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1、如何在聋生中提高应用题教学的有效性烟台聋哑中心学校 于桂华数学来源于生活而又应用于生活，是为生产生活服务的。在数学教学中应用题的教学是数学教学中的重点更是难点。而聋哑学生学习应用题更是障碍重重，在平常的学习中大部分学生是死记硬背式的，比如说某一类型的应用题连续做了几天以后他们解起来也能得心应手，但据我观察他们中的大部分并不是通过分析应用题中具体的数量关系来列出算式的，而是由于此类题做的多了记住了解题的模式。究其原因聋生由于听力残疾，语言形成发展缓慢，大大地限制了他们的认知活动，使他们的思维长期停留在直观形象的低级阶段。解应用题的关键是分析数量关系虽然文字符号能通过视觉反映到大脑，但聋生对文字的
2、感知常常是不完整的，抽象思维能力极差，这使他们在分析数量关系时造成很大的困难。如何提高聋生应用题的解题能力呢？我在以往的教学过程中着重注意从以下几个方面对聋生进行训练收到比较好的效果。 （一）注意学生语言表述训练 ，聋生由于听觉障碍导致言语发展迟滞，缺乏用语言来表达自己的思想的体验， 从而失去了“说”的兴趣。我在教学中注意引导聋生逐步学习说应用题的兴趣。解应用题重要一环，即读题。正确读题是正确解答应用题最基本的环节，是理解题意、分析题意的基础。我发现聋生往往不读题或者说不认真地读题，甚至有部分学生一做应用题就只是盲目地把题中的几个数据凑在一起就算完成任务了，从而影响解答应用题的正确性。因此，在
3、教学中，我不仅要聋生大声读题，而且要求聋生带问题读题。并且特别注意了让每个孩子都张嘴说话，即使他们说不清楚也要用口形来表达出这个字的发音，每个应用题我都让他们至少读二到三遍，然后用最简单的语言找出已知条件和所求问题，引导他们顺藤摸瓜一步步找出与问题有关的条件，这样久而久之学生就养成“说”的习惯 ，用他们不连惯的发音来表达出每个题中已知条件和所求问题，进而来引导他们分析出具体的数量关系。 （二）聋生直观思维占主要地位，在教学中，我非常重视学具演示及多媒体课件演示。学具及课件演示是帮助学生分析理解题意最直观的方法，也是帮助学生进行“动作思维”的过程。学生借助这个过程，产生过程联想，对问题会起到帮助
4、认识，加深理解的作用。课件演示可以直观地表现数量关系，使形象思维与抽象思维结合起来，促进两种思维的同步发展。如在学习“求一个数比另一个数多多少”的应用题时，通过摆三角形和小圆片使聋生直观地体会到什么是较大的数，只要从较大的数中抽掉和较小的数同样多的那一部分，剩下的就是较大数比较小数多的部分，因此用减法计算。 （三）加强聋生动手能力的培养，让聋生在自我实践中理解应用题中的重点词语。从简单意义上的学数学，转换到“做数学”，从而引伸到更深层次的学数学，是现代数学教学改革的基本要求。让学生做数学，就是要让学生动手实践，使学生在操作中发现问题、 分析问题、解决问题。例如在学习求做一个无盖水桶用多少平方分
5、米的铁皮时，我让他们课前用硬纸板做一个没有上底的圆柱形纸桶，上课的时候让他们剪开观察，所有学生都能看出这个纸桶的表面积是由一个圆形的底和一个以圆形底的周长为长圆柱体的高为宽的长方形组成的，这样学生就很容易求出做这样一个水桶用多少平方分米的铁皮了。聋生动手操作的一个更明显好处，即帮助聋生克服了难以理解的语言障碍，使聋生将语言文字与实际生活相结合。 如：量一量、比一比、折一折、摆一摆等为学生进一步理解应用题的题意打下基础。聋生因为做得高兴、玩得快乐，表现也更为突出，学习的兴趣也更大，对应用题中的重点词语的理解也更深刻。 （四）规范解应用题的程序，掌握学习应用题的方法。规范解应用题的程序，其主要目的是让学生学会好的学习方法，养成好的学习习惯。为了有效、 直观地帮助聋生掌握学习应用题的方法，我在实践中总结了以下几个方面： 1、读。“读”即正确读题。 2、找。“找”即找出已知条件和所求问题 。2、说。“说”即说数量关系。 4、想。“想”即想计算方法。 5、算。“算”即列式计算。6、答。即准确写出答语。通过以上教学，聋生的学习效果明显，解答应用题的能力也有显著提高，通过长期的训练，大部分学生掌握了分析问题、解答问题的好方法。
《如何在聋生中提高应用题教学的有效性》烟台市特殊教育学校于桂华
