”就要根据个人个性特长选择内容、任务，集小组之力来完成。布置“毫米、分米和千米的认识”作业时，采取“设计式”效果较好，就是由组内成员互相布置测量作业，并负责检查。此过程大大的促进了学生交往能力的提高，使学生能“忘情”投入，做自己想做的事，又能督促自己认真完成作业任务，从而形成愉快的群体生活，引发学生的成就感和进取心。第三步是“组际交流”。有“推派式”指定专人汇报或组内成员轮
7、流担任；“随机式”按座位号随机指名汇报；先由组内一人发言，然后组内其他人员作补充，或是对其他小组自发地进行补充、提问的“车轮式”。这些通过组际交流的方式，使更多的学生有了“代表集体”的机会；通过组际启发，将小组共同认识转化为全班的认识成果；通过组际同学互助，纠正小组的全局性错误；通过组际竞争，促进小组深化讨论。最后是集体性“评价阶段”。可采取自评和互评两种方式：“自评”学生自我评价；“互评”即要求组内同学之间的相互评价，又包括组际之间的相互评价，评价内容包括判断学习结果的正误，学习方法选择是否得当。小组成员讨论得出的结果属于集体的成果，让每个学生拥有分享权，受到肯定的是整个小组学习的成功，而非
8、某一名成员。旨在强化学生的合作意识，自己努力学习并帮助他人学习的双重责任感以及锻炼学生对于评价的心理承受能力。三、小组合作学习中教师应注意的问题合作学习方式以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，培养了学生主动学习的能力，促进学生形成良好的非认知品质。但任何一种教学模式都不是万能的，这就需要教师在实施小组合作学习过程中注意以下几点问题： 1、合作学习应给予学生独立思考的时间合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在
9、实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一堂言，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。2、合作学习应处理好组内优生与学困生的关系小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但不能达到合作学习目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出
10、自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们的优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。 第三，要求他们认真仔细的听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师巡视指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。3、合作学习中教师要精心设计问题教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提过于简单的问题，问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。如教学“乘法的意义”时，当出现：3+3+3+3=12，4+4+4=12，
11、5+5+5+5=20后，不提这样的问题“每个算式的加数都怎么样？”“三个算式有什么共同的特点？”而提出“请仔细观察三个算式，你发现了什么？”这样的问题，促进学生去寻找算式见的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，有利于合作学习。 4、合作式学习更适合在规模较小的班级中实行，同时在教学中，有时课堂气氛难以控制，产生看似热闹，其实混乱的局面，这时就需要教师有较好的驾驭课堂教学的能力，控制课堂教学过程，充分保证教学计划的执行和教学目标的完成。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。 5
数学教学活动中的小组合作学习浅议
