教育的真谛 网络教育的形态真谛

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1、教育的真谛 网络教育的形态真谛 摘 要网络教学应该有别于课堂的教学形态。网络的教学应用在移植课堂教学形态的同时，应该存在本身的形态方法。这个形态方法就是网络的学习形态、知识形态和教学形态。其表现为微学习、微内容和微引导的形态表征，组成了网络学习的三个合成矢量要素，展现出网络教育的学习景象。关键词 网络学习；微学习；策内容；微引导中图分类号 G420 文件标识码 A 文章编号 08255一、序言计算机网络在教育中的应用可归结为三个层面：一是工具层面，二是整合层面，三形态层面。在工具层面，网络是教育的手段，用以移植现有的课堂教学形态，即网络教学展现出课堂教学情景，教学设计遵照课堂学习规律；在整合层

2、面，网络是教育的方法，用以展现教学资源，辅助课堂教学，影响和改变各学科课堂教学结构和模式；在形态层面，网络教育是有别于学校教育的教学体系，代表教育的网络学习体系。在传统教育形态基础上建立起网络的教育形态，使之成为未来教育发展的新空间。1纵观网络教育的现实状况，更多的是表现在工具层面和整合层面。其关键特征是移植现有的学校教育形态和形式，改善课堂教学和辅助学习过程。表现为教材和课堂是网络展示，网络学习是网络上课和网络读书。网络课程、电子教室和电子教材实际上是展现学校的课堂教学形式。网络教育形态表现在网络学习形态上，有着本身的网络教学设计。不一样于学校的课堂教学及教学设计，网络学习形态含有网络教育的

3、思维特征：数据库思维、程序思维、链接思维和复制思维。2学习形态的改变势必造成在教学和设计上发生改变。网络教学的“课”和“教材”不能完全移植学校的课堂和教案。网络的学习形态是什么？找到网络学习的特征和形式，就能够在网络的学习形态下构思出全新的网络教学形式，在形态层面上真正开拓出网络教育的新出路。多年来，新媒介学习在研究微型学习概念，它代表着新兴的学习方法。微型学习是于2021 年由奥地利学习研究教授林德纳提出，她将微型学习表述为一个指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。3由微型学习带来了微内容的教学资源分类研究。其研究大多聚焦于移动媒体和成人教育的优势。确实，作为新媒体学

4、习，微型学习表现了不一样于学校学习的特征。我们研究注意到，微型学习能够表现网络学习的部分特征，但它并不能真正处理网络教育的课堂形态问题。实际上我们一直在寻求不一样于移植课堂教学的网络教育形式，以达成网络教育教学效果更为显著的目标。所以借助于微型学习的概念，引入网络的学习形态微学习形态，并基于微学习形态下微内容知识形态，和基于微内容下的微引导教学设计等三个概念构建出网络教育形态层面的应用。本文从学习、知识和教学这三大基础形态组成出发，研究网络教育形态层面概念，重新审阅学校的教学和学习方法，解析网络的学习、知识和教学形态，促进网络在教育中的应用。二、网络教育的学习微学习形态学者对微型学习的定义是：

5、微型学习是一个非正式的、随时随地的、非系统的学习行为，表现了一个泛学习的概念。之因此借助微型学习概念，是因为其和网络学习形态特征的相同性，但网络学习形态不等同于微型学习的概念。为之区分，这里以微学习形态的概念来表征网络学习形态的意义。1. 网络学习形态网络教育的学习方法能够分为工具方法、整合方法和形态方法。工具方法就是网络教学课堂，播出课堂实况，和课堂学习过程一致。整合方法是结合课堂教学，浏览网页提供的不一样于课堂教学的学习资源，加深对课堂教学的了解和提升。形态学习方法不一样于课堂学习方法。网络学习形态要确保学习的本质意义，其定义应该含有以下三点内涵：网络学习形态应该代表网络教育的正式的学习内

6、容和独立的学习方法。网络学习形态应该不一样于学校课堂学习方法和教学方法。网络学习形态应该含有本身的教学体系和追求类同于学校教育的学习效果。在上述内涵意义下，从网络学习特点出发，构建网络特征的教学和学习体系，微学习形态应该是这种特点和体系的基础。2. 微学习形态的特征微学习形态代表着网络学习形态的特点，它不一样于学校课堂教学下的学习形态。微学习形态特征应该表现在以下多个方面：学习时间特征：短时和随时网络学习应该是一个以个人为学习中心的学习，其有效的学习是由多个短时性学习组成，由个人决定学习时间和地点，学习时间可长可短，学习地点可固定或移动。这一特征是触发网络学习方法微学习形态的本质起点。学习内容

7、特征：短篇和简练适应微学习形态的学习内容必定是微型的内容方法，定义为微内容概念4。微内容不是简单地将课堂教学内容分割，它应该展现为一个讲究知识结构关联和学习需求递增的学习内容，篇幅简短，文字、语音、视频、动画等围绕微内容形式展现。学习方法特征：浏览和交互网络学习的发生和深入基于浏览和交互。浏览是网络学习的基础方法，看和听产生于浏览过程。浏览在微学习形态下成为学习发生的基础行为，网络学习设计要围绕这一特征展开。而交互是网络教学的主要步骤，成为网络学习深入的关键和网络学习设计的交叉点。学习动机特征：主动和需求微学习的教学设计应该深入分析学习者的动机特征。网络学习是一个主动的学习。它包含两个方面：自主和自择。一个是意识，一个是行动。学习必需是这二者的配合。学习需求是学习的外在影响原因，是学习发生的外在动力。疑问和设疑是引发主动学习的基础方法。疑问是学习者的需求，设疑是设计者的步骤。三、网络教育的知识分类微内容形态为了适应网络的微学习形态，网络教育的知识形态必定会发生改变。在学校教育形态下，知识形态是以学科的形式为概念、以专业的分类为手段、以课程的内容为基础、以章节的教材为单位，教学形态是以教材为框架、以“课”为单位、以课堂为空间、以讲解为过程给学生传授。在网络学习形态下，这些将会发生改变。我们能够从知识分类原理中寻求到答案。