浅谈一年级小学生课堂纪律的养成与调控

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1、浅谈一年级小学生课堂纪律的养成与调控保太完小 龚云贵摘要：良好的课堂纪律是课堂教学顺利进行的可靠保障，是提高教学质量的重要基础和先决条件，课堂纪律的重要性在班级教学中表现得尤为突出。面对一年级的小学生，怎样能很好地调控课堂纪律，逐步使学生养成自觉遵守课堂纪律的习惯，形成良好的班级风气，是十分重要的。因此，我通过分析自己班学生的情况，探寻一年级学生课堂纪律差的成因，对一年级学生的课堂纪律的调控与养成提出了自己的看法，以期指导教学实践，不断提高教学效果。关键词：一年级 课堂纪律 调控 养成课堂教学是一个动态发展的过程，无时无刻都在变化，在这个过程中，一个班级中的几十个学生和教师之间需要相互配合，相

2、互尊重，共同去实现教学目标。但在一年级课堂教学中，学生的纪律常识几乎为零，判断是非的观念淡薄，同时，每一个学生都有自己的不同的性格和不同的心理需求，如果一旦得不到满足，他们就会表现出种种不守纪律的行为，影响教学活动的开展，甚至还会出现一些事先无法预料的事件，如果教师不能及时妥善地处理，也会给教学带来严重的负面影响。一、 课堂纪律的类型教育学上对课堂纪律有一个这样的定义：为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。从课堂纪律形成的原因看，简单地说，若从外部施加准则与控制，就是外在即他律。若学生从内部向自己施加准则与控制，就是

3、内在纪律，即自律。具体来讲，有以下四种类型：、教师促成的纪律当班主任辛苦，当小学一年级的班主任尤其辛苦。孩子们刚从幼儿园来到小学，各种行为习惯和思想观念还没有转变过来，他们仍然盼望着每天两节的游戏课，吃过午饭等待着睡午觉，当然最不习惯每天有回家作业。这时侯，班级课堂纪律的形成主要依靠各位任课老师的努力，特别是班主任的有效管理。一般来说，如果课堂纪律仅仅是靠教师促成的，还没有内化为学生的自觉行为，这样的课堂纪律有很大的可变性和不稳定性。常有这样的班级，班主任的课纪律很“好”，一旦是其他老师上课马上就原形毕露，讲话的，做小动作的，传小纸条的，什么都有。所以，教师促成的课堂纪律仅是对班级管理外部改造

4、的完成，接下来要做的事情还有很多。、集体促成的纪律这是教师促成的纪律内化的一种表现形式，当遵守课堂纪律已经成为周围同学的自觉行为时，集体促成的纪律也就形成了。这样的纪律有较强的稳定性，一般不会因为老师的不同或学科的难易产生大的变化和波动，对班级而言，这是比较理想的纪律形式。平时喜欢捣乱的学生如果转学到这样的班里，会发觉自己的行为和周围同学不一样，他的鬼脸和插嘴迎来的不是大笑或呼应，而是鄙夷和愤怒，他也会静下心来思考，调整自己的行为，让自己和集体步调一致。这样的课堂纪律对个别学生问题行为的改造作用还是十分明显的。、任务促成的纪律这也是一种比较常见的课堂纪律形式，它的形成和学生面临的任务有直接的关

5、系，随着任务的出现而出现，可能会随着任务的结束而消失，但也有可能会持续。学生有很强的好胜心和求知欲，也有一定的自觉性和可塑性，好胜心一旦被点燃，自觉性一旦被激发，可塑性一旦被利用，班级的潜能就可以被挖掘出来。当任务当前时，人们在思想上和行动上都会特别重视，孩子也不例外。只要老师让他们明确任务的重要性和意义，他们也会全力以赴，争取有个好结果。任教毕业班的老师普遍反映，毕业考临近，课堂纪律明显好了很多，大家对学习变得特别重视。这显然是毕业考的任务让他们感受到了压力和动力，纪律会在短时间有好转，但这种好转会随着毕业考的结束而消失。、自我促成的纪律这也就是人们常说的自律。课堂纪律虽然是一种集体行为的表

6、现，但这种集体行为和个体行为有着密切的关系。自觉性强、自律性好的学生在任何班级都能认真上课，周围的环境对他的影响不大，所以，再差的班级都有好学生、学习尖子。心理学上认为，一个学生自律性的强弱和他的性格气质有关，我认为，和他从小生活的环境及所受的各种教育有着更密切的关系。自我促成的教育其形成过程是比较漫长和缓慢的，但一旦形成就能受益终生，但自律的孩子性格普遍比较内向。二、课堂纪律的重要功能课堂教学是学校最重要的日常工作，它既包含纪律管理，又包含信息交流，纪律管理又往往先于信息交流。良好的课堂纪律，对学生的成长和发展起着至关重要的作用：第一，课堂纪律有助于学生的社会化，它使学生了解各种场合受到赞同

7、或默许的行为准则。一个良好的班集体中成长起来的学生，长大后比较能够适应社会，课堂纪律的约束让他们知道作为一个社会人，什么该做，什么不该做。第二，课堂纪律有助于学生人格的成熟，是学生在对持续的社会要求与期望作出反应的过程中，形成独立性、自信、自我控制、坚持忍受挫折等成熟的人格品质。良好的课堂纪律的形成需要班中每一位成员的自我约束，这也是一个锻炼意志品质的过程。第三，课堂纪律有助于学生道德准则和道德义务的内化，使学生把外部的行为准则与自己的自觉要求有机地结合起来。当学生把遵守课堂纪律变成一种自觉的行为时，道德标准就内化为学生判断自己行为的尺度。第四，课堂纪律有助于学生产生情绪安全感，避免对自己行为

8、的迷惑和担心，降低过分焦虑。课堂是传道、授业、解惑的地方，课堂纪律就可以保证课堂处于一种安静、严肃的氛围中，促进学生的学习。三、我班课堂纪律现状1、未形成良好的课堂行为习惯，纪律意识淡薄，课堂秩序混乱，部分学生不按照教师的安排，参与课堂教学活动。一年级学生对课堂纪律的认识是一个从无到有、从弱到强的过程，在课堂上的一切行为，都需要教师一一指导，包括什么时候上下课，课堂上的礼貌问题，上课时遇到各种情况该如何处理等等，都必须指点到位，并且需要多次反复强调。学生对课堂纪律一词还没什么概念，也不太清楚违反课堂纪律会有什么后果与影响，所以老师刚刚强调的问题，可能学生转眼就抛在脑后，又犯起同样的错误了。2、

9、学生自制力差，不能很好的控制自己的行为，易受本我需求的影响，而不去考虑其作为一名学生应该遵守的纪律或准则。如：刚入学的学生想要上厕所时，他们往往没有考虑过通过举手的方式征得教师的同意，再去上厕所，也没有考虑到自己的行为会对课堂秩序带来负面的影响，而是直接说出自己的要求或者跑出教室，而其他很多学生在这时也会蜂拥而起，纷纷要求要去上厕所，使课堂陷入混乱的局面。3、上课期间，易受外界事物件的影响而分散注意力。教室内外的一些特殊响动，都会吸引学生的注意，将其注意力从课堂学习中转移到其他事物上面，如：其他同学的一个滑稽的小动作，教室里的一只昆虫，窗外的人影或尖叫声，都会在短时间内吸引学生的注意力。由于我

10、班人数较多（40人），坐在教室后排座位的学生更加难以长时间将注意力集中在学习上面，往往在上课不久，就会做一些与教学无关的事情，如在教室内随意走动，和身边的同学讲话，坐姿不正，站着写字或看书，玩玩具，吃东西，看一些和所学课程无关的书籍，找不到所学课程所在的页码和位置等，都在不同程度上影响到自己和他人的学习。四、 引起不良纪律问题的成因（一）学生自身的年龄特点。小学一年级新生的年龄大多处于67岁，这一时期的儿童普遍具有好奇、好动、争强好胜、爱表现、爱模仿等特点，但自控能力较差，受本我需求控制较多。有意注意的时间很短，易受外界刺激的影响而改变注意对象。（二）学生学习环境的改变。小学一年级新生由幼儿园

11、进入小学，并不具备所有合理的学习态度与群体活动习惯，在遵守课堂纪律方面，往往是他律多于自律，关注自身甚于关注群体。学生在幼儿园是以游戏为主，而升入小学后马上以学习为主，这里缺少自然的过渡，必然会出现课堂上无精打采，注意力不集中的现象。（三）教师的教学方法与手段单一。低年级学生年龄小，有意注意的时间不长，如果课堂上只是单一地“老师讲学生听，老师领学生跟”的方法，不能充分调动学生的积极性，学生很快就会进入疲劳状态，注意力也容易分散，最终导致课堂纪律的混乱。（四）部分学生的问题行为因素。1、个别学生因为心理上的原因导致问题行为，产生消极情绪。，如对学习没有兴趣、对自己没有信心、面对老师过于紧张等，致

12、使学生无心学习，不认真听讲，影响课堂纪律，这样的问题行为在后进生身上表现较明显。2、生理上的原因导致的问题行为，如多动症、发高烧、感冒等，都会让学生无法集中思想。3、外部因素导致的问题行为，如父母吵架、丢失东西、没做作业等，也会让学生分心。五、良好的课堂行为习惯的养成与调控（一）班主任的班级管理工作1、全面了解班中学生的情况，对座位进行合理的安排。目前我们仍采用传统的班级授课制度，学生的座位为双人双座的方块形布局。同桌之间和前后桌之间的相互联系和影响是非常大的。教师可根据学生的意愿对座位进行适当调整，留给学生自主选择座位的权利。对于不同气质类型的学生，应该搭配起来，做到优势互补，相互促进。如让

13、外向型的学生和内向型的学生坐在一起，其性格的差异，可减少不良行为出现的几率。2、以班规的形式明确奖惩措施，做到奖惩有据、有理、有度，实行民主管理。俗话说“没有规矩不成方圆”，有了明确而具体的课堂行为规则，学生才可能将自己的行为与之对照，知道自己的行为是不是恰当的，哪些行为需要进一步强化，哪些行为需要得到改进，从而形成恰当的课堂行为。在制定班规时，一是要注意要根据低年级学生的年龄、能力和生理特点出发，制定出相应的规章制度，不能要求过高，否则会让学生无法适应无法接受。二是制定的规则既要简单明确，可以通过顺口溜、儿歌等形式，便于记忆表达，甚至可以让学生参与制定，从而增强规矩的有效性。三是要有一定的灵

14、活性。规则过多，会使学生无所适从；规则过严，会使学生紧张焦虑。这只能引起学生的反感情绪。确定几条简单明确，并让学生认为是合理的值得遵循的规则，才是可行并能够起到明显作用的。3、言传身教，树立遵守纪律的榜样。小学生的学习往往从模仿开始。有了榜样，学生就有了模仿的对象，行为方式的改善就有了具体的标准。对于学生而言，教师是具体的道德概念的化身，教师的一言一行，不管有无进行教育的自觉性，都会成为学生仿效的标准。特别是一年级的学生，他们的模仿力强，可塑性大，热切地关注着周围的人和事，尤其崇拜学校的老师和自己的班主任。因此，教师的一言一行，对于规范引导学生形成良好的行为习惯至关重要。4、对学生的行为表现及

15、时给予反馈与评价。在行为习惯的养成中，学生会受到诸多因素的干扰而影响良好的行为习惯的形成，这是正常现象，是由于儿童受年龄特点的制约而造成的。行为习惯的最终形成则需要老师的常抓不懈、规范不止。教师要充分利用小学生守则和班规的条款来引导学生行为的自觉性。每周可以提出切实可行的行为要求，及时的将本周学生行为与规范要求相对照。并且每月根据学生实际更换新的奋斗目标，鼓励学生对照目标找出自己的优点和不足。引导学生在评价自我，评价他人的同时养成良好的行为习惯，通过自律，增强自信，达到自强。（二）课堂教学方面1、运用多种教学手段激发学生的学习兴趣。低年级学生年龄小，有意注意的时间不长，如果课堂上只是单一地“老

16、师讲学生听，老师领学生跟”的方法，学生很快就会进入疲劳状态，注意力也容易分散。这就要求我们教师要认真备课，吃透两头，引导学生主动参与。首先，教师要针对学生的年龄特点，把生动、形象、直观的教具和学具引入课堂，必要时还可运用电化教学，用鲜艳的颜色和动感的画面来吸引学生，激发兴趣。其次，教师在授课过程中要注意运用启发式教学，尽可能让学生多动口、多动手、多动脑，使其手、眼、脑一致。最后，教师的语言要有艺术性，在通俗易懂的基础上注重亲切、生动、儿童化，让学生在赏心悦目的氛围中愉悦地接受知识。教师应在课堂上穿插进行一些游戏、比赛等形式，如：摘苹果，找朋友，开火车，送信等游戏，或者是小组比赛，男女生比赛，师

17、生比赛等，以此来吸引学生的注意力。爱玩是儿童的天性，教师如能让学生在玩中学、乐中学，寓教于乐，那你就是一个高明的教师！也可以采取让学生来当“小老师”的方法，让学生领着学生读，这样既能减轻教师的劳动，也能让领读的学生感到自信，被领的学生也会积极性更高，因为他们人人都想当“小老师”。 2、加强课堂常规训练。使学生养成良好的课堂学习习惯。坏习惯不用培养就能形成，而好习惯必须经过长期的、不断的训练才能逐步形成。学生不会听讲，不能遵守课堂纪律，是因为他们还没有形成良好的学习习惯，教师也不能指望学生的好习惯会一蹴而就，要认识到培养良好行为习惯的艰巨性，从课前准备、坐姿站姿、听讲发言、读书写字等等一点一滴地

18、培养。3、表扬鼓励，激励行为。 著名教育学家陶行之曾说过：“儿童都有希望获得被认可的天性。”面对学生的点滴进步，教师都要以欣赏的态度来对待。一年级学生刚从学前班或幼儿园转到正规的课堂上来学习，他们还不知道“课堂纪律”是何物，如果只是一味地批评，只能管得了一时，却管不了一堂，还容易挫伤学生的自信心和自尊心。教师应当利用儿童都喜欢被表扬的特性，去发现学生中的闪光点，及时给予表扬鼓励，把学生引入教师所希望的轨道上来。参考文献：1杨心德课堂教学管理心理杭州大学出版1993.92周小山，严先元新课程的教学策略与方法. 四川大学出版社2003113 吴庆麟. 教育心理学-献给教师的书. 华东师范大学出版社2003.12