论幼儿园精神环境的营造和幼儿主动心态的形成

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1、论幼儿园精神环境的营造和幼儿主动心态的形成 近十几年来全国各地幼儿园的物质环境得到了极大的改进，使得不少幼儿园越来越像花园、像公园，但还没有真正成为幼儿的乐园，幼儿在如此漂亮的幼儿园里并没有体验充足的轻松愉快，甚至有些幼儿还是不愿意上幼儿园。这就使得对物质条件的高投资没有得到应有的回报，也就是说我们所创设的物质环境没有充足发挥其应有的教育功效。究其原因就是精神环境出了问题。因为精神环境的质量是制约物质环境功效发挥的阀门。精神环境越宽松，物质环境的能量就释放得越多。从培养发明型人才、形成健康心理和激发心理能量的角度看，精神环境比物质环境更主要。精神环境通常指由人际关系、文化观念等无形原因交织在一

2、起形成的气氛或气氛。这种气氛或气氛决定着人的“自我”是否能被开掘、发展和完善；决定着人的先天潜能能否最大程度地得到实现；决定着人的发明能力、应变能力和其它能力是否能够有效地形成。有学者认为，美国的硅谷不但仅拥有高技术，而且拥有良好的人文社会生态环境。也正是因为有了这么的精神环境，发明的火花才轻易在这里迸发，创新的思想才轻易在这里结果，发明型人才才轻易在这里产生。研究表明，生活在温暖、支持气氛中的幼儿，轻易形成主动的个性特征、良好的交往技能和学习成绩；主动健康的精神环境是幼儿发明性、道德、自尊心、社会行为和使用工具的能力等方面发展的关键变量。从幼儿心理学的角度看，主动健康的精神环境，有以下主要的

3、标识：1能使幼儿产生心理安全感和心理自由感，表现出轻松愉快的状态。2能使幼儿的好奇心、发明动机和爱好等心理需要得到满足。3能使幼儿乐于表示或交流思想和情感。4能使幼儿学会关心同伴、共享玩具、相互尊重。5能使幼儿产生遵守纪律和活动规则心理需要。而要营造主动健康的精神环境，其关键是建立融洽、友好、健康的人际关系。在幼儿园多种人际关系中，师生关系是最主要的，正如著名教育家赞可夫所言“就教育效果而言，很主要的一点是看师生关系怎样”。为建立融洽、友好、健康的人际关系，幼儿老师应该做到“8多”，即对幼儿多支持、多肯定、多接纳、多表彰、多激励、多关注、多信任和多给她们自由和自主，这么才能营造出主动健康的幼儿

4、园精神环境。1多支持从心里角度分析，当一个人的思想、行为和情感得到她人的支持，尤其是得到她所尊敬之人、权威之人的支持时，不但使这种思想、行为或情感受到强化，而增加表现的强度、频率和连续时间，而且还会产生愉悦的心情、主动的心态、增强自信心，并和支持之人形成良好的关系。假如一个人的思想、行为和情感不停得到反对，就会出现完全相反的结果。因此，老师对幼儿一定要多部分支持、少部分反对。深入问，要支持幼儿的什么呢？回复是：支持幼儿的天性、支持幼儿的价值观、支持幼儿的行动、支持幼儿情感表现、支持幼儿的自我认识和自我评价。降低无须要的干预、担心，不能从成人的思维、成人的特点、成人的角色出发过多地要求幼儿，这些

5、不切幼儿实际的要求实际上全部是对幼儿的不良限制。可能会有些人反对说：“我们不能什么全部支持幼儿”。此话是正确，我们确实不能不加判定地支持幼儿的一切。但实际上，我们缺乏对幼儿起码的支持。原来部分言行和情感属于幼儿的天性表现，诸如嬉戏打逗、活蹦乱跳等，成人往往看不惯而站出来阻止。又如，受强烈好奇心的驱使，幼儿想打开收音机看看里面是否有些人在唱歌，结果弄坏了收音机，此种情况下，成人往往认为幼儿的行为是有意破坏，是不珍惜物品、是顽皮，因此会对幼儿大加斥责，并要警告她下不为例。再如，幼儿对沙、水着迷般的喜爱，一玩起来就忘我，忘了时间、忘了其它任务，甚至忘了吃饭，家长或老师对此种表现的通常认识就是，这个孩

6、子不听话、贪玩、玩起来没完没了，因此千方百计不让孩子接触沙水，诸如这类的例子俯首即拾，坦率地说，和西方国家比，我们的幼儿不论在家还是在幼儿园得到应该得到的支持实在太少了，受到的反对太多了，因此形成了不少消极的人格特征，如自卑、怯懦、退缩、被动等。这些人格特征是发明型人才成长的大敌，必需引发全社会的重视。家长和幼儿老师应该多说这么的话：“好！大胆做，我支持你。”2多肯定多肯定和多支持有亲密关系，但不完全等同。在这里多肯定关键是指，对幼儿的言行、情感表现等多给正面的评价、正面的引导。少部分否定评价和反面限制。原因是不论成人还是幼儿，全部喜爱接收或轻易接收肯定的、正面的引导和评价。即使是严重出格的言

7、语和行为也应使用肯定的语言去矫正，譬如“这句话应该这么说。”“这件事应该这么做。”降低使用否定词语。实际上很多家长和幼儿老师过于频繁地使用消极的否定词语和态度：不行、不能、不准、不好、不对、不能够、不可能和不能这么、不许那样等等似乎成了口头禅。而否定的态度和否定的语言只能使幼儿明白这么做或这么说不对或不好，但并没有使幼儿知道怎样做（说）才是正确或好的。假如换成“应该这么做（说）”，或说“假如这么做（说）就更加好”。这不但使幼儿知道自己的做法或说法不妥，而且也感知道了正确的范例。这就既保护了幼儿的自尊，也使她们学会了的尊重。这是当代社会公民基础的民主素质。从心理学角度看，在成人和幼儿的这种互动过

8、程中，双方的心态全部是主动的，没有因不妥的言行得到成人的否定评价而产生不良的情绪。幼儿轻松更正错误，成人的教育也发挥了应有的作用，更主要的是双方也会所以建立融洽友好的关系。3多接纳多接纳是一个宽容、是一个博爱，但不是纵容和溺爱。作为幼儿老师，不论对聪慧还是愚笨的、俊美的还是丑陋的、家庭富足的还是贫穷的、顽皮的还是乖巧的孩子，全部应以平等的态度，博大的胸怀、无私的情爱去接纳每一位孩子。在成人眼里，最恨的是不公之人、不平之事，幼儿更是如此，当她们受到小小不公时，就会倍感委屈，因为她们排解自己不良情绪的能力还很弱。老师的不公是幼儿最不能忍受的，最轻易引发情感的对立，从而破坏师幼关系。因此，幼儿老师要

9、爱每一个孩子。要真正做到多接纳，还必需树立民主意识，学会尊重、学会忍耐、学会对独特言行的欣赏。4多表彰著名教育家苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥妙之一正在于此：儿童在一个好的老师那里极少听到严禁，而常常听到的是表彰和激励的话。”她在教育的艺术一书中还指出：“我们认为，教育工作者的任务在于发觉每个受教育者身上一切最美好的东西，发展她们，不去用学校里的条条框框限制她们，激励独立工作进行发明”。表彰能够极大地满足幼儿的精神需要，带来喜悦心情和和睦的关系。有关表彰的作用和意义，每一位幼儿老师全部明白，但能把表彰用得恰到好处的并不多。我们知道，多表彰并不是滥表彰，更不是廉价的表彰。现实中不少幼儿

10、老师将：“你真聪慧！”“你真能干！”当成了口头禅，幼儿听得太多了，她们在没有做出任何努力的情况下就能得到老师的此番表彰，而且是众幼儿得到一样的话，因此，这些话已经完全不能起到表彰的作用了。科学的表彰应该坚持这么的标准：第一，幼儿完成了对她而言是含有挑战性的任务；第二，幼儿以独特而有效的方法完成任务；第三，幼儿表现出了我们所渴望的亲社会行为、态度和良好的习惯等。表彰并不一定只用语言，微笑、亲密接触、标志物、幼儿喜爱的物品、感爱好的活动、渴望充当的角色只要是幼儿感爱好的事物全部能够起到强化的作用。5多激励众所周知，幼儿的心理是稚嫩的，当她们碰到失败、挫折时最需要的是激励。激励能使幼儿崛起，激励者和

11、激励者的话语可能使幼儿终生难忘。而责备则可能使心理稚嫩的幼儿沉沦。责备所起的教育作用和激励所起的作用是完全不一样的。责备引发的更多的是自卫、逃避、推卸责任和害怕失败的消极心理。幼儿老师和家长全部应认识到失败的价值，失败对人思想的启迪、经验的丰富、意志的磨砺作用是巨大的。当然，一个人能否从失败中取得益处，能否使失败成为成功之母，关键取决于这个人的心态是否主动。正如著名成功学家拿破仑？希尔所言：“对于那些主动心态的人来说，每一个逆境全部隐含着一个等量或更大的利益种子”惧怕失败的人是不会有成功的。因此，成人不能见不得幼儿失败，一见失败就责备、就批评是十分有害的。相反要激励，激励能引发幼儿再尝试、再行

12、动，只要不停止尝试和行动就有可能取得新的成功机会。当幼儿碰到困难和犹豫不决时最需要的是激励。此时的幼儿就像马上登上山顶而筋疲力尽的人，此时的激励如同一把推力，推一把就上去了，踢一脚就下来了。此时的责备和批评无异于踢幼儿一脚。我们应记住对于处于困难中的幼儿，责备和批评最轻易使她们泄气。6多关注幼儿尤其喜爱被关注，为得到关注甚至不惜挨批评。有些幼儿搞恶作剧，很大程度上是为了引发老师和其它儿童的注意。在不少幼儿看来，即使受到批评，大家也在注意自己，总比被人忽略舒适些。批评也是关注，不过一个消极的关注。常常受到消极关注，对幼儿心理健康成长是不利的。而主动的关注则不然，“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应

13、”等全部是主动关注所产生的神奇效果。每位幼儿全部应得老师主动的关注。老师一句充满期望的话、一个点头微笑、一个亲昵的动作（拉拉小手、拍拍肩膀，摸摸后背等）全部是主动关注的方法。这些言语、表情、动作、态度等全部发送着老师对幼儿的热爱、重视、认可、支持、接纳、肯定、相信等信息。这是建立良好的师幼关系的基础。7多信任多支持的背后是对幼儿的充足信任。幼儿老师和家长往往低估孩子的学习能力、探索能力、处理问题的能力和自我教育的能力等，因此不敢放手、不敢支持。请相信幼儿的自发行为，不论是学习、探索行为，还是处理问题的行为，假如得到成人的支持和帮助，成功率是极其高的。8多给幼儿自由和自主从心理学上分析，学习是个

14、体对情景的反应，而且是主动自动的反应。真正的学习是一个自发自动的行为。学习者若是无反应，就没有学习的发生。若无主动的反应，就不会收到预期的学习效果。若让幼儿真正学到东西，就必需让她们自己去做、自己去看、自己去想、自己去体验，亦即让幼儿自动主动地反应。从自由、自主发明性的关系看，很多实例表明享受到充足自由和自主的幼儿是富有发明性的。而缺乏自由、自主的幼儿，其发明性发展不良。幼儿园的实践证实，幼儿在自由、自主的游戏和探索活动中，学习得最主动，表现得最有发明性。所以，老师应坚持多给幼儿自由和自主权，降低干预。干预不一样于“必须”的帮助和指导。幼儿在自由、自主的活动中十分需要老师“必须”的帮助和指导。

15、第一，幼儿有权得到帮助来获取她们进行活动所需要的材料，老师帮助幼儿准备活动材料属于必须的帮助。第二，假如材料太难操作，为了避免失败的挫折，确保幼儿取得成功的满足，老师提供技术指导是必须的帮助。但不能剥夺幼儿进行发明性抉择的权力。第三，为幼儿提供足够的时间，来完成所选择的任务，以确保她们取得全方面满足的体验，是必须的帮助。因为幼儿沉醉在某一发明性活动之中，要完成她们自己设定的计划是需要足够的时间的。假如时间太短，就等于剥夺了她们所追求的那种愉快，久而久之就会完全丧失自我。多给幼儿自由和自主的最基础表现就是多位幼儿提供选择的机会。研究表明激励选择能够有效促进幼儿发明性的发展。幼儿的发明性是从内部诱

16、发的，不是从外部加入的，而自主选择的活动是最轻易诱发出发明性。美国对增加活动的选择性是否能够提升幼儿的发明性这一问题进行了专门的研究。研究选择了26岁的男女幼儿各14名，将她们任意分成两组，一组有选择自由，另一组无选择自由。试验项目是拼贴画。有选择自由组能够依据自己的需要任意选择材料，无选择自由的组只能用指定的材料拼贴画。然后对两组的作品进行评定和统计分析。结果表明，有选择自由的幼儿在作品中表现出的发明性远远高于没有选择自由的幼儿。这一研究详细形象地表明，增加选择性能够诱发幼儿的发明性，提升她们的发明能力。然而，现在幼儿园的课堂教学，几乎没给幼儿选择的自由。从已实施了活动教学的幼儿园看，在活动

17、内容、材料、方法、时间、空间、合作伙伴等方面，即使有选择，但选择的范围也是十分有限的，老师的指定远远多于幼儿的选择。这关键是因为很多老师对“选择性”在促进幼儿发明性和其它方面发展的价值认识不足，对幼儿的选择能力相信不足。殊不知，假如给儿童真正自由的选择，她会选择有利于她生长的东西。她之因此这么做是因为她所选择的东西使她体验到美好，感受到美好，并带来了愉快和欢乐。她比成人更明白什么东西更适合她。然而，多年来老师已经习惯了为幼儿安排好一切，要改变此种情况，必需将“选择性”的多少作为评价老师工作好坏的标准之一。能为幼儿提供充足的选择机会的老师就是好老师。为使幼儿老师更详细形象地了解多自由多选择的标准

18、，不妨让我们再重温一下18世纪英国教育家洛克的主张：“应许可儿童有适合她们年纪的自由和自主，不要用无须要的约束去限制她们。不能阻碍她们孩子的特点，不能反对她们游戏和孩子要做的事情。不过不要让她们做坏事；除此之外，她们享受一切自由。”在幼儿阶段，假如得到老师和家长给的“8多”，就会使幼儿形成持久性的主动心态。过去大家只认识到，“知识是力量”、“智慧是力量”，而没有认识到主动心态是力量，而且是巨大的能量。主动的心态是什么呢？拿破仑？希尔认为，“在看待事物时，应考虑生活中现有好的一面，也有坏的一面，但强调好的方面，就会产生良好的愿望和结果。当你从好的方面想时，好运便会来到。主动的心态是一个对任何人、

19、任何情况或任何环境所把持的正确、诚恳而含有建设性，同时又不违反上帝法律和人类权利的思想、行为或反应。主动的心态许可你扩展你的期望，并克服全部消极心态。她给你实现你欲望的精神力量、热情和信心，主动心态是当你面对任何挑战时应该具有的“我能而且我会的心态。主动心态是迈向成功不可缺乏的要素”无数事实证实：主动的心态能产生改变世界和改变自我的力量、能产生克服困难和战胜挫折的力量、能产生赢得健康和幸福的力量；主动的心态能使人发明性焕发、不知疲惫、信心倍增、受人喜爱；主动的心态是获取健康、幸福、成功的最主要的原因。所以它应成为各级各类教育培养的关键，尤其应成为幼儿教育的关键任务，因为，幼儿期是主流心态展现基础面貌的时期，假如主动心态不占主流，消极心态就要占主流。而经过友好、融洽的人际关系营造出的精神环境对于幼儿主动心态的形成是极其有利的。