高效课堂中小组的评价策略

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1、高效课堂中小组的评价策略作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：3261 更新时间：2012/3/12 小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的督促，是促进合作小组健康发展的重要环节，是从学生内部和外部进行对其进行激励的激励措施。我们学校现行使用的是小组课堂评价和总体评价。现提供几种较为有效的评价机制，以供大家参考。 1等级加分型 (1)在小组内部按成绩给每个成员排好序号，分别为16号，小组的16号成员基本上是学习成绩和学习能力从高到低的体现。这样，才能做到小组成员竞争是的公平竞争。（ABC组员的安排同样如此） (2)回答问题时可实行抢答或小组轮流回答，小组的几号成员回答问题满分便是几分。如1

2、号回答满分为1分，3号回答满分为3分，5号回答满分为5分。（ABC组员的抢答也可以用1、2、3分来评分） (3)老师根据学生回答问题的准确程度进行赋分。 (4)每节课结束后老师对本节课进行评价，值日班长记录好每节课每个小组的得分情况。(5)好处：能调动班级各个层次尤其是优秀生和待优学生的积极性，形成团结、互助的小组合作机制，利于班级整体尤其是待优生的提高。2小组总体评价型 (1)每节课由专门的一个小组负责评价，对每个小组回答问题、检测情况进行评价。评价小组每节课一轮换。(2)评价小组对每个小组回答的每个问题都进行评价，给出分筐，下课前对每个小组进行总评。(3)这种小组评价有利于调动学生的积极性

3、，使他们每个人都能参与到评价中来。 3小组互评型 (1)老师在讨论前先说明(或在幻灯片上作好要求)本节课采用小组互评的方式，使学生能够对自己展示或评价的题目进行讨论，以便明确答案、明确标准，使自己在评价时能够有所准备，增加公平性和准确性，也可以避免浪费时间。 (2)评价时老师可以点评价小组的任意一名同学进行评价，以免出现评价小组只有一人进行评价，其他人因为没有任务而导致懒散、走神的现象。 (3)评价小组先对展示小组进行展示的内容进行补充，再进行评价。这样，评价小组既是展示的一分子，又是评价的一分子，还可以保证他们与其他小组一样进行思考、展示，不会因为评价而使自己的课堂内容受到影响。 (4)评价

4、内容：展示小组内容的准确性，完整性，条理性；声音洪亮、口齿清楚；站位、与同学的互动；展示的形式等。对于小组评价，在具体的课堂教学中可以再引入个人自评、小组自评两种方式。1、小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。小组自评的内容可以分为以下几个方面：小组每个成员对能力的提高度和对知识的掌握程度；小组参与课堂的积极度；小组内每个成员的的合作、探究程度；课堂、自习纪律、卫生等各个方面，并提出下一步的努力方向和目

5、标。在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫或者注重学科知识等原因，不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节，这是小组自我激励、准确地查出自身问题并提出行之有效措施和增强小组向上力和凝聚力的有效途径。(我们可以考虑一下，学生对于自己小组内存在什么问题他们自己最清楚，他们提出的措施也是小组成员协商得出的，是每个组员都能够接受的，而不是老师强加给他们的，也更能体现小组的自主管理和学生的主体地位。)平时主要以小组自评为主，个人自评也就是我们的学习档案要定期进行。 2、 小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价，两者各有侧重。学生自评主要是从学生内部对自己的行为进行评价，在自己的合作、展示和帮助别

6、人的过程中获得自我尊重和自我实现的需要，提高自己的自信心并为这种需要进一步的努力。小组自评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬，引发学生的自我肯定和满足感，将外部激励和内部激励结合起来，促进学生的成长。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。 我们学习学校有的班级举办“说说我自己”、“大家评评我”等班级论坛就是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定，是面向

7、学生的“过去”；“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果，认准自己今后的主要努力目标，是面向学生的“未来”。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。在我们身边的数学课堂评价往往比较偏重分数，忽视了孩子综合素质与可持续发展的评价，忽视了课堂的主体学生的多元、多向潜能的发掘。数学课程标准指出数学课堂应立足于学生“全面发展”和“终生发展”。“发展观”是数学教育理念精髓之所在。那么，小学数学课堂怎样的评价才能促进学生可持续性发展呢？在日常工作中，我努力寻找评价与数学互动相长的支点，竭力营造学生发展可持续性学习的评价环境，引导学生以健康的

8、心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。一、注重评价标准的多元化评价标准的多元化是指学生在学习同内容过程中，评价不同学生学习数学行为、态度和认知水平等方面的标准不统一，充分体现“不同的学生可以有不同的数学发展”，追求人人成功，最大限度地激发学生学习数学的兴趣和求知欲。1. 多角度评价在小学数学教学中，对学生的学习进行的评价应是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体。因此，评价方式除了最普遍的以教师为主的评价外，还可以通过其他渠道如小组评价、自我评价、相互评价等展开。而让学生进行自我评价与相互评价是尊重学生人格的一种表

9、现，也是加强学生自我肯定、自我提高的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节、相互合作、共同提高的有效途径。例如：四年级下学期“方程”的教学，根据学生的能力差异，可制定四个不同的评价标准：对于少数数学基础特别好、能力很强的学生，他们得优秀的标准是用两种不同的方法解答应用题；对于大部分具有一定数学基础、能力也不错的学生，得优秀的标准是能用方程解答；而部分能力一般的学生，可以用算式进行解答，并给予良好的等级；个别数学基础较差的，如果能用分步列式计算法，也可给予合格。这些不同的评价标准，是根据学生能力大小而制定的，只要态度认真，在课堂上都能得到肯定。结果，学生们表现得都很轻松、愉快，既获得

10、了成功，又增强了自信。2.多层次评价因材施教是我们教师的一大法宝，也是教育规律的具体体现。实行高效课堂更不能一刀切，要注意分层教学，其中，课堂提问、课堂随练、课堂展示以及课后作业都要实行分层制，让各个层级的学生都有进步、都有收获、都有喜悦。例如：三年级下学期学习长方形和正方形的周长，可根据学生的能力差异，让学生制订4个不同的评价标准：部分学生能求组合图形的周长，给予优秀一级奖励，并写上激励语“你棒极了！”；大部分基础较好的学生，能利用给出的长方形与正方形的周长相等的条件，求出长方形的长或宽或正方形的边长，给予优秀二级奖励，并写上激励语“你真不错！”；对于基础一般的学生，如能达到已知长方形的周长

11、和长或正方形的周长，求出长方形的宽或正方形的边长的目标，也可给予优秀三级奖励，并写上激励语“继续努力！”；个别基础较差，但能完整、正确地达到已知长方形的长和宽或正方形的边长，直接计算出周长的目标，也可给予合格，并在卡上写上激励语“要加油哦！”。这些不同的评价标准，在平时的练习及测评中，同学们表现得较为轻松、愉快，学习数学再也不是他们的负担了，少数学生经过努力也能达标，同样获得了成功，增强了信心。二、注重评价方法的多样化评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。在教学中，注重评

12、价方法的多样化，为学生的发展提供了展示自我的平台。1.及时评价分组活动是高效课堂的一种重要手段，我们也反复强调在课堂教学过程中，要积极组织课堂学习小组，让每一位学生都参与学习的全过程，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法，然后每一位成员都能把本组的观点表达出来。但最后的关键是教师要根据学生的发言、完成本课学习任务等情况为小组打分，进行及时评比，从而不断强化各组竞赛、长久保持课堂的激情氛围。2.延时评价所谓延时评价，就是指在孩子做出一件事情或说出一种想法之后，教师不要急于对他的言行评价，而是以鼓励的行为或语言，让学生畅所欲言，然后选择一个

13、恰当的时机说出自己的见解和主张。例如：“用恰当的方法把下列数按大小排序：0.7，0.25，”，有的学生说：“把其中的小数都转化为分数。”有的学生说：“这种方法麻烦，把其中的分数都转化为小数。”教师没有评价谁对谁错，而是给同学们充分的空间去各持己见，制造思维活动交流互动，当学生经历过思维的发散与碰撞，教师再适当点拨，让学生给予评价，从而达到水到渠成的效果。延时评价，给学生留出了自我检查的空间和时间，学生对所学的知识印象更深刻，达到较好的课堂教学效果。三、注重评价过程的情感化高效课堂被誉为：知识的超市、生命的狂欢。高效课堂一切以学生为中心、以快乐为根本。高效课堂的生成，首要的就是师生情感的碰撞、交

14、融和启发。我们不仅要求课堂要以学生为主，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式，还要求师生要有激情，课堂气氛要和谐，具有学术研究氛围。老师要关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”，只有学生积极参与，活跃思维，多种感官参与学习过程，才能愉快地获得新知。我们不再要求片面地追求知识的完整性和全面性，也不再重点关注课堂的环节和程序的编制，而是更加关注学生的性格、人格的健全，更加关注学生的心理需求和精神成长，更加关注学生的不同需求，更加关注学情、氛围和师生、生生关系。教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法让学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不

15、动情感的脑力劳动，就会带来疲劳。”有一次，我模拟一位教练员，其中有这样一道题：“学校长跑队准备利用新年举办一次长跑接力活动，在整个长跑路线上设立了5个接力点，你认为设计得合理吗？必要的话，帮助他们重新设计一下。”我说：“平时同学们都勇于向困难挑战，能从多角度思考问题，比一比，看谁能在最短的时间里做出最准确的设计方案，谁就有可能被聘为学校的小教练员!”学生的兴致很高，非常踊跃，学习的热情立刻迸发出来，把整个课堂推向一个高潮。高效课堂课堂下学生的评价有别于传统的评价，它对学生学习数学知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面进行综合评价，考虑学生个体间的差异，考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化

16、，激发所有学生的学习热情，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高，以此促进每一位学生都获得一定的进步，从而促进师生共同发展。）、小组评价：坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作的热情，从而达到共同提高。小组长可以根据组员平时在课堂上的表现，作出相应的评价。评出最佳合作伙伴、最佳组员、个人进步奖等。评价项目有：1、会倾听，能专心听人发言，眼睛注视对方，不随便插嘴打断，有不同意见，能耐心听别人说完后再提出。2、能服从组长安排，遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的事。3、能独立思考，

17、敢于提出自己的大胆设想、看法及理由或具体的行动方案和措施。4、主动热情，耐心地帮助同学，对被帮助的同学不说讽刺、嘲笑、挖苦的话，不伤害同学的自尊心。5、发言积极踊跃，围绕讨论中心，不信口开河，不东拉西扯。教师评价一节好课教师对教材的处理、学生的思维发展等固然重要，我认为课堂上教师有效的评价语言犹如冬日里的暖阳，沙漠中的甘泉，更能影响课堂教学气氛，激发学生学习的兴趣，促进学生发展，提高课堂效率，有时甚至能影响学生一生的发展。语文课程标准指出：学生在回答、表演、朗读等活动后教师作出的评价语言，是实现“情感态度”目标的重要措施之一。好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的

18、学习动力，建立足够的学习自信。本节课中，张老师对学生的评价大约50次，这些评价语言都给我留下了深刻的印象。总体来说：本节课教师的评价语言具有如下特点： 1、有适度的激励性。激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，张老师在睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。“你们高高举起的小手就是送给老师最好的礼物，老师真高兴呀！”“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！”“不错！敢于大胆想象，继续发扬！”。这些激励性的话语唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。2、富有一定的针对性。语文课程标准指出：“要重视对学生多角度、多创意的评价。”教师在课

19、堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。如：“以强欺弱，说明你平时爱看课外书！”“谁可以比他读得更好？”“你应该读得再凶一点！”。这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点3、具有一定的生成性。课堂教学中，教师有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用生成性资源；善于抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。如：“说错了也没有关系，敢于说就是进步！”教师的那些评价语言既保护了学生强烈的自尊，又引导了课堂的生成。4、教师的评价语言能指导学生掌握正确的学习方法。在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师善于巧妙地点拨、引导，如学生读书时作出这样评价：

20、“古人说，读书时要做到眼到、口到、心到，我看，你们今天达到了这个要求。”读完后说：“读得非常响亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握语气，同学们会更佩服你的，继续努力！”“读的时候要读出自己内心的感受，别让别人的感受影响了你！”教师就是机智地运用了教学评价语言的导向性，成功地生成了课堂的精彩。 5、教师的评价语言机智有趣。在课堂上，教师这样说：“是我喷洒的量不够，还是除草剂是假冒伪劣产品，你还是这么精神！”这样的幽默评价调节了课堂的气氛，激发学生的兴趣，启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。6、课堂评价方式的多样化，激发了学生学习的兴趣。在课堂上，张老师除了善于用激励性的语言外，还经常

21、用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如，学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的眼神等。当学生声情并茂地朗读完课文，会情不自禁地为他鼓掌；学生从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱；感受到了赞赏；更感受到了那无声的动力，此时无声胜有声啊，这一切会推动学生永远向前、向前。整节课，教师精彩而恰当的评价语言就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。它能让我们看到学生灿烂的笑脸，体悟到学生飞扬的个性，感受到学生快乐地成长。 “人无完人，金无足赤，”再完美的课堂也有其遗憾之处，就本节课的评价语言我提出自己的几点看法与大家共勉：1、要注重延时评价，拓宽学生的思维空间

22、。如：应该怎么说呢？这样的回答正是体现了这个学生已学会了自我评价、自我选择。试想，如果在学生产生错误观点时，教师就立刻指出来，并出示正确答案，学生的理解和感悟会有他们探讨得出的结果深刻吗?2、要注意适当评价。在课堂上经常会听到“不错”、“很好”等等这样的评价语言。我认为课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。3、要注重及时评价。对于表现特别好的学生要及时给予鼓励，更能激发他向上的动力。4、课标指出：评

23、价语言要准确、得体，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。因此本节课中我认为把杂草说成罪犯是不是不够准确，还需斟酌。3.注重延时性评价在传统的课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生的积极性，对学生的发言总是及时的给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是“盖棺定论”“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，学生甘当听众、观众。而延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发展、去

24、分析、去论证。2.倡导激励性评价法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，每个学生需要教师的激励。激励性的评价犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。在课堂上，我对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定。而对于胆子小、性格内向的学生，当发现他们举手时，我总是将回答的机会优先让给他们。刚开始，这些同学有可能因为过度紧张而不知所措，或者讲得断断续续，或者答非所问，但若老师能给他投去激励的目光，或点头微笑，或摸摸他的头，或拍手表示欣喜，或对他竖起大拇指等，都能给予学生极大的激励作用。如：班里有一名男孩子，学习较吃力。一天，他的字写得特别认真，我看见了，面带笑容地说：“来，握握手，祝贺你取得的进步。”放学后，他跑回家，兴奋地告诉他的妈妈：“今天老师和我握手了，还表扬我写字写得好。”从此以后，孩子的学习也变得主动多了。但是，教师也要适而有度。只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。