语文观潮的教学计划

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1、语文观潮的教学方案语文观潮的教学方案来自教学方案2021年最新推荐。此文章来自精心整理，假如您喜欢，欢送收藏一下噢。?观潮?是人教版语文四年级上册的一篇课文，本文记叙的就是一次观潮的盛况，写的是作者耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，描绘出江潮由风平浪静到奔腾咆哮再到又恢复平静的动态变化，写出了大潮的奇特、宏伟、壮观。下面是为大家精心整理的语文观潮的教学方案，希望能给您带来帮助。【教学背景】所谓语感，就是对语言文字的敏锐的感受，是主体对言语对象的形式和意义所产生的敏锐而直觉的感受和领悟。那似乎是一种只可意会而不可言传的东西。然而无论在人的言语活动还是

2、在人的整体素质中，语感都具有决定性和标志性的作用。老一辈教育家叶圣陶和吕淑湘都非常重视语感的培养。叶老曾说过：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。因此，在小学阶段如何培养学生的语感，开展学生的语言呢?下面的几个片段也许能给人以启迪。【教学实例】片段一师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。生：(自由读。)生：我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好似大地都被震得颤抖起来。师：喜欢这句的举手。(学生全体举手。)师：(举手)再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的

3、语句呀!不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种宏伟的气势给读出来了。师：你们读得真不错，能让我试试吗?(学生快乐地点头叫好。老师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。)师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗?(学生有感情地齐读。)师：棒极了!生：我特别喜欢这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好似闷雷滚动。师：闷雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看。生：轰隆隆隆师：还学得真像，雷的声音比拟的沉闷，我们一起学学看。生：(一齐模拟)轰隆隆师：这声音作者用哪个词来形容。生：闷雷滚动。师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊!我们一块儿来读读这个

4、句子。(学生齐读。)师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。(学生闭眼齐背。)生：我特别喜欢这一句：“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的咱们来演演看，好吗?生：好!师：准备，开场!生：(跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢!有的喊：“快看，潮来啦!)师：沸腾了!刚刚这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。生：(齐答)人声鼎沸。师：刚刚，同学们都把自己喜欢的语句读得非常精彩，我们把它背下来好吗?(学生自由背诵自己喜欢的语句。)片段二师：看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，会不

5、会用了呢?咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完好，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢?师出示一段话：今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上()。可潮来时，却一浪一浪()，一浪一浪()。湖水声犹如()，海堤上尽管()，但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在()的地方。(学生分四人一小组讨论，然后选派一代表发言。)生：今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上(风平浪静)。可潮来时，却一浪一浪(像两丈多高的白色城墙)，一浪一浪(像千万匹白色战马)。潮水声犹如(山崩地裂)，海堤上尽管(人山人海)，但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在(很远)的地方

6、。(师生共同评价。)师：这个词语用得真有程度。生：可以填一浪一浪(浩浩荡荡)，一浪一浪(齐头并进)。生：可以填一浪一浪(浩浩荡荡地飞奔而来)，一浪一浪(犹如千万匹白色战马齐头并进)。生：可以填一浪一浪(漫天卷地地涌来)。师：真有程度，第5自然段的语句也能用了!师：“人山人海这个词的运用有问题吗?生：(思索)应该用“人声鼎沸，因为后边写的是“竟听不出他们在说些什么，所以应该和声音有关。师：每个人再练习说这段话。(学生自由说这段话，进展稳固。)【教学反思】一、在听中养就像练字要先临帖，绘画要先素描一样，语感的培养要先听。尤其是老师的语言更应该精彩，更要注意用词的精练和言语的色彩，学生才能从老师那里

7、受益。在上述两个片段中，老师时刻注意自己的言语，给学生一个鲜活的语言范例，给学生创设一个良好的听觉环境，让学生在听中养语感。不仅如此，老师还非常重视引导学生区分同学的语言。同学的语言有的比拟优美，有的会出现语病，能听出别人语句中的缺点，那是培养语感的更高境界，自我评价的才能也会随之进步。二、在读中蓄新小学语文教学大纲指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。阅读是个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读理论，学生对课文的理解往往仁者见仁，智者见智，表现为各人在朗读中，重音、停顿、语气等都会有差异。在片

8、段一中，老师不强求每个人的读书方法一致，而是要求：“你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。这样就是让学生根据自己的感悟读出感情就行，其实能悟出感情并通过朗读表达出来就是语感生成的过程。值得一提的是，老师采用多种方法激发学生不同的感悟，如：想象、创设情境等。语感同想象是严密相连的，而想象必须有特定的语言环境。因此在片段一中，老师创设情境，运用形象思维，启发学生想象，让学生边读边在脑海中浮现出潮来之时的情景，使学生有身临其境之感，在感情上到达与作者共鸣。然后，将重新感悟到的东西通过朗读表达出来，以读为主，让学生在读中悟情，在读中悟理，在读中悟法，通过比拟朗

9、读，学生很容易揣摩出课文中语言文字运用的精当，从而培养对语言文字的敏锐感受。?观潮?语言优美隽永，读来朗朗上口。在这两个片段中，老师有意识地通过朗读、背诵、复述等方法，培养学生的语感。朗读课文，让学生在品味妙词佳句、反复吟咏中逐渐领悟语言的规律性和连续性，进步发音吐字的准确性和说话技巧;背诵课文让学生感受语言的韵律美，使学生在潜移默化中将精巧的词语、句式储藏在自己的语言宝库中;而复述那么让学生运用已有词汇进展的整理再创造。三、在说练中成著名特级老师于永正老师认为：语文学习质量的上下并不在于知识量的多和少，关键在于实际语言材料的积累和语感的沉淀。在阅读教学中创造说的时机，在说的过程中让学生练语言

10、，帮学生改语言，教学生选语言，以此培养语感。1、让学生练语言：片段二中，老师引导说：“可以填一浪一浪学生纷纷说：一浪一浪(浩浩荡荡)，一浪一浪(齐头并进)，一浪一浪(浩浩荡荡地飞奔而来)，一浪一浪(犹如千万匹白色战马齐头并进)一浪一浪(漫天卷地地涌来)。让学生重复说，模拟说，这样可以强化正确的语言，使学生得到训练。语言是一种习惯，多训练很有必要。2、帮学生改语言：如片段二中老师说：“人山人海这个词的运用有问题吗?学生思索后说：“应该用人声鼎沸，因为后边写的是竟听不出他们在说些什么。所以应该和声音有关。老师及时指出学生的语病，对培养语感、纯洁祖国语言文字，起着相当重要的作用。一个语文老师应当有较强的语感，应当是一个语言医生。3、教学生选语言：在片段一中，老师让学生演一演人群是怎么沸腾的，学生们跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢!有的喊：“快看，潮来啦!老师紧跟着说：“沸腾了!刚刚这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。学生齐答：“人声鼎沸。老师结合详细的语言环境，让学生通过演一演，从诸多近义词中优选出最恰切的，是一种实在、有效的语言文字训练。总之，语从言，感从心，言语中有感，感后会言语，语文教学培养学生的语感，有利于促进学生的开展，为他们的终身学习、生活和工作奠定根底。