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1、真诚为您提供优质参考资料，若有不当之处，请指正。 第十章第5节物体的浮与沉教学设计课题名称物体的浮与沉教学目标知识与技能1 通过体验式的观察和探究，观察物体在液体中可能出现的状态，了解漂浮、悬浮的 含义；2 应用“二力平衡条件”、“力与运动关系”的认识，探究物体的浮沉条件；3 运用物体受到浮力与重力的关系解释您所看到和关心的物体浮与沉现象；4 说明浮沉条件在生活、生产和社会中的应用；了解潜水艇、热气球等的原理。过程与方法1让学生亲身体验来观察，在对比中让学生产生疑问，探究实验来获取浮与沉条件；2让学生进一步认识浮力，会比较浮力与重力的大小，初步形成力与运动的关系；3通过运用体验式探究的方法解决
2、判断物体的浮与沉问题，使学生初步领会如何判断 物体浮与沉的基本思想；4学习物理基础知识和基本技能；了解物理与现代生活、社会生产、科学技术等的密切联系和重要应用；5培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、探究能力，综合应用能力。情感、态度与价值观1 关注学生的认知发展，身心发展，注重对学生思维和探究能力的培养；2 让学生体会到生活中处处蕴含物理知识，物理就在身边，从而进一步培养学生学习 物理的兴趣；3 关爱学生的情感，从生活的事例中学会保护自己，特别夏天游泳时人生安全教育； 4 介绍我国的核潜艇技术和蛟龙号的深海潜水器技术在世界上领先地位，增强学生的 自信心，呵护学生的爱国心。教学重点1 通过体
3、验式的探究，深入认识和理解物体的“漂浮”，“悬浮”和“沉底”三种状态 以及“上浮”和“下沉”两种过程；2 在学生已有的力与运动的知识。正确比较浮力与重力的大小关系，是分析物体浮沉 问题的关键。教学难点1理解决定物体浮沉的主导因素是物体受到浮力和重力的关系。2区分物理过程和物理状态，如何让学生形成初步的力与运动的关系，而这些都要求 学生有较强抽象能力，逻辑思维能力和分析问题的能力。 教学方法基于电子白板下的体验式教学和探究式教学结合教 具教师用：浮沉子道具、铁皮船、钩码、潜水艇模型教具、酒精灯、保鲜袋、水槽（数量各一只）。学生用（每组）铁皮船、钩码、潜水艇模型教具、自制水槽 、小药瓶、小铁夹和气
4、球、 蜡烛、苹果、铁钉、乒乓球：设 计 思 路教学过程教师活动学生活动设计意图引入课题表演近景小魔术好奇中产生疑问抓住学生兴趣，直接引入物体的沉与浮的疑问。1铁块放入水中后会怎么样？2用铁做的小船能漂浮在水面上吗？3当不断往船中加重物后小船会怎么样？4当把小船侧放进水中小船又会怎么样？学生体验：1铁块放入水中后会沉入水底 2铁皮船能漂浮水面上3浮在水面上的铁皮船内逐渐 加入重物后直到沉到水底。4铁皮船侧着放入，让水进入 小船，船将沉到水底。提出问题，体验后得出影响物体浮与沉的因素猜想猜 想请小组同学们体验后思考：物体的什么因素影响物体的浮与沉的呢？学生体验后：得出影响浮与沉可能因素：浮力、物体
5、重力、排水体积、物体的形状、物体密度等通过创设情境，让学生有体验后猜想，在情景中产生疑问，在体验中得出影响物体的浮与沉的因素。通过体验筛选探究因素请小组同学把您盘中的物品用手浸没在水中，然后松手：1猜一猜它们如何运动？2试一试它们上浮还是下沉？学生体验后观察，并将物体区分在两个水槽中。1. 浮在水面的有：乒乓球、苹果、蜡烛2. 沉入水底的有：两个小药瓶、被铁夹夹住的气球3.让学生的体验结果解释观察到的现象，体验式 探究请小组同学相互讨论并实验：1怎么样使漂浮的物体沉下去？2改变了物体自身的什么实现下沉的？学生体验后：可以通过增加物体的质量或重力启发学生联想到受力的情况，对物体受力的分析。请小组
6、同学相互讨论并实验；1怎么样使沉底的物体浮起来？2改变了物体的什么实现上浮的？学生体验后：可以通过减小物体的质量或重力，或增加排水体积即增加浮力通过浮力与重力的关系探究物体浮与沉选择器材的标准有：1容易控制排水体积即浮力2容易改变的重力学生对比体验：里面装小铁钉的要瓶体积固定和重力可以改变渗透一种学以致用的思想。探究浸没在水中的物体受力分析：1它们受到哪两个力？这两力的方向？2物体受到平衡力和后会改变物体的运动状态吗？受到非平衡力和后会改变物体的运动状态吗？有几种情况发生？学生回答：1一个是浮力，一个是重力2浮力竖直向上，重力竖直向下平衡力状态不变，非平衡力状态改变。在学生已有的知识上，学生可
7、以体验到知识学以至用。体验到成功的快乐。上浮条件的探究：请各小组的同学们，把瓶内的小铁钉全部倒出，在将小药瓶浸没在水中，然后松开手，观察小药瓶的运动情况。最后小药瓶处于什么样的情况？得出漂浮的概念学生动手操作，实验和观察就可以得出结论：物体上浮，F浮G物。最终物体漂浮，F浮=G物通过学生亲手操作、亲身体验知道物体的上浮条件和物体漂浮情况。下沉条件的探究：请各小组的同学们，把瓶内的小铁钉全部装入瓶内，在将小药瓶浸没在水中，然后松开手，观察小药瓶的运动情况。最后小药瓶处于什么样的情况？得出下沉的条件学生动手操作，实验和观察就可以得出结论：物体下沉，F浮G物。沉底后容器还是对物体有支持力。通过学生亲
8、手操作、亲身体验知道物体的下沉条件。悬浮条件的探究：1有了上浮和下沉的探究经历后，如果要使小药瓶能悬浮在水中，控制铁钉的数量能行吗？2不行的话，那您有什么办法来弥补？学生动手操作，实验和观察就可以得出结论：物体悬浮条件，F浮=G物。（多放一个铁钉小药瓶下沉，取出一个上浮，学生可以得到积极的思考，有效的操作-加水）通过学生亲手操作、亲身体验知道物体的悬浮条件。特别是改变重力时可以锻炼学生的操作能力。浮沉条件的应用联系生活趣闻：介绍发生在太湖边的一则趣闻，两大的空可乐罐增大浮力，漂流八小时救小伙一命，学生对发生在身边的事情非常感兴趣，可以知道其中的奥秘是增大了浮力大小。通过新闻的阅读，让学生知道生
9、活中处处有物理，感受到人身安全教育。几个典型的应用解释：1潜水艇改变浮与沉的原理？2魔术更名为沉浮子，揭开魔术的奥秘？3孔明灯和热气球改变浮与沉的原理？学生通过操作和体验认识到：1 潜水艇通过吸放水改变自身 重力，实现浮与沉。2 魔术的奥秘在于小瓶的吸放 水改变重力，实现浮与沉。3 孔明灯和热气球通过气体的 热胀冷缩，重力的减小。通过体验生活中的实例，学生对知识的掌握更加的具体和生动。学生有学以至用的体验感，自豪感。课题作业课题作业一：利用物体和液体的密度大小探究物体浮与沉条件课题作业二.：利用同学们生活中的物品编排一个浮与沉的小魔术学生可以二选一自主的完成让学生自主选择课题，让从学生认识升华到行为板书设计 4 / 4
初中物理物体的浮与沉的教学设计
