论高师院校教师职前教育实践教学体系的构建

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1、论高师院校老师职前教育理论教学体系的构建【摘要】：p 培养理论应用型人才是当前社会开展的需要,文章阐述了高师院校构建老师职前教育理论教学体系的根据和根本原那么,并提出了构建高师院校老师职前教育理论教学体系的初步设想。【关键词】：p 老师教育理论教学体系构建作者简介黄培森(1978- ),男,四川南江人,四川文理学院教育科学与技术系,讲师,硕士,研究方向为教育学原理、老师教育和老师心理。(四川达州635000)基金工程本文系四川省哲学社会科学重点研究基地四川省老师教育研究中心资助工程“老师教育理论教学形式创新研究”的系列研究成果之一。(工程编号:TER207-010)中图分类号G658.3文献标

2、识码A文章编号1004-3985(2022)32-0042-02一、构建高师院校老师职前教育理论教学体系的根据(一)根底教育改革和高师院校毕业生的就业形势是构建高师院校老师职前教育理论教学体系的前提高师院校老师职前教育是专门为根底教育效劳的,其体系的构建应面向根底教育改革开展的需要,应从现代社会对师资素质的要求出发,而根底教育改革特别强调学生理论才能的培养,这就要求高师院校老师职前教育必须加强理论教学,以培养出适应现代社会需求的高素质师资。目前高师院校毕业生就业形势的现实情形是:一方面高师院校毕业生就业形势严峻,而另一方面高师院校毕业生掌握从师技能的现状却不容乐观,这种“矛盾悖反”的教育现实迫

3、使高师院校老师职前教育对解决我国高校扩招后现有的教育资与教育质量的更高要求之间的矛盾作出反响。这些成为高师院校老师职前教育构建理论教学体系的前提。(二)根底教育新课程改革是构建高师院校老师职前教育理论教学体系的背景根底教育新课程改革要求增强各门学科的理论性,要求老师具备理论才能和创新精神。如新课程提出的民主、开放、科学的课程理念,要求老师在课程改革中发挥主体作用,即老师要主动开发和设计课程,而不是被动施行和执行课程,倡导开放互动的教学方式和自主合作探究的学习方式,主张老师要创设民主、宽松、和谐的教学气氛,让学生积极参与、独立考虑、自主理论、合作探究、开展才能;关注学生的理论,积极组织课内外理论

4、活动,让学生通过理论活动不断认识、适应和融入社会。这就对高师院校老师职前教育提出了全新的任务和要求。高师院校应根据根底教育新课程改革的目的与要求,不断调整培养目的,加强专业设置,改革课程构造,创新教学方法,培养出具备强烈的理论意识、创新意识和适应才能的高素质老师。这是构建高师院校老师职前教育理论教学体系的现实背景。(三)高等教育对教学质量的追求是构建高师院校老师职前教育理论教学体系的契机当前,我国高等教育已进入了群众化阶段,人才培养的质量问题也开场浮出水面并受到普遍关注。201年,教育部下发的关于加强高等学校本科教学工作进步教学质量的假设干意见指出:“大学生综合素质的进步、创新精神与理论才能的

5、培养必须依靠理论教学。”205年,时任教育部部长的周济在高校就业工作会议上也曾强调,高等学校要实在加强理论教学,实现人才培养形式和机制的有效转变。要树立理论育人意识,实在加强以培养学生就业才能和创新才能为核心的理论教学环节,制订科学、合理的理论教学方案,促使理论教学体系的不断完善。可见,理论教学改革已经关乎高师院校的生存开展,如何可以构建实在可行的适应高师院校老师职前教育特点的理论教学体系,也成为当前高师院校面临的必须解决的重大课题。这就为构建高师院校老师职前教育理论教学体系带来了有利契机。(四)先前老师教育理论教学体系存在的缺乏是构建高师院校老师职前教育理论教学体系的动力长期以来,我国的老师

6、教育无论是在根本的理念层面,还是在详细的操作层面,都不能很好地适应专业化老师培养的需要,主要原因在于高师院校现有的老师职前教育理论教学体系存在一系列问题。详细表如今:首先,在课程设置上无视教育理论课程;其次,理论教学缺乏相对稳定的见习、实习基地和相对有效的督导,导致教育见习和实习内容太少、形式过于单一、时间过短、安排不够科学,使得实习往往流于形式;再次,理论缺乏正确的指导、标准的管理和严格的考核,导致学生的职业技能程度较差。这些成为高师院校构建老师职前教育理论教学体系的内驱力。二、构建高师院校老师职前教育理论教学体系的根本原那么(一)师范性原那么师范性是高师院校老师教育区别于高师院校非老师教育

7、和其他形式高等教育的特定性。高师院校老师职前教育培养出来的学生应该是具有扎实、精深的学科专业知识、广博的相关学科知识、深沉的教育心理学理论知识、较强的教育教学才能、教学理论操作才能强的专业化老师。坚持师范性并非意味着否认学术性,而是要坚持学术性与师范性的有机统一。这就要求高师院校老师职前教育应将合理的知识、良好的才能和较高的素质三个构造维度作为对将来老师内涵的详细要求,科学设计课程构造,精心组织施行,确保老师职前教育理论教学的师范性。(二)理论性原那么理论性原那么是指教学应该以知识学习为基点,坚持理论和实际相结合,以此对知识进展理解,并注意运用知识对教育教学中存在的问题加以分析p 和解决,从而

8、到达学以致用的目的。理论教学体系必须始终坚持把理论性原那么作为首要性原那么,它正确处理了教育理论与教育理论之间的关系,针对原有老师职前教育过程中教育理论知识的针对性不强,指导教育理论的实效性不高的弊端,提出了通过理论教学进步学生对教学内容的理解,稳固理论教学的内容,解决课堂上的遗留问题,从而为将来从事实际教学工作培养训练良好的教育教学技能。(三)目的性原那么任何一种教育形式都应服从教育培养目的,高师院校老师职前教育理论教学体系的构建必须从人才培养规格和专业培养目的出发,紧紧围绕高师院校老师职前教育培养优秀的专业化老师的目的,立足于塑造适应将来社会需要的“专家型”老师来设计教学体系。目的性原那么

9、要求高师院校老师职前教育理论教学体系应适应将来教育的开展,制定科学的教学目的,理论教学体系中的各层次、各方面均应服从于这一目的。这样才能培养出适应实际教学需要的专业化老师。(四)技能性原那么这是高师院校老师职前教育理论教学体系的一个显著特点,它要求坚持以才能为核心建立一套新的评价体系来考核师范生。对于高师院校老师职前教育来说,学生才能和素质的进步必须依靠教学理论,因此,对理论教学环节的考核也必然应当加强。我国高师院校老师职前教育在传统教育观念的影响下,只注重对学生理论知识的掌握情况进展考核,无视评价学生的理论才能,使得理论教学环节往往流于形式,导致理论教学与理论教学严重脱节。要解决以上问题,根

10、本途径在于,必须构建起以才能考核为核心的高师院校老师职前教育理论教学的评价体系。(五)多样化原那么为适应21世纪科学技术的迅猛开展和知识经济对人才的要求,必须构建能促进学生个性张扬和进步学生创新才能的多样化理论教学体系。因此,理论教学体系的构建必须打破传统的整齐划一的形式,根据学生的不同情况、不同兴趣爱好和不同专长设计出多元化理论方案。如同一次教育专业见习,按照因人制宜的原那么,可以安排长线多点见习,以满足经济条件宽裕而又想到较远地方见习的学生的需求;也可安排短线当地见习,以解决一局部确实无法筹足实习经费学生的教育见习问题;教育实习可安排多种实习方案,由具有相关专长的老师负责指导,学生可以自由

11、挑选。这样,学生就会如鱼得水,从而可以实现全面、自由、充分的个性开展。三、高师院校老师职前教育理论教学体系的构建立想高师院校老师职前教育理论教学体系的构建是一个复杂的系统工程,笔者在详细理论的根底上,提出了构建高师院校老师职前教育理论教学体系的初步设想。(一)理论教学的目的体系高师院校老师教育专业的培养规格和培养目的是培养德智体全面开展,掌握系统的教育理论和专业知识,具有较高的从事根底教育教学、科研与管理工作的应用型专门人才。据此,高师院校老师职前教育理论教学的目的体系可以定位为由根本技能与综合技能构成的老师教育专业学生的专业技能的形成。根本技能主要包括钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话,综合技能

12、主要包括教育教学科研才能、学习才能、管理才能、职业技能迁移才能等。通过理论技能的系统训练到达理论教学培养规格和培养目的的要求,使学生毕业后可以具备从事根底教育一线教育教学工作的实际才能。(二)理论教学的内容体系高师院校老师职前教育理论教学的内容体系主要由理论教学根底课程、老师职业技能训练、教育理论三大模块组成。1.理论教学根底课程模块。(1)根底理论课程。支撑理论教学体系的理论根底是理论教学根底理论课程。主要包括学科教育类、现代教育技术类和教育科学研究方法类三局部课程。学科教育类课程由学科教育学、根底教育新课程改革专题、学习理论专题、老师心理专题、教学设计、开展心理、心理测评、诊断与辅导、管理

13、心理、教学艺术等构成;教育技术类课程由现代教育技术、计算机根底等构成;教育科学研究类课程由教育科研方法、中小学教育科研理论、教育评价等构成。(2)职业技能课程。理论教学的目的在于帮助师范生形成教育教学工作才能、科研才能、组织管理才能、人际交往才能、理论才能和创新才能。职业技能课程主要包括:老师职业技能训练课程、教育见习和教育实习,三门课程均属必修课程。其中老师职业技能训练课程和教育见习至少分别占3学分,教育实习至少占10学分,实习时间至少10周。2.老师职业技能训练模块。老师职业技能是从事老师职业的必备技能。按照老师职业技能训练大纲的要求,老师职业技能训练的主要内容有普通话和语言表达才能;教学

14、工作技能(教学设计技能、课堂教学技能、使用多媒体教学的技能、组织和指导学科综合理论活动技能、教学研究技能);书写标准汉字,教育工作文本写作;班主任工作技能等。3.教育理论模块。教育理论是学生获取教学理论才能与教学理论经历的根本途径。教育理论课程主要包括教育见习和教育实习两个局部,分为三个阶段:第一阶段是教育见习。目的在于通过教育见习活动,让师范生对中小学常规教育教学活动的构成,中小学生的学习内容、性格特征和活动形式有一个系统的理解,从而增强其对将来职业的情感。一般安排在一二年级,每年1周时间。第二阶段是教育见习。要求学生在对教育理论进展学习之后,结合学科教学法课程和班主任工作技能课程到中小学校

15、进展有针对性的见习,并做好上课的各项准备工作。一般安排在三年级,大约4周时间。第三阶段是毕业实习。毕业实习主要包括教学实习、班主任实习、教育调查等内容,要求学生完成课堂教学,学会处理班级日常事务和学习做好个别学生的引导工作,在充分理解根底教育课程改革的根底上完成教育调查报告。毕业实习一般安排在最后一学年,大约10周时间。(三)理论教学的评价体系高师院校应该以中小学校的实际为根底,以考核的工程、方法和评定成绩的方法为主要内容,让中小学校共同参与对老师职业技能考核标准的制定,以确保考核标准的科学性与实用性。理论教学评价体系的主要内容包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价是通过课程考核、

16、职业技能展示、竞赛活动和论文评比等多种途径对学生的职业技能进展科学评价,有利于帮助学生及时解决问题。形成性评价主要在理论教学中进展,一般以学习内容的一个阶段为评价点,采用及时的反响和根据学生个体的差异进展针对性的矫正,可以帮助学生及时发现问题并予以有步骤的矫正。总结性评价主要是对理论教学结果的评价,是对理论教学全过程的总体评价。进展总结性评价时,应当用全面开展的目光做出科学公正的评估。建议把老师职业技能考核与老师职业资格证书挂钩,这将有利于鼓励学生练就过硬的根本功。(四)理论教学的保障体系高师院校必须建立相对稳定的教育实习基地,以确保理论教学的顺利开展。详细来说,实现的途径有:高师院校可以设立

17、附属中小学校,由高师院校和附属中小学校共同建立教育实习基地;高师院校要与各实习学校加强联络,定期开展学校之间的座谈会,交流和反响 ,建立互惠互助机制,稳固教育实习基地。同时,高师院校还应该加强理论教学师资队伍的建立。一是帮助老师进步认识,明确指导思想,要充分认识到理论教学的重要性及其组织施行的指导思想;二是可以从中小学校选拔一些具有深沉理论背景和科研才能的老师充实到高师院校理论教学老师队伍中,也可以派一些缺乏中小学教育教学工作经历的从高校到高校的老师到中小学校支教,以保证老师职前教育理论教学师资来的多元化和多样化;三是要确保理论教学的经费投入。要尽量拓宽理论教学的资金来,充分利用各种社会资,采用多种形式,通过多种渠道筹措经费。注释戴跃侬.加强理论教学进步人才培养质量J.中国大学教学,205(8):43.李其龙,陈永明.老师教育课程的国际比拟M.北京:教育科学出版社,202:105.朱洪祥.试论模拟实习中的“说课”J.高等师范教育研究,202(1):76.孙伟民.大力加强理论教学进步人才培养质量J.中国大学教学,206(3):43.喻淑兰.深化高校理论教学改革的考虑J.江苏高教,203(4):88.申作青.理论教学对进步大学生才能素质的考虑J.黑龙江高教研究,203(4):29.郭水兰.理论教学的内涵与外延J.广西社会科学,202(10):45.第 7 页 共 7 页