找准切入点提升有效性

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1、找准切入点 提升有效性 找准切入点提升有效性品德教育必需根植于火热的现实生活和儿童特殊的生活世界里，即让品德教学回归生活，这是全部品德课老师的共识，但在实际教学中，老师对生活资源的利用上出现了两种倾向，一个是过分地依靠教材，唯教材是从，即使有生活资源的补充，也是内容过少要求过低；另外一个就是内容过多形式过滥，什么材料全部用上，有走马观花之嫌。这两种倾向，分析其原因，关键是老师没有处理好课堂教学和生活的切入点，造成了生活资源的利用不是很适当，从而促成了品德教学的低效。怎样在品德教学中有效地利用生活资源，在课堂教学中找准生活的切入点，这对提升品德教学的实效性将起到很主要的作用。一、切得准，有利于学

2、生自我发觉切得准，就是要讨教师正确地把握生活资源利用的时机，也就是什么时候该用，什么时候不该用。怎样评判这个时机呢？就是看创设或模拟的生活情景是否能让学生更有效地学会生活，认识社会。教材中有很多内容是和生活联络在一起的，在教学中老师就要学会选择这一切入点，在课堂上创设或模拟生活的场景，把这种学生熟识的生活场景引入到课堂，让学生在这种创设的生活场景中再经历这么的生活，学会自我发觉，这个时机就是最好的。因为波利亚说过：“学习任何知识最好路径全部是自己发觉。”让学生自由、开放地走进身边的事物，走进自己的生活空间比在课堂上接收知识是否更有效呢？答案是肯定的。如三年级热闹非凡的市场一课，在课堂上首先创设

3、戴妮一家讨论要买小货车，用什么方法消费这一生活情景 老师在家访中了解到的真实情景 ，请学生出出主意，然后在课堂上模拟生活中的便利店，微型超市、景区流动商店、专卖店等场景，让学生在这些商店中购物，用10元钱购置春游最需要的物品，活动后让学生汇报购物结果，讨论谁的消费最合理，谁购置的商品最实惠，谁购置的商品最安全，最终评选出购物小明星。除上面的案例外，还能够创设生活场景，让学生来面对突发事故，再来交流怎样面对煤气中毒或火灾怎样正确处理能够确保自己的安全，初步学会自救或互救。在这么的生活场景中让孩子相互学习相互影响，在这一过程中老师进行有的放矢的指导，就能达成事半功倍的效果。二、切得妙，有利于学生自

4、我体验切得妙，就是要讨教师在生活资源的利用上，要注意对内容的筛选，要用得精，用得对，且很轻易引发学生的共鸣，促进她们的自我体验，这么效果就好，切忌用得花，用得滥。资源的利用有两种方法，一个是老师课前精心准备的，所选材料必需来自学生的生活实际，把生活内容清楚、近距离的展现在学生的面前，那么学生就会愿意去了解，去体验，在了解和体验中取得知识，在了解和体验中升华情感。如四年级腾飞的翅膀一课，在课堂上老师创设了一次行业公布会，部分关键行业的代表参与了这次公布会，它们分别是坐垫、茶叶、橡胶制品和旅游业。在公布会上每个展厅经过招聘讲解员，征集广告语、调查橡胶业最受欢迎的产品、算算一年的税收、介绍当地的旅游

5、景点等方法来让每位参观体验者 学生 了解行业的发展，认识到故乡日新月异的改变和经济的腾飞是和行业的发展密不可分的，从而自然而然地对故乡关键行业的成绩发出赞叹，对这些行业产生喜爱之情。腾飞的翅膀这一课是让学生关键了解故乡的行业为故乡的经济快速发展插上了腾飞的翅膀。在生活中，各行各业的服务已经渗透到了我们吃穿住行的每一个方面，能够说它们对孩子们来说并不陌生，不过这些了解是零碎的，感性的，在这基础上怎样让孩子意识到这些身边熟悉的行业正在为故乡的经济发展做着巨大的贡献呢？假如经过老师的讲或图片和数据的展示，能够达成知识目标。不过这仅仅只是一个冷冰冰的知识，没有体验，就没有学生发自内心的认同。没有学生情

6、感的共鸣，那么品德课就变成了知行意分离的课。而经过创设公布会这种形式拉近了行业和学生的距离，把这些学生熟悉但又陌生的行业拉到了我们的课堂上，似乎就是把生活中的场景搬到了课堂上，当然仅仅让学生以为熟悉并没有达成目标，在参观行业展厅的过程中学生在体验，经过写讲解词了解了塑编行业的过去和今天的发展，经过算一年的税收感受到坐垫业的迅猛发展，经过介绍故乡的景点发觉故乡旅游业的得天独厚。正是这么近距离地了解行业，学生对这些行业的认识就由原先的支离破碎模模糊糊变得逐步完整和清楚。三、切得硬，有利于学生自我改变依据有效教学理论，生活资源的利用须“源于教材而高于教材”，“源于生活而高于生活”，经过课堂教学，把学

7、生和其真实的社会生活紧密地联络起来。有意识地把学生带回到真实的生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思她们的生活，并用“美好生活”的目标去引导和提升她们的真实生活。所以，切得硬，就是要加大生活资源利用的力度，使切入有效果。也就是要讨教师把社会生活中的现象或问题提供给学生，让她们体验，感受、反思，最终对自己的行为产生影响，改变自己的行为。如六年级我们只有一个地球一课，经过真实的数据和媒体资料了解祖国淡水资源匮乏的现实状况，认识到不合理使用资源是造成资源短缺的关键原因，联络生活实际，感受资源匮乏带来的不便。经过讨论26节电运动明白节省地使用资源就是发明新的资源。最终依据学生课前调查的校园资源浪费的

8、关键现象汇总表进行调查研究，进行“小节省大资源”金点子征集。品德课的教学并不但仅停留在学生了解这些现象，而是期望学生在了解资源短缺、环境污染等给人类生活带来的严重危害；能为保护有限的资源献计献策，并将这种认识转变成真正的行动。为了达成这么的目标，就需要为学生提供生活现象，让学生“观以后有所触动”。苍南夏季居民用有时比较担心，为了节省电力资源，政府提倡“26节电运动”，即把空调调到26度。并让学生算一算这么能够节省多少电。计算后，学生相当震惊，原来自己的一个小小举动，竟然能够节省这么多资源。有了这么的铺垫，再结合学生“校园资源浪费的关键现象”的课前调查，学生就会有的放矢，结合这些现象设计节省资源的金点子，并身体力行。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只要我们思想上高度重视生活资源的利用，策略上主动开发教学资源，找准教学的切入点，使学生在现实生活环境里实现了自我发觉，在活动中进行了自我体验，且有效地促进了学生行为的自我改变，品德课程肯定能焕发出勃勃生机。1