蒙特梭利方法论（二）──导师

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1、蒙特梭利方法论（二）导师 因为蒙特梭利教育法是以“儿童为中心”，迥异于传统幼儿教育的以老师为中心。因此老师就不再是一个站在黑板前面大声呼叫，发号的权威角色了。她不会以“灌输”知识给孩子为教育目标，反而是居于“帮助儿童生命成长”，设计、指导孩子自己学习的客观立场。以启发和诱导为手段，而让孩子乐于自由、自动地去动脑筋，使智力和体能不停地增加。因此，蒙特梭利的“老师”在“试验儿童之家”称之为“导师”（在日本称之为“指导员”或“导员”。因为此书是针对母亲而写，因此此章中所述的导师全部是由母亲在家里替代）。她必需知道蒙特梭利的教育原理和教学方法我们说蒙氏是一个实践家，因为她会将理想化为方法而付诸实践；我

2、们又说她是教育家、科学家，因为她用观察的方法，发觉了童年之秘（意指童年成长的奥秘。这是蒙氏理论的名著），替孩子找出了教育的依据点。正因为蒙氏实践理想和方法的“教具”，是依据对“儿童的发觉”（意指蒙氏对儿童的发觉，亦为名著）而设计的，导师假如不明白这个道理，便会一成不变地、机械式地指导儿童，反忽略了儿童内在的需要和因她们成长的法则和部分的差异，而造成不合理、无效果的干预行为，甚至对孩子造成伤害。另外，她也要熟悉蒙氏的教育方法。比如：家庭主妇想将一块猪肉切丝，假如她能细细地观察了它自然组织的纹路，知道利用合适的刀法，就能够顺利而且漂亮地切出一条条肉丝；反之，假如拿起刀就乱切一阵，结果的不顺利和难吃

3、是可想而知的！知道原理和方法的导师，在指导儿童学习的“工作”时，会深知“它”其中的目标、程序和启、导之间的改变；她会知道孩子内心的意识，和学习的能力和自然的限制；和什么年纪，什么心态应该给她什么东西，而给予正确地指导，才会有效地帮助她们的身心能够正常发展，并提升其智能潜力。要知道怎样操作教具儿童借着教具取得智力和体能上的开发，而教具的介绍，必需靠导师合适地提醒，因此导师是一个很主要的媒介人物。她不仅能“简易”、“简练”和“客观”地示范给孩子“教具”的使用方法；还要能随时了解孩子对此项教具的反应，以决定启发她继续操作或诱导她临时停止。她还要虚心认真地观察面前“这个”孩子内心的需要和限制（尤其心智

4、和体能的）。同时也能真正地知道什么是“以孩子为中心”！比如：不用强迫式的语气命令她这么、那样地去做；会蹲下来和孩子说话，不采取高倨姿态；示范时能轻声细语，动作轻慢而利落等等；这些细微的地方，导师也全部必需注意，才能让孩子明明白白地领受，高快乐兴地“工作”（学习）。导师的综合特质她要很有耐心地观察孩子，关心她们的需要，是一个细心的“观察者”；她能依据观察所得，设计出适合孩子成长的环境，是一个教材、教具和良好气氛的负责“准备人”；孩子怎样和环境接触，她能居中协调和引导；更是一个孩子学习“灵感”的“启发者”，和转变“头脑”的“诱导人”。她要能确保这个环境，维持环境的完整，让孩子的每一次接触，全部是完

5、整的学习。这些特点，是幼教导师全部应具有的素质。另外：还有一件最主要的事导师本人须时常保有谦虚的下台心态。有很多大人常存着些老气横秋的态度，比如说：自认为是。这在蒙氏教室里，是一个相当大的“障碍物”，因为它遮蔽了导师对儿童的认识，轻易导向武断和强行方法上的错误。因此在蒙氏教育里，“大人”也是受教的一环所谓活到老学到老。导师必需含有谦卑、仁爱之心，要能改变个人传统“唯我独尊”或孩子无知无识的不良旧观念；重新认识儿童是潜力无穷，前途远大的“未来才俊”；而且要以儿童为师，才能当一个成功的新幼教导师。含有成功的启发技巧“启发式教学”的口号，几乎在每一张幼儿园的招生简章上全部能看得见。不过母亲们得小心，

6、以大人为中心的启发，依旧是依成人的主见“传授些知识给孩子，让她们被动地去领悟、记忆或模拟”，完全不一样于蒙氏教育里的“让孩子们自己去打开吸收知识的灵窗，利用自己的思索，而日新又新”。让我们从一句问话中来体会这种不一样（当然，得视儿童发展的程度来发问）：传统式：小明，你看看这两个球有什么不一样？哪一个是大的？哪一个是小的？蒙氏：来！小明，摸摸看这两个球，你发觉了什么？前者的问题，不足大，而且早已要求好儿童必需回复些什么问题。后者的弹性很宽，她不但要小孩亲自摸摸看，去体会感觉，更将问题的程度放到最大，孩子能够灵活利用自己的脑子，发觉事物的种种不一样和奥妙。再来，前一个问题，是老师“期待”的有限答案

7、；后一个问题，是让孩子自己去“发觉”多种的答案。看法和立场，是多么大的差异呀！怎样启发孩子，是一件颇难的工作，需要相当多的思索和技巧，经验的累积和专业性的训练，全部是不可缺乏的修练。但假如您是一个新手，无法拿捏其中的诀窍，要心里摆着一个谱：“以孩子为中心，让她去动头脑”，话出口前也先细细咀嚼再三，时日一久总能够琢磨得到其中方法的！具有爱心、耐心即使儿童在本能上有和生俱来的“内在的动机”，会驱使她（她）们自动地去接触环境、喜爱环境，和各形各色的教具；但假如没有老师用她们的“爱”去关注和启发，儿童的学习爱好，便难以持久而“见异思迁”，而使得蒙氏倡称幼儿成长的“工作”（指儿童自己去接触环境，实际地去操作教具而求长远的工作），变成通常成人眼中所谓的“游戏”；意义和效果就完全变质了。因此有爱心、耐心、高度教育修养的导师，才能使孩子的智力和体能得到有秩序、有层次的发展。摘编自蒙特梭利教育法系列全集 /font