《月光曲》整体感知设计及评析

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1、月光曲整体感知设计及评析月光曲整体感知.教案设计及评析一、先说月光曲月光曲 是贝多芬创作的一首名曲。这首曲子是首什么样的曲子？找出有关的段落读一读。一读了解这首曲子是描绘海上月色景象的。再读了解这景象分：月亮升起； 月亮升高，月光洒满海面；海上刮起大风，海面卷起巨浪，月光下的浪花雪亮，向岸边涌来三部分。三读了解曲子的节奏由缓慢 明快 雄壮激昂，由此而入情入境地读。二、再说创作过程（事情的发展经过）教师范讲，并板书：这一步以 “散步 ”开始，发展为 “走近茅屋 ”。原因是听到 “断断续续的钢琴声”。这里的因果关系不完整， 要求学生想想： 贝多芬为什么听到断断续续的钢琴声就走近茅屋呢？原因是贝多芬

2、会想；是谁在弹我弹过的曲子？他为什么会弹得断断续续的呢？概括为“产生疑问 ”四个字，引出暗线：贝多芬的思想变化线。结合这一步讲清“幽静 ”一词词义。就因为幽静，贝多芬能听到这琴声的断断续续。范讲完结， .总结学法：1.理清事情发展阶段的起始；2.探究促使事物发展的原因（包括事情发展的原因及设想贝多芬心理活动的情况）；3.注意作者选词的用心，特别是对事情发展所起的作用。.总结学法的目的在于使学生举一而反三，促使学生自学下文。下面学生自学、讨论，教师点拨，逐步完成板书：在这五步中：第一步要抓住兄妹之间的对话，理解盲姑娘的渴望。但又因太穷， 产生了失望情感，从而引导学生去推想贝多芬的心理活动。第二步

3、点一点贝多芬进屋后所见的家景和盲姑娘对音乐的酷爱 因为这一点与家庭的穷多不相称啊！第三步从盲姑娘听音乐的神态及语言理解，教师插叙伯牙与钟子期的故事，使学生明确“知音 ”一词。再挖一挖“您 ”的用法，体会盲姑娘对贝多芬的崇敬之情。第四步要点拨一下：为什么贝多芬创作的是月光曲 而不是其它的曲子呢？这是因为当时的月光很幽美，兄妹的激情促使贝多芬产生创作的内容和灵感，所以称之为“即兴创作”。第五步说明正是因为这首曲子是即兴创作，所以贝多芬要飞奔回客店把曲子录下来。这也反映了贝多芬严肃的创作态度。三、接着说 “传说 ”传说，是在民间广泛流传的故事，它有真实和虚构之分。贝多芬创作月光曲的原因是因为耳聋，为

4、表现与命运的抗争，创作了月光曲。既然这是一个虚构的故事为什么会在民间广泛流传呢？这就必须追寻其思想意义和民众的情感所在。经教师点拨， 学生明确贝多芬是一个伟大的人民音乐家，他为人民创作，为人民演奏，人民对他十分爱戴和敬仰。这样的音乐家中国有没有呢？有。聂耳、贺绿汀、施光南等都是为人民而创作，为人民演唱（奏）的音乐家。四、最后说说联想通过学习第九自然段，学生明白了 月光曲 具体描绘的景色，这是不是就是 月光曲真实内容呢？不完全是， 因为这是盲姑娘听琴后所想到的。 由这种事物想到另一种事物的现象我们称之为 “联想 ”。再读读这段联想， 谈谈没有这段联想会有什么感觉。 从而引导学生认识：加上联想往往

5、使事物表现得更加深刻， 更加感动人。 再引导学生自己找一找课文中还有没有联想的地方，说说其作用，并读一读。【评析】月光曲文句优美，感情深沉，意境很深。课文所记叙的故事，时间离今几百年，地点相距几万里， 加之语文课上谈音乐，教学比较困难。 我们听了江苏省南京市秦淮区教师进修学校特级教师范超示范两节课，上出了水平。这次教学有三大特色。第一，理清脉络。 范老师不仅抓住了课文按事情发展顺序的一条明线，而且还紧紧抓住课文的一条因事情发展引起人物感情变化的暗线。这条文脉由盲姑娘的感情发展（对听演奏的渴望 听了演奏的满足 知道是贝多芬的喜出望外 聆听月光曲 的幸福） 和贝多芬的感情发展 （对兄妹俩的同情 遇

6、到知音的激动 用月光曲抒发情感）交织而成的。 范教师的每一教学环节， 每一个教学步骤， 始终紧扣行文线索， 引导学生理解课文的内容，进而明白作者写这篇文章是赞美贝多芬热爱人民，为人民而创作的情感，水到渠成，中心明确。第二，授以学法。 课文无非是个例子，范老师根据课文本身的特点，先让学生三读课文，带入意境， 再示范讲清课文第二部分第一层的意思，归纳出理解课文的三条学法，然后放手让学生自学、 讨论，教师分五步点拨， 收到举一反三之功效， 这对培养学生自己读书的能力，大有裨益。第三，实虚结合。 月光曲这篇课文在 .写作上除了对景物的描写比较生动细致之外，突出的特点是 “实 ”、 “虚”结合，即由实在

7、的事物引起联想。范老师在教学中是着意用力的，不仅让学生弄清了概念，找出了实例， 而且还结合学生实际诱导运用，收到了较好的效果。月光曲 整体感知教案设计及评析由范文先生网教案频道https:/搜集整理， 版权归作者所有,转载请注明出处 !将相和教学设计（第二课时）盐田区林园小学林文波教学目标：1.有感情地朗读课文；2.感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。教学重难点：感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。一、导入：谈话导出”不和 ”（一）教师事先写好板书。（二）导入：（指板书） 同学们，今天我们继续学习第18 课将相和，请齐读课题 （生读 ”将相和 ”）。1.通过

8、上节课的学习，知道了 ”将相和 ”中的 ”将 ”指的是（生齐说 ”廉颇 ”），”相 ”指的是（生齐说 ”蔺相如 ”）， ”和 ”的意思是（和好，团结）。（学生边说，教师边板书两个人的名字。）2.历朝历代，文臣武将都犹如君王的左帮右臂，缺一不可。只有将与相和睦相处、相辅相成，国家才能治理得好。可是，将相就真的能完全亲密无间吗？比如，廉颇，蔺相如，有没有不和的时候呢？（生：有）3.你们从哪里看出的？请快速浏览课文，划出相关的语段。二、了解 ”不和 ”的历史（一）从 ”廉颇的话语 ”切入课文，引发问题。学生找出课文的第 16 段，朗读。（廉颇很不服气，他对别人说： ”）教师相机出示幻灯片1.廉颇不服

9、气，蔺相如避而不见，他们确实不和啊。你从廉颇说的这段话里读出了什么呢？（学生可能会说到很多，只要差不多，教师都可以肯定，但要注意聆听学生发言，从这个答案中切如下面的学习）生： ”我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。”这句话可以看出廉颇认为自己功劳很大，所以心中不满。板书 ”攻无不克战无不胜 ”,相机引导学生理解一下”攻无不克、战无不胜”:师：什么叫 ”攻无不克、战无不胜”?廉颇夸自己 ”攻无不克，战无不胜，立下许多大功”,口气可真大！是否真有其事，课文中有体现吗？生： ”大将军廉颇带着军队送他们到了边界上，做好了抵御秦兵的准备。”秦王没有占到便宜，他知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢拿赵

10、王怎么样，只好让赵王回去。 ”师：只是带兵做准备能说明什么吗？生：说明在秦王害怕廉颇，怕自己的军队打不过廉颇的军队。所以不得不放赵王走。渑池会赵王能够平安回去，也有廉颇的功劳。师：廉颇得知你记得他的功劳， 一定很高兴。 你很会读书，课文的这一句话看似无关紧要的，其实是作者有意埋下的伏笔，读书就要这样前后联系起来读，认识才会深刻。2.师：（指板书： 攻无不克 战无不胜）看来廉颇确实有本事，他对蔺相如不服也是有理由的。那他又怎么看待蔺相如的呢？生：”他蔺相如有什么能耐， 就靠一张嘴， 反而爬到我头上去了。 ”这句话有嫉妒的味道，很不服气。师： ”就靠一张嘴 ”是什么意思？（只会嘴巴说，没有真本事。

11、）”爬 ”是什么意思？在这里指什么？生： ”爬 ”在这里指的升官。把别人升官说成”爬”,是一种讽刺。说明廉颇看不起蔺相如。师： ”爬到我头上去了”指的是？生：赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。师：哦，原来问题出在官职上啊！同学们，还记得蔺相如是怎么发迹的吗？（学生回顾上文，教师板书故事的小标题）因为 ”完璧归赵 ”中立下功劳（板书 ”完璧归赵 ”），蔺相如由一介草民升为大夫；在 ”闵池之会 ”（板书）后又立刻提拔为上卿，真是平步青云啊！廉颇征战那么多年，攻无不克，战无不胜，现在，居然官职还在蔺相如之下。将相不和由此而生！师：看来廉颇的不服气的话还真是理直气壮的， 哪位同学能把高大威猛的廉大将军

12、心中的不满读书来？指导朗读。（二）从 ”蔺相如话语 ”入手，深入探究，品读个性。师：廉颇认为蔺相如没有什么能耐， 只靠一张嘴， 你们同意吗？请从文中 1 15 自然段划出描写蔺相如的句子，联系当时的情境，边读边悟：蔺相如到底是个怎样的人？古人说：不动笔墨不读书，请提起你的笔，在你划出的句子旁边写出你的感悟。（学生划出句子后，指名说。此时，可以让学生自读自悟，并相机引导学生练习朗读，教师不要做过多的讲解。如果学生说不清楚话的时候，教师就出示课件出示句式：”从_ 这句话，我读出蔺相如_. 如”果学生表达能力较强，这个句式就不用出现了。）1. ”这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。” 机智，轻描淡写”

13、骗 ”回和氏璧2.理直气壮地说”我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！” 机智勇敢，师：能理直气壮地读一读吗？师：蔺相如真要把脑袋和璧撞碎在柱子上吗？生：不会，他答应赵王 ”一定把璧送回来 ”师：君子一言，驷马难追，既然换不到城就要”完璧归赵 ”,万一秦王真的强逼他，那岂不是麻烦了？生：他看透秦王想要璧。师：这叫 ”知己知彼 ”.3.大大方方地说：”和氏璧已经送回赵国去了” 谋略出众4. ”请您为赵王击缶 ”维护尊严5. ”您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！ ” 不畏权贵，不怕牺牲师：同学们分析得很好，你们的眼睛是雪亮雪亮的。蔺

14、相如如此有能耐，廉将军还不知道呢！谁来告诉他？课件出示句子练习：”廉将军，蔺相如从一介平民走向上卿之位，靠的是_,靠的是_,靠的是 _ 三、还原 ”和 ”的历程。师：既然蔺相如如此有能耐，当廉颇的话传到他耳朵里， 他却像老鼠见了猫似的， 这是为什么呢？（一）和的重要生：蔺相如说：秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇， 文有蔺相如。如果我们俩闹不和， 就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，是为了我们赵国呀。师：蔺相如说秦国不敢进攻赵国，是因为武有廉颇，文有蔺相如，可见 ”将相和 ”十分重要。课文中有体现吗？生：有，渑池会。师：人心齐，泰

15、山移。将相齐心协力，赵王才能顺利回国。师：如果当时将相不和，情况可能怎么样？生：赵王蔺相如在渑池会凶多吉少（二）和的智慧师：将相不和，国将不国，将相和睦，敌人哆嗦。既然将相和如此重要，蔺相如直接去跟廉颇说，不是更快，更方便吗？生：廉颇当时很生气，扬言见面要让蔺相如”下不了台 ”,蔺相如说了也白说。师：有道理， 秀才遇上兵， 有理说不清。 所以蔺相如通过手下告诉廉颇，避免正面冲突，这就是文人的计谋，文人的智慧！（三）和的胸襟师：现在，蔺相如的话已经传到廉颇的耳朵里。他听了有什么反应？生：廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请

16、罪。（课件出示句子。 ）师：（指课件，打出着重记号）廉颇觉得自己 ”真不应该 ”指的是 生：为了一口气，不顾国家利益。师：那他应该怎么样？生：顾全国家利益，与蔺相如和好。师：他做到了没有？用的什么方式？（负荆请罪）（课件上将 ”于是他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。”这句话强调一下。 ）师：请同学们结合课文的插图看看，此时此刻，廉大将军在干嘛？（师在田字格中书写 ”荆 ”,引起学生注意）知道 ”荆”是什么吗？ （一种植物。古时候用荆条做刑具。）堂堂大将军脱下了威严的战炮，背上刑具，跪在一个他曾经瞧不起的人面前，说明什么？生：明大义，知道自己错了，能放下身架真心诚意的来道歉，非常令人佩服！

17、生：知错能改，真心与蔺相如和好！（四）和的原因 顾全大局，正是和的智慧和胸襟的体现！师：此时此刻，你们发现 ”将 ”和 ”相 ”能够 ”和 ”的原因是什么？生：他们两个人都能为了赵国的利益，不计个人得失 顾全大局！师：好一个 ”顾全大局 ”!（板书）这正是两位杰出人物的智慧和胸襟的体现！师：让我们穿越千年，重温那千古传颂的动人画面 负荆请罪。（投影）请问，当时蔺相如和廉颇会说出哪些感人肺腑的话语呢？四、评价 ”和 ”的故事（拓展）（一）重温那千古传颂的动人画面 负荆请罪。生生互动，同桌角色扮演。（二）评价 ”和 ”的行为。师：如果你是赵王，你会说些什么？如果你是秦王，你会说些什么？如果你是廉颇

18、或蔺相如的下属，你会说些什么？如果你是围观的百姓，你会说些什么？总结：将相和睦，英雄相惜，他们的和好让赵国更加团结稳定，也让秦国心存畏惧，不敢随便进攻。 廉颇和蔺相如两个熠熠生辉的人物是历史长河中两颗璀璨的明珠， 请你们记住他们 ”和 ”的故事， ”和 ”的智慧， ”和 ”的胸襟，让和在我们的生活中广为流传！五、作业：（一） 今天的你看到这动人的一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说些什么？（二） 赵国虽然拥有廉颇蔺相如，但最后还是被秦国灭亡了，请同学们课后去了解这段历史。有趣的一次实验教学设计教学目标1.细心观察实验过程，把感觉有趣和印象最深的内容写清楚，努力抓住细节，写出”趣 ”味

19、。2.愿意与他人分享习作的快乐，学习修改自己的习作、评价他人的习作。教学重点抓住细节努力将实验过程写得生动、具体。教学难点通过多种视角写出”趣 ”味。课前准备矿泉水、纸杯、”聚丙烯酸钠 ”粉末、 PPT 课件教学过程一、激趣引入谈话引入：老师为大家表演一个魔术好不好？【设计意图：习作首先面临的问题是”写什么 ”的问题， ”魔术 ”这个字眼可以极大地调动学生的兴趣， 也可以让学生在观察时的体验更加深刻，从而激发学生的写作欲望，只有想表达，才会考虑如何将文章写好。】二、完成实验1.师生合作表演。2.揭示纸杯中的秘密。3.简介 ”聚丙烯酸钠 ”在生活中的应用。【设计意图：习作教学强调”注意把自己觉得

20、新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 ”关注的是应给予学生在言语内容以及言语形式选择上的 ”自由 ”,只有如此，才能让学生”言出心声 ”,写出、写好自己想说的话。 】三、作前指导1.创设写作情境，激发写作欲望。2.出示习作7 习作提示：这学期科学课上老师做了不少实验，你觉得最有趣的哪一次？有趣在哪里？针对本次实验，交流”有趣在哪里 ”.3.出示学生习作片段，师生围绕”趣 ”交流写作要点。教师相机板书。【设计意图： ”实验作文 ”让学生共同面对一个实验的全过程，可以充分发挥学生的主体性。但在 ”魔术过程 ”中，学生整个身心最投入的往往只是”魔术 ”本身，忽略了其它的细节。所以教师要对动作、

21、表情等做细致引导，帮助学生完成 ”体验 ”到 ”文字表达 ”的过程。】四、学生习作揭示写作任务，学生习作，教师行间指导，选出典型作文。【设计意图：本环节重在通过指导学生基于观察到的细节，唤醒他们心中的语言素材，积极地展开联想，切实将 ”细节 ”落实到习作之中，真正做到将文章不仅写 ”真实 ”,还要写 ”具体”】.五、分享评改根据板书上的习作提示指导学生对习作进行评改。【设计意图：师评重在方法引导，自评 ”写得最得意的内容 ”意在鼓励学生 ”珍视自己的独特感受及有创意的表达 ”;他评则是为了让学生 ”言语交往 ”,努力以儿童的视角对习作内容进行分享、借鉴、修改、提升。 】六、总结谈话1.指导拟题

22、。2.鼓励写出完整文章投稿。【设计意图：文题是一篇作品的眼睛，但从写作思路上讲，文题的诞生并不一定在作品完成之前，也可能在作品完成之后。本环节意在让学生能为自己的作文起一个新颖的题目，提升学生的拟题水平。 】教者风采卜奎雷淮阴师范学院第二附属小学出生于 1978 年，高级教师，本科学历。淮安市优秀教师，淮安市小学教师基本功十项全能竞赛标兵，淮安市基础教育青年教师教学基本功大赛一等奖获得者。”简约、开放、情趣、智慧 ”一直是他努力追求的教学风格。曾经数次在省级以上教学研讨活动中上观摩课，执教对对子 、灰椋鸟等评优课获省一等奖。撰写的张扬学生个性促进自主阅读培养学生创造性阅读和批判性阅读能力等多篇

23、论文在省级以上刊物发表。先后担任过多、项市、省级课题主持人， 均顺利结题， 目前主持研究的课题 学校探究型教研组的建设研究为江苏省教科院 ”十三五 ”规划重点课题。我盼春天的荠菜第二课时教学设计之一佚名一、教学目标1、借助语言文字，了解“我 ”为什么会盼春天的荠菜。2、培养学生自读感悟和研究性学习的能力。3、能有感情的朗读课文。二、教学重点、难点1、教学重点：通过研读，了解“我”为什么会盼春天的荠菜？2、教学难点：体味课文蕴含的思想感情。三、教学过程（一）教师引入： 同学们， 这节课我们来继续学习和研究我盼春天的荠菜这篇课文，请同学们读课题，读出我对春天的“盼 ”为什么我会盼春天的荠菜呢？请同

24、学们快速读课文，从课文中找出最能体现“我 ”盼春天的荠菜的一句话？（如：1、我对荠菜，有着一种特殊的感情。（特殊的感情究竟是怎样的感情，你知道吗？所以，这句话不是最能体现我盼的）2、荠菜，我亲爱的荠菜呀！（我对荠菜为什么会产生亲爱的感情，你知道吗？所以这句话也不是最能体现我盼的）3、 我最喜欢荠菜。 好，我们就从这句话入手，研究课文。）（二）研读课文1、置疑： “我 ”为什么会最喜欢荠菜？请同学们读课文第九自然段，找出“我 ”最喜欢荠菜的原因。2、反馈：A 、把它下在玉米面的糊糊里，再放上点盐花，别提有多好吃了。（得出我最喜欢荠菜是因为荠菜好吃）出示重点句：把它下在玉米面的糊糊里，再放上点盐花

25、，别提有多好吃了。出示句子比较：把它下在玉米面的糊糊里，再放上点盐花，非常好吃。请学生读句子， 说说你读懂了什么？（从 “别提有多好吃了”中体会到荠菜不是一般的好吃，而是特别的好吃）我们知道荠菜是有点苦的，很难吃的， 那我为什么觉得荠菜特别的好吃呢？（因为 “我 ”饿）（ 1）老师建议同学们读读课文第2、3 自然段， 你从哪些词语、 句子中读懂了“我”的饿。你可以自己一个人独立研究，也可以与同学合作研究。（幻灯出示2、3 自然段）（ 2）汇报交流：请同学们用这种形式汇报交流：我从这句话中研究出我的“饿”，因为（ ），尤其是（）。（ 4）研读举例：1、刚抽出来的嫩蔷薇枝，把皮一剥，我就能吃下去。

26、（蔷薇枝才刚抽出来，我把皮一剥，就能吃下去，说明我当时非常的饿）2、才开放的映山红，我会一把把塞进嘴里。（映山红的花是不能多吃的，吃多了会流鼻血，我却一把把塞进嘴里，也说明了我当时是非常的饿，饿的连身体健康也不顾）3、更别说是青玉米棒子、青枣、青豌豆了。（三个 “青 ”，说明了果实还没成熟，没成熟的果实能吃吗，从而也体现了我的极度饥饿。“更”说明了这些未成熟的果实对我来说已经是比较好的食物了，也体现我当时饥饿的程度）4、所以，只要我一出门， 羞的我头也不敢回。（说明了旧社会财主家的孩子看不起穷人家的孩子，根本不能体会穷人家孩子的苦，人家孩子的饿， 说明了当时社会的贫富悬殊。“头也不敢回 ”说明

27、了我饿到了连难为情都不顾了，如果不是饿的忍不住了，“我”是决不会去吃蔷薇枝、映山红、青玉米棒子、青枣、青豌豆的，从而看出了我实在是饿的受不了了）（ 5）师小结：是呀，当时的“我 ”是多么的饿呀，饿的连不好吃不能吃的都吃了，饿的连难为情都不怕了，而荠菜，春天的荠菜虽然味儿有些苦，但它毕竟能吃呀！而且，把它下在玉米面的糊糊里，别提有多好吃了。再把“我 ”的这种感受读出来。B、师引入：同学们，好吃是一个原因，还有其他的原因吗？穷出示第二句重点句：而挖荠菜时的那种坦然的心情，更可以称得上是一种享受。1、读课文第九自然段你从哪些语句可以看出“我 ”享受坦然的心情？（A 、划出你感受最深一处，并说说为什么

28、？B、交流反馈）2、师：是呀，同学们，这是一种多快乐的享受呀，同学们，你们挖过野菜吗？你在田野上玩耍过吗？你的感受怎样？你的体会怎样？“我 ”为什么挖荠菜时是一种坦然的享受呢？请同学们读读课文第第 4-8 自然段， 读了以后， 你感受最深的是什么？你是从那些语句中感受到的？为什么？汇报交流，教师随机点拨、朗读。研读举例：A 、那家伙立刻拿着一根粗木棍，紧紧追来。B、我没命的逃，风在我耳边呼呼直响。C、我害怕到了极点，便不顾一切，纵生跳进那条河里。D、冰凉的河水呛的我喘不过气来，脑后却传来一阵阵冷酷的笑声。E、我怕妈妈知道。我并不是怕妈妈打我，而是怕看见她那双哀愁的眼睛。F、太阳落山了 可是我不

29、敢答应。（感受我的害怕、恐惧、孤独、凄惨、无奈的心境）朗读（ a 挑一句你读得最棒的句子，把它读给大家听。 b 交流读。 c 集体读。）师小结： 是呀， 当“我 ”饿极了掰玉米棒子被财主家的人发现追赶的时候，我是多么害怕，多么恐惧， 多么悲惨， 而挖荠菜就不同了。请同学们再读读我挖荠菜时心情坦然的语句，你肯定会有新的感受。(a 学生谈感受。b 把这种心情用朗读表达出来。)（三）、师：是呀，我盼春天的荠菜呀！1、请同学们再读课题。 （深情地读，发自内心的读）2、讨论：读了这个课题，你有了什么新的感受？作者仅仅盼的是春天的荠菜吗？作者还盼什么？四、作业背诵课文第9、10 两个自然段。（这是我去年上见习汇报课的教学设计，今天整理资料被我找到了，就拿出来了，大家也看一下，可能有点过时了吧！）我盼春天的荠菜第二课时教学设计我盼春天的荠菜第二课时教学设计由范文先生网教案频道所有 ,转载请注明出处!https:/ 搜集整理， 版权归作者