幼儿园教育中的心理伤害漫谈

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1、幼儿园教育中的心理伤害漫谈 导读：观察幼儿，是对幼儿进行正确教育的前提条件。观察幼儿的关键目标是了解幼儿的心理需要，了解幼儿心剪发展所碰到的困难，然后据此给幼儿立即的合适的帮助。而有的老师观察幼儿，不是为了上述目标，而是为了了解幼儿犯了什么错误，做了什么违纪的事，在老师认为必须的时候，给幼儿一一地列出，使幼儿无地自容。本文所谈的心理伤害是泛指任何人的言行，不论是有意的还无意的，只要造成儿童在行为、智力、情绪或身体功效等方面，受到临时或永久性的伤害，全部叫做心理伤害。心理伤害对幼儿心理的健康发展影响很大，美国心理学家艾吉兰教授指出：“在心理上受过伤害的儿童，在其成长中所遭受的思想和心理阻滞，甚至

2、比在肉体上受过伤害的儿童更大。因为心理上的伤害是对儿童自尊心的破坏。”有些孩子性格内向，她们有苦只能往肚里咽，假如她们受到心理伤害，就会使她们整天郁郁寡欢，烦恼不安，时间长了就会得抑郁症等心理疾病；而对于外向的孩子而言，假如她们心理上常常受到伤害，她们就会以攻击性行为、残忍性行为、报复性行为、破坏性行为、恶作剧等心理问题行为来向外界发泄内心的不满。所以，为了促进幼儿心理的健康发展，我们必需重视幼儿园里的心理伤害问题，尽可能降低我们的教育言行对幼儿心理的伤害。为了降低心理伤害事件在幼儿园里的发生，下面我就结合我在幼儿园所见所闻的部分心理伤害事件，谈谈自己对这些事件的见解。期望能引发我们幼儿教育工

3、作者对类似事件的充足关注。一、教学内容有时候也会对幼儿的心理产生伤害在教学内容的选择上，假如我们不注意它的适应性，很可能就会出现一些教学内容对大多数幼儿心理的健康发展来说是有益的，而对少数或某个幼儿来说则是有害的。比如，我们教幼儿学习布娃娃之歌，这首儿歌的歌词是这么写的：“布娃娃，大眼睛，小嘴巴，真漂亮，真可爱。”这可能会伤及“小眼睛、大嘴巴”的孩子；我们教幼儿唱世上只有母亲好，可能会刺痛因种种原因此失去母亲的孩子，使其“没妈的孩子象根草”的失落心态深入加强。因此我们要提升心理卫生保健意识，在幼儿选择教育内容时，一定要考虑到它对全部幼儿的影响，不能让它在促进绝大多数幼儿心理健康发展的同时，又伤

4、害了其它少数的幼儿。再比如，从教学内容的难度来看，假如教学内容难度过大，幼儿或一些幼儿或某个幼儿，在课堂学习中常常失败（极少学会老师所安排的教学内容），这不单单意味着其以后的学习失去对应的认知基础，同时还意味着其对以后的学习失去内在动力，更为严重的是这些在学业上常常失败的孩子会对自己完全失去信心，她们会以为自己不是学习的“料”，这将会成为其以后发展的一个很大的障碍。所以，我们在选择教学内容时，除了要考虑它是否符合相关的教学标准外，我们还要考虑它对每个幼儿心理健康的影响。二、对幼儿的心理伤害，有时候往往是我们极难意识到的因为我们心理卫生保健意识不强，在教育活动中，很多时候，我们伤害了幼儿的心理，

5、不过我们并没有觉察到那是一个伤害。比如，有位老师看到他人把幼儿按能力分组进行教育活动后，自己在组织教育活动时也实施所谓的“因材施教”，她在教育活动正式开始之前，就大声地对全班儿童说：“请能力差的儿童坐到这边来，请能力强的儿童坐到那边去”，然后按幼儿依据幼儿的“位置”，对她们提出不一样的教学任务和要求，殊不知，这种做法违反了教育活动中的最基础的心理卫生标准尊重幼儿。又如，在见习时，我曾经看见过这么一个例子：当幼儿回复不出问题时，当班的老师和蔼地对那位幼儿说：“你先坐下来想想，听听其余儿童是怎么说的。”不过我看见，这位幼儿坐下来后，心里却极难受。因为老师的话让她感到自己不如他人。当我给这位老师指出

6、她的不足时，该老师却感到很冤枉，然后说：“我全部没有责备她，态度还那么温和！”她不知道她自己的话已对幼儿的心理已经深深地伤害了幼儿的自尊心。再比如，有很多老师认为，为了促进幼儿言语能力的发展，为了促进内向的幼儿愈加活泼开朗，对那些越不想回复问题，越是怕回复问题的幼儿应该多进行些“点名”回复，让她们有更多的锻炼机会和发展机会。而我则认为，假如一个能力比较弱而且自卑感比较严重的幼儿出于保护自尊心和面子，而不愿意主动举手回复问题时，我们老师绝对应该保护她们的这种缄默权，不然，她们的自尊心和自信心将会再次受到冲击，她们会变得愈加内向，愈加自卑。对于因能力差（有些并不一定是能力差，而是知识基础差）而自卑

7、进而不愿举手回复问题的幼儿，关键的不是：强迫她们多“锻炼”就能处理问题的，而是要为其发明成功的机会，树立其自信心。三、有意的心理伤害在幼儿园中确实存在，但这又确实是不应该的假如我们细心观察，我们就会发觉，我们老师对幼儿的心理伤害，不但有没有意的伤害，而且还有有意的伤害。我们的一些老师出于种种原因，对幼儿进行有意的心理伤害，这确实是不能容忍的，但它确实是我们幼儿教育存在的一个客观现实。这不能不引发我们幼教管理者和研究的关注！在一个幼儿园里，我就曾看见过，有一位上了年纪的自认为经验相当丰富的老师常常号召全班幼儿不和有过失的孩子来往。比如，在一次课间休息的时候，一位幼儿将另一位幼儿打哭了，上课时，老

8、师在没有调查原因的前提下，就把那位“打人”的幼儿拉到讲台前，对其它幼儿说：“今天某某不乖，大家羞一羞她”。于是孩子们用手比划着羞那犯了错误的幼儿，接着，老师又大声地对儿童们发出号召：“大家不要她了，叫她出去”接着，全部的幼儿全部一齐叫道“出去，出去！我们不要你了！”最终，把那孩子赶出了活动室。我们也知道，这位老师是为了“教育”那位犯了错误的孩子，为了让她以后不要犯一样的错误。这么的教育有没有效果，在此我们暂且不谈，不过我们能够肯定的是，这么的教育肯定对那幼儿心理产生了伤害，而且这么的教育对其它没有犯错误的孩子来说，也不是件好事，它会误导她们他人犯错误时，我们能够羞辱她。我还看见过这么一件事。一

9、位调皮的幼儿在教育活动过程中不小心跌了一跤，老师见到后，不仅不给同情，相反还对孩子说：“摔倒了吧？！谁叫你那么调皮！现在摔倒了吧！我快乐！”在孩子需要抚慰的时候，我们却用难听的语言去刺痛她，真是太不人道了！这种不人道的做法，可能会让孩子的心永远地痛！四、老师的不慎言语有时也会造成对幼儿心理的伤害我带学生到某幼儿园见习时曾见过这么的情况，在一个班里，有三位从农村来的儿童常常被其它儿童孤立。每当其它幼儿们外出自由活动时，这三位来的幼儿总是面无表情，呆呆地坐在教室里。以后，我问城里的孩子，为何不拉她们三位出来一起玩？结果，她们全部争先恐后地说：“老师说，她们是农村来的，是非洲村来的，她们脏。”（注：

10、非洲村是南宁市的方言，是指无户口、无正当职业的“盲流”在南宁市郊乱搭乱盖住下来的地方。）其实，城里的孩子哪里知道什么“农村来的”、“非洲村的”，这全部是老师教的。老师的语误，不仅给农村来的三个孩子的心灵造成了伤害，而且也使城里的孩子心理受到了伤害，因为她们由此而形成“人是不平等的”的观念和对农村人的偏见，而且从中染上了不尊重她人、小看她人的不良习惯。又如，有一次，我到幼儿园见习，当我正在帮一位幼儿系鞋带的时候，忽然听到有孩子哭，我就走过去问那哭着的孩子：“怎么啦？”，那孩子说：“朱明打我！”，我又问朱明：“朱明你为何打人？”，朱明理直气壮地说：“谁叫她打杨帆？！老师以前说过哪个打人的话，活该挨

11、打。”听后我不知所措。“哪个打人的话，活该挨打”，可能这是哪个老师无意中说出的一句话，我想这位老师也根本不会想到，这是这句话以后竟成了朱明打他人的理由。老师在幼儿心目中是绝正确权威，老师在幼儿面前所说的每一句话，不论它是对是错，全部有可能会成为孩子们行动的指南，甚至还有可能会成为孩子们的一个信仰。所以，我们在幼儿面前说话不能不慎重啊！五、老师的偏爱对全体幼儿的心理全部是一个伤害偏爱是指老师不能把爱公平地撒向每一个幼儿，而出现的厚此薄彼的一个情感偏向。老师的偏爱影响着老师对不一样幼儿的不一样态度和不一样的教育行为，而这些又影响着幼儿心理的健康发展。在幼儿园见习时，我就曾见到过几位平日受到老师冷落

12、的孩子围攻一位得到老师过分溺爱的孩子。我问那多个孩子，为何要围攻人家。她们的回复很干脆：“谁叫老师喜爱她！”这全部是因为老师对幼儿偏爱造成的心理伤害的恶果。因为偏爱而造成的相类似的事件还有很多很多，如，在幼儿园里，我们课时常见到被老师冷落的孩子经过偷或毁坏老师偏爱的孩子的物品来求得心理上的平衡。我想，这种因为老师的偏爱而形成的心理气氛，对全部孩子心理的健康发展来说全部不好的。老师的偏爱，不但会使得被冷落的孩子产生心理异常，同时也会使得受溺爱的孩子心剪发展上出现偏差。比如，在我曾经见习过的中班里，有一个尤其调皮的小孩，她喜爱跟他人争吵，还常常违犯课堂纪律，老师警告数次她全部熟视无睹。是什么原因使

13、得这个孩子变成了这个样了？经过了解，我们才知道，原来该班的保育员是她的姑姑，犯错误有些人帮她“撑腰”，因此有恃无恐。我们不禁要问，这是在爱孩子吗？不是，而是在害孩子。因为偏爱而造成我们的教育行为失当，进而影响孩子心理的健康发展，这是十分普遍的。比如，有位幼儿在跳舞、弹琴、讲小说方面表现全部很突出，为老师争得了不少荣誉，老师很是喜爱她。有一次，那孩子和其余孩子意见不一致，结果她就骂粗口话，老师不仅不批评她反而责备其它孩子为何不听她的话。又如，老师喜爱的丁钉把小勇弄哭后，她先去告状，说是小勇先打她的。听完丁钉的诉说后，老师不分青红皂白地把受了委屈的小勇批评了一番。而孩子们的眼睛是雪亮的，觉悟也是挺

14、高的，其它知道真相的孩子则争先恐后地帮助澄清事实，而此时的老师却听不进去，然后对孩子们说：“那你们就别惹她！”相类似的事件还有很多很多。我们的老师应该明白，偏爱对全部的孩子全部是一个伤害！为了全部孩子心理的健康发展，我们应该公平地关爱每一个孩子不论她们的个性怎样，长相怎样，能力怎样，社会背景怎样，她们全部是我们祖国的未来！六、老师的不够冷静，有时候往往做出部分对幼儿心理有伤害的事情来我在某幼儿园见习时，发觉这么的一个例子：因为幼儿平时洗手时不注意关水龙头，因此有一次幼儿从户外体育活动回来，进行洗手擦脸之前，老师一而再地大声强调：“大家洗完手后，一定要记得关龙头。”可是，全部的幼儿洗完手出来后，

15、老师发觉还有一个龙头没相关。看到这一情形，那老师当然很生气，然后气呼呼地在班上对全部的幼儿说：“是谁刚才没相关龙头的，请现在立即去把龙头关了！”老师怒目不停地环视着全部的幼儿，个个幼儿被吓得头低低的，谁也不敢吱声。3分钟、4分钟、5分钟过去了，可是，还是没有一个幼儿主动站出来负担责任。这时老师更气了，最终，老师依据自己的判定（更正确地说应该是老师气炸时的瞎猜）下达命令：“余小兵，你去把龙头关了！”余小兵申辩说：“不是我！我不去！”老师又不容争辩的口气说：“我命令你去，不去也得去！”最终，余小兵只好噙着眼泪去把水龙头关了。我想，这件事对余小兵的伤害绝不是身体方面的伤害，而是内心深处的伤害。正是这

16、一伤害，使得原来很活泼的一个孩子变得内向缄默在我们接下去见习的十多天里，我从未见过余小兵的脸上有过笑容。假如那位老师能冷静部分，或许犯错误的孩子会（可能用“敢”字更适宜）主动出来认可错误；假如那位老师再冷静部分，就不会给孩子下死命令，而让孩子的心长久地痛！。七、老师的观察力思维力过于敏锐，有时候也会给孩子的心理带来压力观察幼儿，是对幼儿进行正确教育的前提条件。观察幼儿的关键目标是了解幼儿的心理需要，了解幼儿心剪发展所碰到的困难，然后据此给幼儿立即的合适的帮助。而有的老师观察幼儿，不是为了上述目标，而是为了了解幼儿犯了什么错误，做了什么违纪的事，在老师认为必须的时候，给幼儿一一地列出，使幼儿无地自容。老师敏锐的观察力，加上敏锐的思维能力，会令很多幼儿感到自己的一举一动、一言一行全部在老师的掌握之中，甚至心中最隐秘的念头也逃不过老师的“火眼金睛”。长久生活在老师“火眼金睛”下的幼儿，一定会以为在幼儿园里生活没有安全感，到处事事全部得小心，不然。这么当然不利于幼儿人格的健康发展。幼儿的心理是脆弱的，是极轻易受伤的，而且它一旦受到伤害，就将会对其人格以后的健康发展带来难以预知的消极影响；所以，我们一定要从教育的各方面尽可能降低对幼儿心理的伤害。山东教育幼儿教育版2021年第3期莫源秋