语文科组长培训心得体会

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1、语文科组长培训心得体会 这次我参与了市老师进修学校这次组织的小学语文科组长培训，经过这次培训，我以为很有意义。我一直全部认为，有关小学语文的考试研究被忽略了。和好友们私下交流时，我也总是说“假如不重视考试研究，小学语文的教学研究没有任何意义”。话说得很过头，是因为我对于加强小学语文考试研究的心情很迫切。我不止一次地发觉，平时的单元测试题会测查课文后面资料袋里的内容。我记得一张四年级上学期第一单元的试卷上，就曾有过一个判定题。它要求学生判定“雅鲁藏布大峡谷比美国的科罗拉多大峡谷大，是世界上最深的大峡谷”这一说法的对错。在测查内容上，这显然是不妥当的。出题的人没有区分“课程内容”和“教材内容”这两

2、个概念，她对于“语文教材内容和语文课程内容不相等”这个问题认识不足。语文考试测查的内容，应该是“语文课程内容”- 假如所测查的内容并非是“语文课程内容”，试卷上的分数应该怎样解释呢?我也不止一次地在期末考试阅卷的时候，向科组的同志们强调：学生答题时若有错别字，扣不扣分，要慎重 。因为，学生所得的分数最终是要在质量分析时被解释的。假如因为错别字扣了分数，那么，一个测查口语交际能力的题目标得分率到底应该怎样解释?我迫切地期望小学语文考试得到改进，更迫切地期望小学语文考试研究得到重视。但期望归期望，现实归现实。我专业上的先天不足，让我即使想有所为，也不可能有所为。工欲善其事必先利其器，我连“器”全部

3、没有，怎么“善”其事呢?培训中，当我看到严考全老师讲座的标题是“东莞市基于标准的命题研讨”时 ，心情是激动的 - 善其事的“器”，从严老师的讲座中向我走过来。毫无疑问，东莞小学语文的考试研究，被提上了议事日程。我想，以后的教学在考试的引导下，也必定会开展得更有劲儿部分 - 当试卷的效度、信度、难度、区分度在教育测量的专业分析框架中得以规范的时候，拼体力、比运气的时代，会被终止!还有一个东西一直困扰着我，就是语文考试中最终的、且分值最大的那道题的评分问题。是作文吗?不是!是“写话”和“习作”。到底怎么评分?似乎就只有依靠感觉。毫不客气的说，感觉是不可靠的 。 尤其是在考试中，绝对不能靠感觉-考试

4、是教育测量，依靠感觉来进行教育测量，这说法儿站得住脚吗?我们迫切需要理据!黄小颂老师的讲座“低年段课堂教学有效性研讨”，恰好讲到了这一点。对于语文考试的得分，学生们经常是很消极的：肯定没有一百分，作文肯定要扣分啦!在考试评分中，我们真的是集体抛弃课程标准 - 谁还去管学生的爱好?似乎考试评分就是为了一决高下、定其多寡。这全部沉淀为一个集体无意识了!小颂老师的讲座，应该能够帮助我们恢复意识-考和不考，“课程标准”就在那里，“呵护爱好” !专业，在权力和习俗面前不失语 - 这有着非同通常的意义。假如我们真能实施“课程标准”，孩子们不至于对于语文考试的得分再这么消极吧?深圳宝安试验学校陶莉老师团体带

5、来的批注式阅读，我很喜爱。在知道“批注式阅读”之前，我曾了解过“非指示性教学”。我以为二者很相同，其区分在于“非指示性教学”并不像“批注式阅读”那样，重视落笔 - 用笔写出来。前者“说”得多。尽管有区分，但它们有着共同的优点。“非指示性教学”在进入课堂的时候，一开始，老师是没有教学目标和教学内容的。最初阶段基于文本的对话，完全是取决于学生已经有的知识水平和能力现实状况。“批注式阅读”在“一次批注”时，老师也是不介入的 - 学生能批注出什么来，也完全取决于学生的现实状况。这两种教学在最初阶段，老师全部不干预学生和文本的对话。这有个好处，就是摸清楚学生的起点，而且摸到的起点是原生态 - 没有外来的

6、原因影响她们展现起点。其二，“非指示性教学”的目标和内容，是在后段生成的。“批注式阅读”的教学目标和内容，也是在“二次批注”时生成的。教学的后段，老师全部介入了。而老师此时教给学生，就是学生 “真正没有注意到的”和“确实不会的”。这两种教学的课堂生态，想来也应该不像我们惯常看到的公开课那样出色纷呈、高潮迭起和掌声如雷。一定会有磕磕绊绊或断断续续。但学生在课堂上的所得，未必不如那些“作出来的课”;对于老师专业性的要求，也不会更低，只会更高 - 经过实时探测，能现场摸准学生需要自己再教些什么，没有高度的专业性，是办不到的。但有可能，这也成为推广“非指示性教学”和“批注式阅读”的短板。陶莉老师团体的“批注式阅读”，我很喜爱，因为它有理据 - “多读多写文自工”，有理据的东西我全部喜爱;但因为“合宜的能力要有合适的知识来建构”， 一年级的孩子注定不能因为我喜爱而去践行“批注式阅读”。需要等候一个“五年级下学期”或“一个六年级”。这次培训，值得称说的方面是很多的。能受教于像王亚芸老师等这么知识渊博的学者，感恩!能享受到进修学校方方面面的服务，感恩!期望能有像这么的培训，能让我们学得更多，知道更多，这种培训有意义多了。