《真想变成大大的荷叶》教学设计四

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1、真想变成大大的荷叶教学设计四一、教材解读：真想变成大大的荷叶是一首富有想象力、充满感情的优美的儿童诗歌，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。全诗共5小节，由第一节领启，通过我对夏天姐姐想变点儿什么的答问，一步一步铺陈孩子的遐想，落脚在变成大大的荷叶上。这首诗歌重在写变，但变的过程中，也隐含了儿童的愿望，表现了他们热爱自然的思想感情：雨滴是透明的，河水是清凌凌的，蝴蝶穿梭于花丛，蝈蝈歌唱美好生活，这是多么令人心驰神往的境界！而星星眨眼、新月生辉，尤其是这美丽的荷叶，上承雨点，下护小鱼，装点着大自然，展现了一派清新可爱的景象，孩子们的向往之意、热爱之情透纸欲出。二、设计理念注重体验

2、是语文课程标准重要的教育理念之一。体验是建立在经验的基础上的，是对经验的升华与超载。在一般的教学过程中，我们强调的更多的是知识经验的普遍接受和共同感受。而体验则指向每一个个体，让每一个个体都亲历学习过程，培养学生对课文语言文字的领悟能力。同时体验通过情境创设、角色互换等手段启发激活学生的内心世界，将学生内部积累与新的学习内容发生联系，经过加工、创造，从而形成新的体验。体验式学习还可以让学生的心灵走进课文、走进生活，把自己对诗句的感受读出来，发自内心，溢于言表。在无拘无束的自然状态下欣赏、体味，从而享受到学习语文的乐趣。三、教学目标：1.能有感情地朗读课文，了解生词的意思，尝试背诵课文。2.学习

3、2个生字：游、伞。3.通过情境的创设，引领学生体验亲近自然的愉悦，进而分享小诗人热爱生活、驰骋想象的情趣，激发学生对美好自然的向往。四、教学准备：挂图、句卡、词卡、录音机、磁带五、课时安排：三课时六、教学过程：（一）、复习、创设情境1.上节课我们学习了第21课;真想变成大大的荷叶（生齐读），我们已经读通了课文，还学习了生字词，小朋友们都认识了吗我们开火车来读词语：（出示词卡）穿梭、眨眼、嬉戏、游戏、透明、清凌凌、一柄大伞2.入境（播放大自然夏天的音乐：雷声、雨声、青蛙声、知了声）闭上小眼睛，竖起小耳朵，仔细听！谁来了评析：兴趣是人带有情感体验的认识需要，它是在过去经验的基础上形成的一种愉快的体

4、验，并乐于进一步接受新知识的意识倾向。播放大自然夏天的音乐：雷声、雨声、蛙声、知了声借助大自然的音籁唤起学生对夏天充满迷幻色彩生活的感受和体验，引发学生对大自然亲近、融于大自然的渴望，学生很容易被带进课文所描绘的情境之中。夏天就在轰隆隆的雷声中，在哗啦啦的雨声中，在小青蛙、小知了的呼唤声中来了。夏天是位小姐姐?;（引背第一段），她热情地问我，想变点什么（二）、悟读1.我想变点什么呢请小朋友打开书，再读读这首优美的小诗。（变成：雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月、大荷叶）2.你想变点什么你呢（雨滴）哦，是吗，我也想变这透明的小雨滴，小雨滴多可爱呀，你能说说它的样子吗（亮亮的，还闪闪发光呢，）出示

5、词语：透明（齐读）它像什么指黑板上的挂图（珍珠、泡泡）像珍珠一样的小雨滴，多美呀！谁也想变这透明的雨滴那我们就是小雨滴了，瞧！这绿叶就是我们的摇篮了，我们睡在摇篮里。风婆婆来了，她轻轻地摇着我们的摇篮，摇啊摇啊，我们打个哈欠，睡着了。小雨滴，睡在上面你们感觉怎么样啊（舒服极了！）出示诗句：我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上你能读出他的舒服、快乐吗（同桌互读，指名读，齐读）评析：教学过程创造出轻松愉快的情境，使学生的多种感官同时获得多重刺激，从而激发学生参与学习、自主学习的兴趣，协助教师突出重点，突破难点。教学时，我让学生欣赏雨滴睡在绿叶上的情景。这时，学生仿佛自己就是睡在绿叶上的雨滴，学习的兴趣

6、又一次被激发出来了。除了想变透明的雨滴，我还有许多愿望，再读读这首诗的25段。3.谁读着读着，想变小鱼去河里玩我们就是小鱼了。小鱼们，一起快活地游起来吧。（学小鱼摆尾）采访一下小鱼：你在清凌凌的小河里游来游去时，感到怎样（河水清澈透明，我在水里游的时候能看到很远的地方）。（河水清凌凌的，我游泳时，可以呼吸到新鲜的氧气，感觉很舒服。）（我在水里游的时候，感到很自由，很快乐。）指导学生读出小鱼的自由和快乐。小鱼们，你们刚才和谁在一起都玩了些什么呀（游泳、吐泡泡、捉迷藏）大家在清凌凌的小河里快乐地嬉戏，多开心呀！清凌凌就是说;（指名说河水很清）（出示：清凌凌，指名读，评价：这河水可清了，齐读。我们还

7、可以给它换个词：清澈见底，一起读）小鱼儿在清凌凌的小河里游玩，多快乐呀！谁能读好这句话。（出示这句话：我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。）谁还能加上自己的动作读一读（适时奖励）我们一起来试试看。（评析：在这个环节中，我让学生一起变成小鱼去河里游泳、背诗、戏水，使这一切变得富有情趣。在这样的游戏活动情境里，学生自然而然感悟出词语清凌凌的意思）4.有谁想变蝴蝶和蝈蝈了（贴蝴蝶、蝈蝈图片）小蝴蝶，你在干什么呀还有谁也想变蝴蝶的，站起来，我们坐在下面的就当小花儿好了（示意做动作），露出你们甜甜的微笑。小蝴蝶，飞起来吧，我们在花丛中飞到这儿，再飞到那儿，这就是在花丛里穿梭（出示词卡，齐读）谁想变蝈蝈的小

8、蝈蝈，你在干什么呀（唱我们快乐的生活）哦，你在唱歌呢，可开心了，想变蝈蝈的站起来，一起唱咯咯、咯咯、咯咯自己读读这段话，（贴句卡）看看你们能不能记住它。我来背上半句，你们背下半句。谁把这段话全记住了谁能加上自己的动作来背背谁愿意到台上来边表演边背诵（评析：课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。引导学生欣赏、想象和表演，可以使学生走进课文描述的画面之中，有身临其境之感，调动学生学习语文的兴趣，深化学生的情感体验。在欣赏、想象、表演中，学生沉浸于与大自然和谐亲近的喜悦之中。激发了学生美的感受，使课堂教学充满了活力。）5.（贴画）看，天色渐渐暗了下来，月亮出来了，弯弯的，亮亮的；星

9、星也出来了，一闪一闪的，在眨着机灵的小眼睛，看着我们呢！月光和星光编织成一张透明的网，多美呀！这时候，我想变;（引说贴句子）眨眼的星星，想变;弯弯的新月。我想变星星和新月干什么呀你会接着往下说吗我们一起读这两行诗。（评析：我做了星星和新月的贴片，我问想变星星和新月干什么呀希望学生能像前面学过的几段，接着往下说，如果说前面的夏是热闹的、蹦跳的，这里的夏就是神秘的、幻想的、静思的，因而设计了这样一个自由畅想的环节，催发学生的想象，积累并运用语言。）6.最后，我看见这小小的荷塘（指挂图），荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。微风轻轻一吹，荷叶摇动着他绿色的裙摆，在翩翩起舞呢！这时候，我真想变成;大

10、大的荷叶。（学生齐读这一段）为什么把荷叶比作一柄大伞让学生结合自己的体验说说池塘里荷叶的可爱。、我真想变成大大的荷叶就是因为荷叶样子的可爱吗荷叶还会给哪些小伙伴带来快乐呢他们都藏在这里了，谁能把他们找出来。（指名说）（追问：如小青蛙来了，他会怎样唱歌：荷叶成了小青蛙的舞台了）哪位聪明的小朋友能仿照书上来（）来了，在荷叶（）。这么多的小伙伴来了，荷塘里真热闹呀！你们想不想听听他们在说些什么荷叶成了小水珠的摇篮，成了小蜻蜓的停机场，成了小青蛙的舞台，成了小鱼的凉伞，荷叶可以给这么多的小伙伴带来欢乐，怪不得我真想变成大大的荷叶（指题）10这首小诗多美呀，想背出来吗自己挑喜欢的一段背一背吧。你会背的地

11、方，你就站起来背，不会背的还可以偷偷地看黑板，我们一起来试试看，好吗第一段我来背。配上优美的音乐，别忘了加上自己的动作。（评析：我变这变那，最后我真想变成大大的荷叶，为什么我真想变成大大的荷叶呢这是全诗理解的难点，刻意挖掘过多的思想意义，是不符合小学二年级学生的思想实际的。诗中说小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌我设计了这个问题还有很多小伙伴都来了，他们都藏在这长长的省略号里了，你能把他找出来吗学生通过想象，还会有哪些小伙伴，知道了荷叶是小水珠的摇篮，是小青蛙的舞台，是小蜻蜓的停机坪，是小鱼的凉伞知道了荷叶可以给这么多的小伙伴带来快乐，所以我真想变成大大的荷叶。这样学生从具体的语言

12、文字中去感悟，潜移默化地感受到诗歌的主旨，获得了高尚情操的陶冶。）（三）、学习生字。游、伞伞：利用简笔画记。这个字和我们生活中的伞的样子很像，强调是人字头。游：游是什么结构的字在写左中右结构的字时，我们要尽量往中间靠，不能散开来，看老师写个游字，小朋友们跟我一起书空。自己在习字册上练习写这两个字。四、作业1、回家把这首好听的诗歌背给爸爸妈妈听。2、回家再想一想，夏天来了，你自己想变成什么呢（出示：夏天来了，我想变，。）3、春天、秋天、冬天来了呢你想变点儿什么练习写一写。挑选你喜欢和能做好的作业做一做。（评析：作业超市，遵循了分层教学的原则，因为差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。让学生根

13、据自己的水平、学习方式和兴趣选择题目，更能调动学生学习的积极性，促进学生在原有知识和水平的基础上得到提到。）自我评点：真想变成大大的荷叶是一首富有想象力、充满感情的优美的儿童诗歌，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。依据语文新大纲，我设定以下几点教学目标：1.能有感情地朗读课文，了解生词的意思，尝试背诵课文。2.学习2个生字：游、伞。3.通过情境的创设，引领学生体验亲近自然的愉悦，进而分享小诗人热爱生活、驰骋想象的情趣，激发学生对美好自然的向往。语文新课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。心理学家赞可夫指出：教学一旦

14、触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就会变得高度有效。所以说，只有学生感兴趣的东西，他才会积极开动脑筋、认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获取必要的知识，这就是求知欲。因此，在教学本课时，我主要用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一、情与景的交融。这种教学方法尤其适合运用在低年级的诗文教学中。低年级儿童形象思维占明显优势，在课堂上引导学生多种感官共同参与，进行看、听、想、品一体化的语文实践活动，可以使他们获得立体的语言信息。另外，情境教学法能充分地再现诗文优美的意境，使学生充分展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美，用自己的画笔去创造美，使诗文中蕴含的丰富的美育因素得到充分挖掘，使语文与美育和谐地得以整合。10