设置有效问题,构建高效课堂-怎样构建有效课堂

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1、设置有效问题,构建高效课堂|怎样构建有效课堂 新课程要讨教师从“教”走向学生的“学”，提倡“对话”式教学，强调教学是师生之间的一个互动过程，课堂答问便成了必定。实际上。在日常的数学课堂教学中，却存在着很多低效的甚至无效的课堂提问。很多老师反应：上课时部分后进学生总是东张西望，注意力显著分散；稍微好点的则蔫头耷脑，无精打采；那些成绩不错的即使认真听讲。可是能举手讲话的却寥寥无几；老师的提问，学生们大全部充耳不闻，就如大海投石。波澜不惊。这其中的缘由当然有学生年纪发展的客观原因。但很大原因还是因为老师低效或无效的课堂提问。所以。数学课堂教学中必需预设有效问题。一、低效或无效的课堂提问现象分析经过观

2、察，我们不难发觉。低效或无效的课堂提问中以下几个比较突出：1“满堂问”式，提问过多。初中数学课程标准指出：“要在教学中，主动引导学生自主学习。主动探索数学问题。”在这整节课中，老师是不停地提问。学生是不停地回复，留给学生自主学习、实践、探究的时间没有了。学生也十分疲惫。2提问实效不高。提问中开放性问题百分比太少。有些问题。即使能激发学生的爱好。但最终对教学目标的完成和学生的发展没有作用，说到底。还是无效的，时间一长也不利于学生长远的发展和能力的培养。3问题提出后急于求答，没有给学生充足的思索时间。数学课堂中有很多需要进行分析、归纳的知识。需要一定的思维时间。有时老师看到几名学生已经想到了部分。

3、就立即进入下一个步骤。可是那些中等学生和后进生呢?她们还沉醉在思索中，还没有想出自己认可的答案。假如学生常常因为思索时间不够而没有自己得出答案或无法作答。就会产生厌烦的心理。逐步由无法得出答案演变成懒于思索。4对学生的回复评价不合理。使学生的思索和回复得不到成功的体验。比如，当一名同学的回复不正确或不完全正确时，有的老师就直接让她坐下。立即去叫另一名同学作答。这实际上严重地打击了学生的主动性和自信心。5追求表面现象，要求全班作答的问题过量。在课堂教学中，有时候确实需要提部分要求全班作答的问题，来引出下一个步骤或下一个问题。即使全班作答能使课堂气氛看起来更热烈，但假如一节课中这么的提问数量较多，

4、我们就会看到很多学生摇头晃脑地随声附和。缺乏主动性。6处罚性提问。很多老师发觉有学生注意力不集中时会点到她回复，把这当做课堂管理的机会。其实处理的方法有很多。而处罚性提问对学生的心理有极大的负面影响：致使她难堪，会伤了她的自尊心，使她产生对问题畏惧的心理。这么的做法可能能达成课堂管理的某种效果。但和我们的教学目标相违反。弊大于利。二、在数学课中。怎样进行有效提问什么是有效提问呢?有效提问是指能引发学生学习爱好的提问。老师要经过精心设计不一样层次的问题。对学生进行有效的引导，激发学生的学习爱好，合理优化教学结构。有效提升课堂效率。我以为这么的提问才是有效的：1预设问题要符合学生的“最近发展区”理

5、论研究表明，知识处于“最近发展区”时。最能激发学生的学习动机。老师在预设问题时，不考虑学生现有的生活经验、知识基础、认知发展水平和思维发展水平。预设的问题坡度太大，超出学生的“最近发展区”。过于复杂。从头到尾受益的学生寥寥无几，提问也只能流于形式、走过场。结果多数情况下老师自问自答。比如说。某老师在上“一元二次方程的解法”中用公式法解一元二次方程中，先要求学生用已经学过的配方法解两个方程：x2+15=10x：3x2-12x=6.在学生解完这两个方程后，老师说：大家能用配方法来解有关x的方程ax2+bx+c=0吗?结果全班基础没有些人解出。老师原本想用配方法解系数为常数的一元二次方程来为解系数为

6、字母的一元二次方程作一个铺垫，但因为老师没有充足考虑到解方程ax2+bx+c=0的复杂性。也没有充足认识到这个问题大大超出学生的“最近发展区”。因此没有为解方程ax2+bx+c=0预设引导性的问题。最终老师不得不自己一步一步讲解。2预设问题要避免低级庸俗。应含有启发引导性在新课程“一波未平。一波又起”改革的浪潮下。有的老师为了表现启发式标准。达成一个双边互动充足、课堂气氛热烈的效果，常常大量设问，于是不由自主地提部分不疼不痒的问题。比如。一老师在讲“雉兔同笼”问题时。提出“雉就是我们现在说的什么?”“雉有几只脚多个头?”“上有三十五头，下有九十四足的意思是什么?”这么部分不是问题的问题，还有“

7、对不对”“是不是”“好不好”“行不行”等问题。这种问题缺乏启发性。难以引发学生深层次的思索，是不相信学生的能力及其主观能动性。是对学生主体性和发明性的漠视。“有疑而问”本是天经地义，但这种浅显的问题，往往问而无疑，学生对答如流，表面上互动得轰轰烈烈。但实际效果怎样呢?学生从这些问题中得到了什么呢?这种设问除了在形式上给人一个热闹的感觉外。没有什么教学价值。新课程改革提出：要提升课堂教学的有效性，预设有效的数学问题便是提升数学课堂教学的有效性的一个主要方面，也是老师教学步骤中主要组成部分，更是“互动教学”的必须方法。当然。数学课堂教学中预设有效提问时要注意的不止是以上三个方面。比如说，预设有效问题应该在何处何时用何种方法何种方法进行预设，这些全部是数学老师值得研究和探讨的问题。我认为老师预设的问题必需和学生的知识基础、认知水平、思维发展水平相一致；必需要吸引学生，用问题驱动学生在互动中的生成知识，激发学习爱好；必需启发引导学生“做数学”。促进学生思维水平的发展，从而提升教学效率。