高中语文整本书阅读教学心得体会

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1、高中语文整本书阅读教学心得体会书 香 百 味-中小学校长老师读书工程整本书阅读心得体会姓名：杨吉媛 学校：西固城第二小学 书名：做一个优秀的小学数学老师 出版社：教育科学出版社 华应龙看完了做一个优秀的小学数学老师这本书，仔细品味每一位教育家的成长故事，无不都透露着一个美丽的字“爱”。书中的名师都爱学生，爱自己的教育事业，爱是成就他们事业的根基。正因为心中充满着对学生的爱，他们才会视学生如己出，才会尊重每一个孩子，平等对待每一个学生，不但关注学生的学习状态更关注学生的生命状态。因为心中有爱，才更懂得教育是一种慢的艺术，才更愿意等待，他们在静静地守候生命之花绽放出独有的颜色，因为心中有爱所以懂得

2、：花儿有性，它们将绽放在属于自己的季节里。因为对教育事业的一腔热爱，他们才会甘于清苦，埋头苦干，更有激情去努力探究；因为热爱，才会把工作当做一种愉快的带薪学习；才会觉的工作着才是美丽的；才会把讲台当作自己解不开的情怀；钱守旺老师说：朋友，不管是事业选择了你，还是你选择了自己的事业，我们都应当无怨无悔。当我们用爱心呵护自己的事业时，你会发现平凡的工作中蕴藏着无穷的乐趣！当我们用辛勤的汗水浇灌自己的事业时，你会看到生命之树绽放出绚丽的花朵！当我们像经营自己的家一样精自己的学校时，你会发现身边的一切都是那样富有魅力！他们不但自己对学生对教育充满着无限爱，他们还是爱的使者，传播爱、延续爱。感动于北京市

3、第二实验小学的李烈校长的教育观念，她在教学及管理中追求“以爱育爱”。她要求以老师自身的爱培育出学生的爱，她认为爱不仅是教育手段，更是教育目的。在教育教学活动中，老师要通过行为的感染、情感的迁移、教育的智慧，唤起学生爱共鸣，最终使学生学会理解爱、主动体验爱、自觉付出爱。让老师以自己爱的情感、爱的行为、爱的才能和爱的艺术，培育学生爱心的理念。整本书阅读“种子老师”培训心得体会11月17 日，有幸参加了武安市小学语文整本书阅读，种子老师培训活动，听了吴教授的讲座，真是受益匪浅。一、什么才是真正的老师整本书阅读？在学习课程的时候，当听到吴教授总结整本书阅读课程施行情况，提到了五类不同的阅读状况时，我还

4、特别庆幸，觉得自己似乎已经到了第五层次”师生共同读完一本书，组织阅读交流会”，可是仔细一想，我将自己读过一两次的书带给学生，上一次导读课，然后上一次读后交流课，我就是一个真正的阅读者吗？是一名合格的阅读者吗？我的学生在我的引导下，是不是变得更爱读书了，更会读书了，我想，我如今所做到的应该只是让学生更爱读书，而在更会读书上，还有很长一段路要走。一本书，假如做老师的也只是匆匆的读一次，就在班上上整本书的课程，这样的做法未免太过于心急，这样上出来的课也只能是流于形式，止步于尝试，并不能称之为专业。想到这里，我就觉得甚是幸运，因为在我迷茫的时候，遇到了亲近母语这么好的课程。读起来，学起来，我希望自己成

5、为一个真正的阅读者。二、如何恰当地选择整本书读后交流的主题？吴老师在课程的理论局部详细地介绍了一本书确定交流主题的过程，任何一本书，最后我们归纳出的主题有很多种，有的主题是甚至非常宏大，这些主题如何落实到课堂中，如何和儿童链接起来，如何用有效的形式去进展讨论，我觉得整本书阅读中这是最难的一步。以我本学期在自己班级尝试阅读夏洛的网为例，因为这本书我自己看过好几次，非常喜欢，所以把它定为了我们上学期的共读书，在读后交流课上，我选择了三个主题：1、威尔伯为什么获救？2、在夏洛眼中，友谊是什么，生命是什么？3、你认为友谊是什么？生命是什么？讨论第一个问题的时候，孩子们兴趣浓重，畅所欲言，甚至讨论出了威

6、尔伯之所以获救，也是因为他自己在拯救自己，然后到了第二、三个问题时，学生明显就积极性不高了，后来课后我自己进展了反思，才发现，确实“友谊”“生命”这些话题都太过于宏大，三年级的孩子其实不太乐于讨论这样抽象的问题。所以，真正的问题还是出在我制定的交流讨论的话题上，没有链接学生的实际生活，没有画抽象为详细。三、不断尝试，才会柳暗花明深知整本书的阅读对孩子们的好处，所以即使开场得晚一点，做得暂时不够好，我还是不遗余力的在班级进展着尝试，带着对整本书阅读课程的学习收获，加上在理论中不断总结的经历，我相信，班级的阅读课程一定会走上正轨。高中语文整本书阅读策略讨论最新的普通高中语文课程标准20版中，提出了

7、整本书阅读与研讨的任务群，“本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，构建阅读整本书的经历，形成合适自己的读书方法，提升阅读鉴赏才能，养成良好的阅读习惯”。深受浅阅读和碎片化阅读困扰着广阔老师，对整本书阅读的推出非常赞成，迫切希望通过整本书阅读来改变这种不利的场面，增强阅读的有效性，努力进步学生的阅读才能。笔者尝试整本书阅读已有好几年，当时是作为课外阅读来开展的，但是这次课程化以后，高中语文整本书阅读给老师提出了更高的要求。笔者分析p 了很多案例，从以下四个方面考虑整本书阅读的策略。一、关注学科特点，聚焦学科核心素养普通高中语文课程标准20版指出：“普通高中?Z文课程应继续引导学生丰富

8、语言积累，培养良好语感，掌握学习语文的根本方法，养成良好的学习习惯，进步运用语言文字的才能。”从以上表述来看，整本书阅读应关注学科特色，立足语文学科，聚焦核心素养。 语文学科的整本书阅读，除了和别的学科一样要感知和理解，获得情感熏染和精神影响外，还有独特的学习内容，那就是语言运用。学生阅读整本书之后，老师在组织教学时，假如仅停留在感情精神层面，只是局限于讨论思想主题、人物性格、人生启发、社会意义等，就表达不出语文学科和其他学科的本质区别。整本书阅读不能只关注青少年的精神成长，更应该考虑学生在语言运用方面获得的影响和成长。例如，在边城整本书阅读教学时，自主阅读阶段主要解决情节、小说人物性格、作品

9、情感等问题；在阅读第二阶段专题探究阶段，那么要从学生语言运用方面做专题研究，设计如小说主题的多元解读、小说语言特色、小说的艺术手法、从边城看诗化小说等专题，希望通过这些专题让整本书阅读表达语文学科特点。 二、关注学情特点，强调学生的阅读体验普通高中语文课程标准20版提道：“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以老师的讲解代替或限制学生的阅读和考虑。” 整本书阅读教学中，老师应该充分关注学生的阅读体验。整本书阅读具有阅读时间长、阅读自由度高、阅读内容丰富的特点，给学生充分体验的时机，学生能与书中的人物一同思想行动，与书中的人物直接对话，共同体会喜怒哀乐，这对学生

10、的影响是宏大的。所以，要注重学生阅读过程中的个性化阅读体验、感悟、考虑和收获，而不是老师为考试准备的阅读问题答案。老师的引导主要表达在检查学生的阅读情况，催促学生落实阅读进程以及解决学生在阅读中的疑惑，与学生一起讨论交流出现的问题，共同欣赏文本的美妙。老师最应该关注的是学生的阅读体验，并顺着学生的读书体验引导学生进入更深层次的阅读。例如，在老人与海的整本书阅读教学中，笔者让学生边阅读边摘录自己喜欢的段落，在课堂上朗读这些优美或意蕴丰富的句子，学生之间讨论交流自己的阅读体会和感受，然后带着这些体验与感受再次阅读文本，学生的阅读兴趣会更高涨。三、关注阅读指导，突出学生自主学习阅读中一般要进展读写练

11、习和专题研究指导，老师要指导学生选择好专题，提示学生在阅读中要注意自己研究专题的相关内容，及时在书中标记出来，有些内容可以摘抄下来，以备日后所用。此外，还可以布置一些特色任务，引导学生深化到文本中，通过读写结合进步学习效果。 例如，在阅读三国演义时，老师可以设计“为三国人物立传”的阅读任务。要求学生自主挑选一位喜欢的人物，搜集文中的 ，梳理人物的开展历程，提取突出表达人物特点的典型事件以及具有典型意义的肖像、语言、动作、心理、细节等描写。要求学生在网上寻找各类人物传记的体例，在此根底上完成人物传记。这样就可以帮助学生进展复杂的语言理论活动，从而进步学生的语言表达才能。四、关注阅读评价，重视学生

12、整体开展整本书阅读的容量大，时间跨度长，如何让学生在学习过程中保持热情，完成学习任务，过程评价是不可或缺的重要环节。 整本书阅读应该提倡评价主体多元化，包括老师、学生、家长、教学管理者、社会等，评价包含老师评价、学生自评互评、学生和老师互评、家长评价以及学校评价等，评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反响，而是评价者和被评价者双向互动的过程。其中，由于整本书阅读的特点以及学生的主体地位，评价活动的重点环节应该是学生自评和互评，学生主动参与评价活动，随时对照学习目的，发现自己的缺乏，调整自己的阅读和考虑方向。同时，注重评价方法的多样性，因为每一种方法都有其优势和局限，只有充分运用多种评价方法，才

13、能对学生在学习过程中的不同特点进展科学全面的评价。【参考文献】：p 】： 1郑桂华.整本书阅读：应为和可为J.语文学习，207.2温儒敏.把培养阅读兴趣和习惯，当作语文学习头等大事J.语文建立，209.3吴欣歆.书册教学阅读现场M.北京：北京教育出版社，20.高中语文整本书阅读教学现状及策略研究在信息时代背景下,中学生偏好阅读快餐式、碎片化、【摘要】：p 】：式内容,难以树立阅读的整体意识,缺乏良好的阅读习惯和思维训练。针对这种现状,整本书阅读与研讨作为学习任务群被列入新课标的18个学习任务群之首,成为基于核心素养的新一轮教学改革的重点。整本书阅读教学不仅是关乎学生语言开展、思维提升、审美鉴赏

14、和文化传承的重要途径,也是进步学生精神境界、人格修养和综合才能的重要因素。但是目前高中语文整本书阅读教学存在很多问题和挑战。笔者针对黄冈地区高中整本书阅读教学进展了专门的调查和分析p 研究,并且在理论与理论结合的根底上,针对现存问题提出了优化指导策略。全文主要分为以下三个局部:第一局部是对整本书阅读教学的相关概念作了理论讨论,界定整本书阅读的概念,梳理其各个时期的思想起,从理论层面分析p 整本书阅读的重要性。这些为本文顺利研究打下根底;第二局部是选取黄冈市四所典型高中,通过老师和学生的调查问卷,理解黄冈地区高中整本书阅读教学的现状,针对具表达状提出实在有效的指导策略;第三局部基于以上现状,从课

15、程设置、阅读体系、阅读途径、阅读教学设计方面提出详细策略,包括完善课程体系规划,标准课时安排,确定书目的准,讨论长篇小说和学术著作的阅读教学方法,多种形式探寻整本书阅读的有效途径;以红楼梦和万历十五年为例,分析p 详细教学设计,开展有关整本书阅读的教学尝试。整本书阅读“种子老师”培训心得体会11月17 日，有幸参加了武安市小学语文整本书阅读，种子老师培训活动，听了吴教授的讲座，真是受益匪浅。一、什么才是真正的老师整本书阅读？在学习课程的时候，当听到吴教授总结整本书阅读课程施行情况，提到了五类不同的阅读状况时，我还特别庆幸，觉得自己似乎已经到了第五层次”师生共同读完一本书，组织阅读交流会”，可是

16、仔细一想，我将自己读过一两次的书带给学生，上一次导读课，然后上一次读后交流课，我就是一个真正的阅读者吗？是一名合格的阅读者吗？我的学生在我的引导下，是不是变得更爱读书了，更会读书了，我想，我如今所做到的应该只是让学生更爱读书，而在更会读书上，还有很长一段路要走。一本书，假如做老师的也只是匆匆的读一次，就在班上上整本书的课程，这样的做法未免太过于心急，这样上出来的课也只能是流于形式，止步于尝试，并不能称之为专业。想到这里，我就觉得甚是幸运，因为在我迷茫的时候，遇到了亲近母语这么好的课程。读起来，学起来，我希望自己成为一个真正的阅读者。二、如何恰当地选择整本书读后交流的主题？吴老师在课程的理论局部

17、详细地介绍了一本书确定交流主题的过程，任何一本书，最后我们归纳出的主题有很多种，有的主题是甚至非常宏大，这些主题如何落实到课堂中，如何和儿童链接起来，如何用有效的形式去进展讨论，我觉得整本书阅读中这是最难的一步。以我本学期在自己班级尝试阅读夏洛的网为例，因为这本书我自己看过好几次，非常喜欢，所以把它定为了我们上学期的共读书，在读后交流课上，我选择了三个主题：1、威尔伯为什么获救？2、在夏洛眼中，友谊是什么，生命是什么？3、你认为友谊是什么？生命是什么？讨论第一个问题的时候，孩子们兴趣浓重，畅所欲言，甚至讨论出了威尔伯之所以获救，也是因为他自己在拯救自己，然后到了第二、三个问题时，学生明显就积极性不高了，后来课后我自己进展了反思，才发现，确实“友谊”“生命”这些话题都太过于宏大，三年级的孩子其实不太乐于讨论这样抽象的问题。所以，真正的问题还是出在我制定的交流讨论的话题上，没有链接学生的实际生活，没有画抽象为详细。三、不断尝试，才会柳暗花明深知整本书的阅读对孩子们的好处，所以即使开场得晚一点，做得暂时不够好，我还是不遗余力的在班级进展着尝试，带着对整本书阅读课程的学习收获，加上在理论中不断总结的经历，我相信，班级的阅读课程一定会走上正轨。龙期刊网 小学语文整本书阅读教学策略 蒙虹娅第 7 页 共 7 页