心理健康教育课的评价

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1、课题4.3 心理健康教冃课的授课类型新授课评价课2课时教学 目标知识传授：理解心理健康教育课的评价思路专业技能：掌握评价的实施德育任务：以新课程评价理念为指导确保心理健康课实际效 果和有效价值。教学重点评价的实施教学难点评价的实施教学形式理论讲授教、学具教学过程教 法 说 明时 间 分 配导入心理健康活动课是目前中小学开展心理健康教育 的一种主要途径和有效载体。怎样才能保证心理健康 活动课的实效呢？提 出 新 课 题11分钟授 新 课 授 新 课评价环节评价要求评 价 等 级课 外 资 料 教 师 讲 解77分钟教学目标教学目的明确、具体，有层次教学目标是心理健康教育目标的具体化教学目标符合学

2、生年龄特点，并能为学所把握教学内容教学内容与课程教育目标相 致教学内容符合心理学理论，没有概念误教学内容符合学生年龄特点，并能为学所理解和把握教学方法教学方法与心理健康教育课的方法要求想致教学方法符合教学内容的需要教学方法适合学生的年龄特点，为学生所喜爱教学方法动静相且，应用灵活、有效课堂组织课堂组织符合心理健康教育课的 组织原则教学活动紧扣心理教育课程的目标课程结构安排合理，各环节衔接流畅、自然教态和蔼、亲切，态度开放，注 重与学生的交流和鼓励学生的参与课堂反应学生参与的程度学生对知识和技能的理解与掌握程度学生对老师的情感和态度教学准备教学场地的选择恰当教学材料的准备充分充分利用有关的道具和

3、现有条件教师素质教师对心理健康教育课的特点、方法、要求的把握教师对心理健康有关知识的理解和技能的把握教师的教态和教师语言的恰当好处教师的仪表与人格魅力中小学心理健康活动课的目的在于提高全体学生 的心理素质，促进学生健康发展，使学生学会做人、 学会学习、学会适应、学会交往、学会生存、学会创 造。开展心理健康活动课，有助于学生情感目标、态 度目标和价值观目标的头现，有助于教师教学方式的 优化和学生良好学习状态的激发，为新课程的实施奠 定心理学基础，营造良好的心理环境。新课程评价理 念强调，评价既要发挥甄别功能，更要发挥教育、改 进和激励功能，使评价的过程成为促进学生成长、教 师发展和教学实践不断改

4、进的过程。心理健康活动课就是通过学生亲自参与和体验活动过程，使每一个学 生在各自原有的学习基础上获得最大的发展和成功。 只有以新课程评价理念为指导，建立一套较为科学、 系统的量化评价指标，才能确保心理健康活动课的头 际效果和有效价值。具体说来，主要应围绕以下几个 方面来评价心理健康活动课。一、目标明确具体，具有针对性目标是每一节课的灵魂和导向，也是所要达成的 最后结果。无论是活动课还是学科课，都要有明确、 具体、适宜的目标，它可以确保每一节课都能取得实 效。因此，在确定目标时，必须考虑以下几个方面：1、要体现以学生为本的教育思想中小学心理健康教育指导纲要明确规定：开 设心理健康选修课、活动课或

5、专题讲座，旨在普及心 理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识， 培养良好的心理素质。为此，在设计和开展心理健康 活动课的过程中要紧紧围绕纲要所规定的目标， 结合不同地域、不同阶段学生的特点分别制订总目标、 分阶段目标和各年级的分目标。只有这样，心理健康 活动课才能做到有的放矢，具有可操作性。2、要符合中小学生身心发展规律和年龄特点不同年龄的学生，其身心发展规律、水平和特点各不相冋。比如：小学生的自我意识发展是从具体的、 片面的认识向抽象的、较为全面的认识过渡；随着年 龄的增长，初中生的心理发展处于矛盾期，心理闭锁 性和逆反性增强，这是一个人心理发展的关键期。因 此，在确定活动课目标时，

6、一定要有针对性，在不同 的年龄阶段选用不冋的内容和不冋的活动方式。一般 情况下，宜米取由简到繁、由易到难的螺旋上升的活 动方式，以保证心理健康活动课的头效性。3、要体现时代特点和社会发展需要，具有超前性在中小学开设心理健康活动课不仅是学生健康成 长的需要，更是培养面向世界、面向未来、自向现代 化人才的需要。当今社会竞争激烈，人们普遍感到压 力较大。而生活于其中的中小学生正处在身心发展的 关键时期，随着年龄的增长、社会阅历的丰富和思维 方式的变化，在学习、生活、人际交往等方面都可能 遇到或产生各种心理问题，如不及时加以矫正，将会 对他们的成长产生不良的影响。因此，心理健康活动 课的目标必须体现时

7、代特点和社会发展的需要，这样 才能确保学校教育培养出适应时代和社会发展需要的 心理健康的人。4、活动课的目标要具体，且具有较强的操作性心理健康活动课的目标不宜过多、过大，切忌泛泛地把“提高心理素质”、“培养良好心理品质”作为 一节活动课的目标，要把抽象的概念具体化为活动课 中可以训练、培养和评定的目标，活动课的目标要小 而实，越具体明确越便于操作，要力避活动课目标没 有可操作性，或出现“假、大、空”他现象和为活动 而活动的做法。二、内容科学、正确，体现年龄阶段性心理健康活动课不同于其他以知识传授为主的学 科教学，它本身具有很强的针对性和实用性。为此， 学校要根据各年级学生的不同特点，注重活动内

8、容的 选择和设计，着力贴近学生学习、生活的实际。1、要紧扣活动课目标，循序渐进，按照年龄阶段设置 内容心理健康活动课的内容是为实现目标服务的， 活动 课内容选择得恰当与否以及是否与目标 致，将直接 关系到活动课的成效。鉴于不同年龄学生的心理发展 特点各异，活动课的辅导目标亦应各不相同。对此， 心理健康活动课要选择不同的内容，且需注意循序渐 进。2、要符合本地的实际情况和学生的实际需要由于我国地域辽阔，各地地理环境、经济基础、 技术条件和文化传统等方面存在较大的差异，致使经济、社会、教育等的发展很不平衡。在这种情况下， 学校心理健康活动课要注意结合本地区的实际情况， 按照中小学心理健康教育指导纲

9、要的要求，实事 求是、分区规划、分类指导，选择一些贴近学生学习 和生活实际的典型事例作为活动课的内容。这样，可 以引发学生的兴奋点和兴趣，使之乐于接受心理健康 教育，进而产生心灵的共鸣。3、要以学生成长过程中可能遇到的共同心理问题为重 点八、开设心理健康活动课的目的是为了引导学生增强 面对心理困惑或问题的求助意识，学会一些排解方法 和策略，促进学生心理素质的提高和人格的健全发展。 从现实情况看，真正有心理问题的学生只是极少数， 可以进行个别咨询和辅导。而以发展、预防为重点的 心理健康活动课，必须面向全体学生，以学生心理发 展的规律为依据，选择大多数学生成长中可能遇到的 共同心理问题，精心确定活

10、动课的内容，切实提高心 理辅导的效果。三、活动过程设计逐层递进，生动活泼，富有心理健 康教育特色新的课程评价观强调，要注重形成性评价，即关 注心理辅导过程和活动中存在的问题，全面获取心理健康活动课的反馈信息，切实提高心理健康活动课的 质量。也就是说，评价心理健康活动课的目的在于： 促使学生主动参与活动的过程，不断进行自我反思和 调整，促进心理素质的提高和健全人格的成长。由此 可见，重视活动过程评价是活动课评价的关键所在。 为此，对活动过程的评价特别要注意以下几个方面：1、活动过程的结构和组织明晰、恰当是活动过程中每个环节的设计都要围绕目标和 内容展开，逐层深人，把学生关心及其生活周围的事 例作

11、为活动素材，以充实课堂、活跃课堂，激发学生 参与活动的兴趣和热情。二是各项活动环节之间衔接 紧密、过渡自然、容量合理。时间分配适宜，切忌为 了环节的完整而设计 些与目标、内容无关的活动。 三是活动过程的组织与监控适时、有序、有效；教师 的语言真实而准确、形象而幽默，体态语自然贴切、 针对性强。这样的活动对学生具有强烈的吸引力和感 染力，能够使他们始终处于积极向上、乐于接纳的最 佳情绪状态。2、充分体现活动过程的原则在开展心理健康活动课的过程中，要遵循以下原 贝J： l ）面向全体与关注个别差异相结合。 由于心理健 康活动课旨在使每一个学生的心理潜能得到充分发展，成为咼素质、创新型人才。为此，在

12、进仃心理健 康辅导时应面向全体学生。冋时，对于存在问题、需 要帮助的少数学生，要根据他们每个人的个性特征和 个别差异，采取相应措施给予个别辅导。2）尊重、理 解和真诚相待。在活动课中，尽管教师与学生的角色 不同，所处的地位不同，但在人格、价值和尊严方面 是平等的，都有自己独立的人格和自尊。因此，教师 在语言和实际行动上要把学生当作一个与自己平等的 人来看待；要改变学科教学中那种权威型的形象，蹲 下身来做学生的朋友，站在学生的角度去看、去听、 去体会，设身处地地理解学生的忧伤和痛苦；要同情、 理解学生的心理困惑和烦恼，以诚相待，真心实意地 帮助他们解决问题。3）助人自助。在活动课中，教师 要引导

13、并帮助学生学会独立解决自己所面临的问题， 而不是包办代替。同时，教师还要发挥群体认同功能 的作用促进人际互动和同伴间的理解、沟通和信任， 从而实现相互帮助和助人自助的目的。3、活动特征明显心理健康活动课不同于一般的活动课，它既有自身 独特的风格，又有一般活动课的普遍特点。其具体表 现是：1）既“活”又“动”。这是心理健康活动课的 显着标志。也就是说，在心理健康活动课中，学生通过积极参与各项活动，亲身尝试和感受，使其思维、 情绪、交往也都活跃起来，进而形成良好的心理素质。 2）凸显学生的主体地位。这是心理健康活动课的核心。 在心理健康活动课中，学生是主体，主动参与、自主 活动、自我领悟，充分发挥

14、主动性、自觉性、创造性 和想象力，主动支配和调节自己的活动。冋时，教师 要鼓励学生通过独立思考和主动探索，以获得直接经 验，加深自我领悟并将所学内容内化。3）充满体验性 和实践性。这是心理健康活动课成败之关键。心理健 康活动课的成功与否，很大程度上取决于学生获得心 理体验和感悟的程度。由于人的内心世界是隐秘的、 复杂的，欲使学生形成良好的心理素质，光靠口头说 教是不行的，必须在活动中注重训练，让学生参与和 尝试，既动手又动脑，从而获得内心深处的体验和深 切的感悟，促使其心理和行为状态的改善。4、教师的机智适时闪现一方面，教师应具有基本的专业知识和较强的驾驭 活动课的技能。也就是说，教师对学生的

15、心理要有敏 锐的感知力和正确的判断力，能灵活、恰当地根据学 生的反应和参与状况，及时调节活动课的节奏和环节； 同时，能够及时捕捉和利用有价值的教学资源（如学 生的偶发事件、环境的突然变化、信息源的增加等），以增强活动课的针对性和实效性。另一方面，教师在 活动过程中要始终贯穿个“情”字。“感心者莫过于 情。”情感具有感染功能、传递功能和动力功能。因此， 在活动过程中，教师要用自己饱满的热情和真诚的微 笑去唤起学生的热情，激活他们的思维，激发他们的 参与动机，并对学生在活动过程中的态度、情感、价 值观进行积极的干预，以使师生的情感交融、共鸣和 升华，让学生获得真实而深切的体验。5、活动过程呈现师生

16、互动、多向交流的民主氛围这主要表现在两个方面：一是师生间、生生间的 情感达成融合和沟通；二是师生间、生生间的问题交 流变得坦诚、有效。只有在一个安全平等、和谐的环 境里，在一种民主和相互尊重、信任的氛围里，学生 才能敞开心扉，真实地表达自己的思想、观点和困惑， 才敢于发表与众不同的见解，才愿意接受教师的建议 和帮助。四、方式方法灵活多样，显现综合性和开放性 学校开设心理健康活动课，旨在让全体学生在创 设的问题情境或模拟的现头情境中初步学会和掌握间 单的心理调节方法和心理保健常识。因此，在活动课 中，教师要根据不同年龄学生的身心发展特点和需要， 灵活运用多种方式方法，以增强活动课的质量，提高活动

17、课的效率。1、恰当选择和综合运用各种直观教学手段， 充分发挥 现代教育技术手段的忧势心理健康活动课不冋于学科教学课重在知识的掌 握，它注重学生的参与和体验。在突破心理健康活动 课的重点、难点及情境创设等方面，现代教育技术发 挥着独特的作用。比如，多媒体课件集文字、图片、 声音、动画等多种媒体信息于一体，能够为学生创设 各种生动直观的活动情境，形象鲜明地展示各种典型 案例，使学生有身临其境之感，从而极大地调动了学 生学习的积极性和学习热情。2、心理健康活动课要适应学生心理发展的特点，方式 方法灵活多样，各有侧重根据中小学心理健康教育指导纲要的要求， 在不冋的教育阶段，心理健康活动课要各有侧重。比

18、 如：小学以游戏和活动为主，一般采用游戏法、角色 扮演法、榜样示范法、讨论法等，着力营造一种乐学、 合群的氛围，重在习惯的养成；初中以活动和体验为 主， 般米用情境体验法、问题辨析法、小品表演、 团体行为训练、分组讨论等方法，活动形式生动活泼， 以引发学生参与分析和思考，重在方法的掌握；高中 以体验和调试为主，一般采用价值澄清法、双重角色扮演法、团体行为训；练、交互作用分析、理性情绪 法等富有启发性的方法。需要强调的疋，高中心理健 康活动课须注意课内与课外、教育与指导、咨询与服 务的结合，重在行为的内化和品质的形成。3、教师要给予学生积极的鼓励和心理暗示教师要时刻注意让学生学会自我评价与自我解

19、决 问题的方法和技巧，以增强学生的自信心。在活动课 中，教师需经常使用一些有效的激励手段，如言语或 手势等体态语言来表扬和赞赏学生，给他们以信心和 力量，促使其心理、人格和行为健康发展。 五、效果明显，重在应用和强化，突出实效性一节心理健康活动课是否成功，取决于它的实际 效果。这些效果具体表现为：1 ）绝大多数（90%以上） 学生学会并掌握了自我调控、自我疏导、自我消解的 方法和技巧。也就是说，多数学生能够理解、接受和 应用当堂辅导课的基本观点和解决问题的方法。2）学 生能够利用课上的空白时间自省自己的思想、行为或 写下自己的感受和心得体会。3）学生在心理健康活动 过程中的参与率、兴趣度以及问

20、题回答的合理性、发 散性较高，达成了当堂活动课的目标。4）教师留有课 外延伸和实际应用的实践训练项目，并有随时对活动 目标进行反馈调控和巩固强化的措施。理 健 康 教 育（教案）艺术团体危机干预单 位：教育心理教研部授课教师：杨琳琳 授课班级： 06 心理咨询 2007年 4月19日 教学后记 艺术治疗是新兴的一种心理治疗方法，应用广泛，效果显着。今天 欧美先进国家已将艺术治疗列为医疗团队里的一环， 并且仍在不断研究 与成长当中。本课来源于，有幸得到资深的艺术治疗专家 - 台湾文化大学赖念 华教授的赐教， 并结合我校学生实际特点设计的。 打破了以往的一味的 讲授，而最注重的是学生最真实的体验，

21、真正的达到心理成长。艺术治疗在学校心理健康工作中可弥补现有的不足， 对于有身心障 碍、行为偏差或来自破碎家庭的孩子， 更能发挥辅导的功能， 尤其对于 语言表达困难或极为退缩、 逃避、 沮丧等情绪困扰的学生， 艺术治疗能 给予最大的帮助。艺术治疗在我校心理健康工作中可发挥如下功能：1. 艺术活动可缓冲紧张情绪，有助于学生与辅导者建立良好关系。2. 学生专注于创作时可减轻压力，缓解情绪。3. 作品可以成为另一种语言，不论学生是否愿意做口语的表达。4. 学生有机会借艺术活动的过程对自己做一个生命的检视。5. 作品可以是学生的心路历程、行为改变与成长的脚印。6. 提升学生在情绪风暴期的生活质量。7. 关系建立后，学生透过作品分享可与辅导者做有意义的互动与深层 的沟通。8. 辅导者亦可透过与学生的共同创作，来增进情感联系与互相支持的 力量。心理健康工作，就是努力把健康带给每一个学生，帮助需要更多帮 助的人。