初中物理课堂教学中建立师生互动关系的研究

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1、初中物理课堂教学中构筑师生互动关系的实践在基础教育课程改革正在实践中不断深化的今天，要求教师在教学过程中必须努力遵循教育学、心理学和学科教学理论的基本思想和基本原理，并以此指导自己的教学过程，以达到最佳的教学效果。现代教学理论倡导课堂教教学方法的 选择体现人本精神，发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，应尊重、关心、理解、信任学生；应突出学生的主题地位。在教育过程中，教师的角色不再是知识的占有者和传递者，而应该是学生学习的促进者、组织者和指导者；教学过程不再是单向地、机械地传递知识的过程，而应该是师生交往，共同发展的互动过程。在交往和互动的“学习共同体”中，教师将随时掌握课堂中的各种情况，

2、把学生引入问题的情景，让学生在这些情景中自由的探索，给学生心理上的支持和精神上的鼓励，学生在这过程中体会到自我的理性力量，进入自主、自由的学习境界，这样会激发学生进一步主动学习，给学生带来学习物理的兴趣和自信，从而使自己个性得到较好的发挥，以下是本人对初中物理课堂教学中建立师生互动关系的实践体会。一、激发学习的动机是建立师生互动关系的基础学生的学习动机可以表明为态度、兴趣、好奇心、求知欲，对成功和地位的向往等等，他是学生学习的 内驱动力，能在教学过程中起着最直接最有效的作用，并且可以教师适当的方法来培养和激发。我从以下方面进行尝试：（1）利用“开场白”激发学生学习物理的兴趣启发学生学习物理的兴

3、趣教育心理学指出，兴趣是产生注意的基础，求知的动力，培养和激发学生学习物理的兴趣，其途径是多方面的，而课堂教学则是主要形式。讲课时要设法激发学生的兴趣，首先要设计好每堂课的“开场白”，要讲出新意，讲出字里行间学生看不出来的“奇珍异宝”。因学生对知识兴趣的第一个源泉就是教师对每个学科、每个单元、每个课题的“开场白”。实践证明“开场白”常常关系整个教学的成败优劣。a、利用“开场白”揭示物理学在各学科中的地位和作用。向学生说明物理是研究物质运动基本规律的学问，在天文、地学、生物、数学、物理、化学六大基础学科中，用现代科学技术体系的观点看，天、地、生、化都可归结到物理和数学；现代工程技术也要靠物理作为

4、支柱。还要阐述物理对现代科学的重要影响以及在高科技领域中的巨大成就。从而激发学生学习物理的兴趣，经常地不失时机地引导学生步入物理学这座精美的科学殿堂，以极大的兴趣和勇气去吸取其中的营养。b、利用“开场白”解决学生学习物理的心理障碍，克服畏难情绪。教师通过新学期、新学年的“开场白”如结论或前言等及时给学生讲解。作为科学的物理尽管有宏观上的连续性，但物理的最大特点之一是按力、热、声、光、电、原子物理学的体系讲述各部分内容，并不依赖前面讲述的全部内容。因此，过去没学好（当然不是一无所知），只要努力，现在照样能学好。再讲一些“半路出家”的物理学家的故事和童趣轶事，帮助那些过去没学好而灰心丧气的同学医治

5、心理创伤，同时鞭策了基础好的同学克服自满情绪，继续勤奋学习。c、“开场白”要注意利用直观的趣味性。教具、挂图和各种实验仪器、设备等生动具体的直观现象，都是“开场白”无声的语言，不可忽视的素材。通过直观设置悬念，诱导学生变枯燥抽象的原理学习为生动活泼的规律探索。这样，“以疑导读”“以用入读”“造就学生的知识饥饿感，促其产生强烈的求知欲，启发学生尽快地理解其真谛。四、利用“开场白”进行情感教育，缩短师生的思想距离，创设积极、和谐、富于情趣的教学环境。师生关系的冷暖亲疏影响着情绪和心态，决定着教学功能的实现程度。“亲其师，信其道”是富于哲理的古训。良好的师生关系的关键是教师要以身作则，知识广博，具有

6、吸引力，从而影响学生的素质和修养。课堂上要注意利用“开场白”对学生进行多方面的关怀、鼓励、启发、教导，教师要善于捕捉学生的闪光点。对于各方面表现突出的学生，有独到见解的学生，要当众给以鼓励和表彰。对于进步显著的同学也不要忽视，使尽可能多的同学感受到教师对他们的关怀器重，信任和鼓舞，感受到欢乐和愉快的心境。五、“开场白”是辅助教学的一种常见手段，更是一种艺术“开场白”与教学内容不能油水分离，而应水乳交融，要以教学内容为依据，紧紧围绕“开场白”这个特点来设计。恰到好处的“开场白”能创造良好的教学情境，成为启迪思维，强化记忆、帮助理解、发展能力的兴奋剂和催化剂。良好的开端是成功的一半，好的“开场白”

7、是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆。教师只要具有较高的教学艺术和语言修养，就能设计出好的“开场白”，使“开场白”收到良好的“首因效应”。（2）展示趣味物理中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心

8、，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。（3）加强实验教学由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不颂，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。(

9、4) 理论和实际相结合激发学习兴趣理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材例如，在运用速度公式解题时，笔者编了这样一道题目：上午早读课，老师家到校的距离是，如果骑车的平均速度是，问老师从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了笔者接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边二、指导学习方法是师生互动教学的条件教师的教主要是为学生服务。“教为主导”的着眼点是“学为主要”。所谓“教为主导”是指教师的教能把握教学的方向，为学生的学习创

10、造有利条件和机会并调动学学生的主动性。“学要主动”是指学的目标与教的目标一致，学生能主动利用教师为之创造的条件和机会进行学习，教学的一个重要方面是要教会学生学习要“授之以渔”。因此，教师要根据物理学科与实际相联系的特点。在教学过程中如能以实例创设情景，或结合实际生活来解释某些自然现象，就能使物理概念成为有本之木，有源之水。如在讲“凸透镜的应用”一课时，鼓励学生结合各自的实践谈拍照的经验和体会，并在与学生讨论拍摄“远景”、“近景”的过程中，帮助同学们掌握凸透镜成像中的物距，像距的变化与像物大小的对比等一些平时不易掌握的规律。三、营造和谐民主的课堂氛围，构建师生互动的教学环境在课堂教学中，教师要努

11、力营造和谐民主的课堂，让学生在无拘无束的课堂里获得知识很技能。主要途径有以下几条（1） 创设情景，引导学生参与创设教学情景就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容创造出师生情感、欲望、求知、探索精神的高度集中，融洽很步调一致的氛围。通过问题引入物理教学内容，激活学生思维，引导学生、启发学生参与问题的全过程，达到掌握、巩固、检查、深化知识和发展智能的目的。就拿“杠杆”概念而言，都必须通过感性认识到理性认识的过程。杠杆这个概念引入比较容易，一是生活中运用杠杆的例子很多。二是小学自然课本中关于杠杆讲得比较具体。因此我们只要充分发挥这两个长处，让学生摆出各种杠杆的实例。并把有代表的

12、杠杆示意图画出来。如撬石头，撬开饼干筒的盖，开汽水瓶的盖等。然后引导学生找出这些用途各异的杠杆共同特征给杠杆下定义。（2） 积极评价，鼓励学生参与学生的自尊心特强，教师应对学生的爱融入到教学中，肯定他们的成功，让他们真切感受到温暖，感受到成功的愉悦。所以，在教学过程中，教师要充当“啦啦队”的角色，努力发现其中的闪光点，并为之喝彩。教师更要爱护学生的参与热情，对学生的参与评价；对某些学生的失误不要过分的指责；对学生提出的问题要耐心的解答。（3） 实施师生互动关系教学模式的最终目的是师生角色互换现代教育理论认为，教师不是支配课堂教学活动的绝对权威，学生不应该教师活动的附庸，而应当是教学活动的“主体

13、”和“学习的主人”。在创设人人参与的教学环境时，教师要积极鼓励学生发表自己的意见，阐明自己的 观点，补充自己平时从各种媒体中获取的与课题有关的信息。通过学生阅读自学、表述交流和辩论，既培养了学生的自学能力，口头表达能力和说理论证能力，又培养了尊重他人的态度和协作学习的精神。以往的课堂上，教师以“知识权威”的身份，总是把他认为必要的知识，以他认为合理的方法交给学生。于是，长期以来，“听教师话的学生就是好学生”成为了好学生的主体标准。学生对教师传授的知识只能全盘的接受，不能“异想天开”，提出疑义；学生对教师的教导只能正确理解，不能“有所创造”。讲台是教师的“堡垒”，课桌是学生的“地界”。通过一片静

14、悄悄的课堂纪律，教师对学生实行了心理、行为上的无形控制。在学生之间也存在着“分数”、“名次”之争，学生之间应有的讨论和切磋的学习风气变得日益淡漠了，进而人际间应有的合作、理解、关心、同情、责任感等等群体观念逐渐为学生难以接受。在这样教育下，也许能培养出物理学业成绩很高的学生，但其人格却可能是不完善的。未来的物理教育，应该是师生共同学习前人积累的物理知识，共同探索前人未知的物理世界的一种崭新的教育。在未来的师生关系中，教师既是教育者，同时又是受教育者。教师应该遵循“为人师表”的训导，既教书育人，又不断向社会学习向实践学习，包括向自己的学生学习，不断提高自己的教学水平。而学生既是受教育者，同时也是

15、教育者，学生应该向教师学习，特别是学习“治学之道”和“为人之道”，与此同时，学生应该敢于鼓励思考问题，敢于向教师提出不同的意见甚至相反的意见，敢于在讨论中发表自己的独立见解。“师生在人格上的平等，师生在教学中的合作”将是未来物理教育中的新 的师生关系的体现。（4） 教师点拨设疑，让师生互动教学向外延伸知识是基础，能力是归宿，从知识的理解掌握到运用，需要一系列的思维活动。在教学中，对于某些阻碍学生学习的问题，教师要对其要点给予恰当的点拨、疏导，开阔学生视野。尤其是对那些与人们社会关系密切相关的问题，教师要善于设疑，让学生在课后还有“物理问题”的思考、讨论、争议、探索，使师生互动教学向外延伸。物理

16、学科是一们系统性逻辑性非常严密的学科，在科学方法上，从发现问题、提出问题到研究和解决问题，物理学在长期发展的过程中伴随着新的物理学理论的建立相继形成了新的物理学方法，从而不断深化了人类对自然界的科学认识，丰富了人类的思想文化宝库。基础教育改革要求，物理教育课程要为人们在科学素质上的提高和将来的发展提供必要的、与时代进步和需要相适应的物理学基础知识。物理教育课程不是以使学生学会物理学家已经创造的知识为目标，而是应该把物理学家认识世界的模式和科学思想方法贯穿在教学过程中，使学生在学习前人所积累的知识基础上能创造性地去开拓前人没有涉及地知识领域，使学生掌握终身学习地基础知识、基本能力和基本方法。如在

17、学生做完“用电压表和电流表测电阻”试验后，让学生思考还可以用哪些方法测电阻？如果没有电压表或电流表能不能测出未知电阻？这样不仅能使学生获得物理知识和物理方法，还能使学生获得创新的认识和创新的体验。教学的最终任务是教学目的，而教学目的是否达成又是从学生身上体现。应此，教师和学生是教学过程中两个最基本的要素，学生是具有主观能动性的受教育者，一切教育的影响，只有通过学生的积极主动，才能达到预期的效果。在初中物理课堂教学者建立师生互动关系的教学模式，主要就是着眼于以学生为主体，培养和发展学生获得物理知识的能力，实践能力和创新能力，让学生积极主动地参与物理教学活动，使他们感受到成功地兴奋和学习地热趣。例

18、如：在“探究电流与电压、电流与电阻的关系”教学中，本人先提出问题：如何比较物体运动的快慢？能不能用同样的方法来研究电流与电压、电流与电阻的关系？所需要的器材有哪些?并让学生分析思考，制定试验方案和电路图，再通过探究试验得出结论，这样教学培养了学生解决问题的能力，更有助于学生对知识的掌握，整节课整教师只起一个引导、启发、转折连接的作用。这比以前教师演示，分析数据，即教师自己在讲台上唱“独角戏”，学生台下被动学的效果好得多。课堂教学改革对教师提出了更高、更严、更广得要求，这些要求使课堂教学变得更有内涵，更具有挑战性，能最大限度地发挥教师的创造力。本人通过实践体会到：在课堂教学活动中，建立起和谐的、明主的、平等的师生关系，让师生间进行动态信息交流，能够实现师生间的互动、沟通、影响、补充，适应了素质教育的需要。它在全面提高学生素质的同时，也鼓励着教师素质的不断提高。