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1、秋游写字课先和学生一起观察分析字形，再次强调写字秘诀看清占格位置，一笔一画照着写。之后就现身说法了，我挑了三个字追、逐、喊，将生字卡片贴在黑板上。lsquo;逐rsquo;半包围结构，先写里面，横、撇我边范写边讲解要领。写好一看：怎么和生字卡片上的不太一样，我就纳闷儿了，明明照着范字来的，怎么写得变了样下面的学生可有意见了，来不及举手就叽叽喳喳地说起来：老师，您那个lsquo;逐rsquo;最后一笔应该是点，而不是捺！、lsquo;家rsquo;的最后一笔才是捺！我微笑着向同学表示歉意：是呀，老师可犯了大错误了。让老师再写一个吧，大家看看我写得有没有进步。我转身在第二个格子里又写了一遍，一不小
2、心把弯钩里的两撇写得先长后短！不过这时我心情却轻松了，因为我发现今天的不顺利其实是很好的教育资源。老师，您这次写得有进步，大错误纠正了，可是还有个小错误，两撇不是这样的，应该先短后长。其他同学也连连说是。嗯，真是的，老师这么粗心不过大家说我写得有进步，我就有信心了。再给老师一次机会好不好好第三个逐写好了，嗯，这次写得不错。我还没转过身，就听到下面这下写对了、这次写好了的赞许声，转身一看他们的小脸上都露出了满意的笑容。调皮王周晨洁边点头边赞许说：老师，您这次写得跟卡片上一模一样！、对！老师一次比一次有进步！、课堂上的角色悄悄发生了变化：我指导者，正接受着学生的评价和鼓励，而学生通常是被我指导的角
3、色，现在却成了小老师。我对学生说：瞧，老师也不是一开始就能写出漂亮的字来，只要有一双会观察，会发现的眼睛，发现自己写得不好就找找原因；而且，老师写每个字都很认真，又有lsquo;写字秘诀rsquo;，所以才会一个比一个写得好。在自己描红练写的过程中，我发现今天学生特别认真。当我走过他们身边时，有的孩子还拉住我，让我看他们的字写得有没有进步，而平时，他们只是拿过来给我看而已。看到他们专注的神情，我的心里说出不出高兴。案例分析：、一个理想的课堂应该能听到孩子的声音。平时总是我们评价学生的表现，学生怎么就不可以评价教师的表现呢在这个片断中，我示范写字，却没有写好，孩子们是不客气地指出，这个行为是很自
4、然的。学生并没有把老师的失误当成是丢脸的事，而是觉得很正常。我也觉得是这样。因为平时上课就是这样，我常常会说自己读得不够好或是哪里说得不正确，而学生也可以随时发表自己的看法。看到学生能一下子评到点子上去，我很欣慰，因为他们会观察会欣赏了。、教育机智可将课堂中出现的不利因素转化为有利因素。教师示范就是要把好的一面展示给学生看，可是我没做到。在预想的效果出现偏差时我却突然有了灵感：既然没做好老师，就当学生吧！学生写字不就是这样吗擦擦改改，总希望自己能写得更美观端正些。我不仅是在示范写逐字，更是把写好字的真谛表达出来了：一次写不好写第二次、第三次认真写加上有方法，肯定能写好！在这个小插曲过后，学生写字热情高涨，信心十足。、没有最好，只有更好。在这个片断中，学生说的最多的话就是有进步了，这不正是我经常想对学生说的话吗学生存在差异，不可能每个孩子都能达到同样的程度。我觉得，通过师生共同努力，让每个孩子都在在原有的基础上有所提高，能一次比一次有进步就很好了。老师多一次的你有进步了，学生就多一份学好的信心，小小的一句话，作用可不小啊！3
《秋游》写字课
