浅谈初中语文教学人文精神的培养

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1、浅谈初中语文教学中人文精神的培养镇江市丹徒区荣炳初中 212126 陈浩义务教育阶段语文课程标准特别强调了语文学科的人文性：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性、健全的人格，促使德、智、体、美的和谐发展。”语文是人学，语文学科作为人文科学的一部分，彰显人文精神有着得天独厚的优势。在语文教学中，人文精神的教育主要表现为对人的理解、宽容、尊重、爱护，体现在对人终极价值的追求，对人类命运的忧患，对人自身完善的关注与追求。初中语文课堂教学，其最基本的功能是建构人的完整精

2、神和和谐人性，塑造完满人格。 目前的初中语文课堂教学更多地表现为唯科学化倾向。唯科学化深深地根植于教师的教学意识当中，广泛地存在于课堂教学的实践中。教师在课堂教学中重视学生的科学素质的培养，重视知识点的落实，主题、段落、技巧、语法、修辞、逻辑，如此等等，却漠视文本内在韵律及审美境界，漠视学生的存在、轻视学生的个性、忽视学生的人文素质的培养如此现状堪忧，其主要表现举其大端似有如下四个方面：(一)教学目标：重教材知识点的剖析，轻学生人文素养的熏陶。(二)教学手段：重教材实效性的传递，轻课堂教学情境的渲染。(三)教学方式：重课堂机械化的训练，轻教学主体之间的交流。(四)教学评价：重结果单向性的评判，

3、轻过程多元个性化评估。 著名语文教育专家于漪曾深刻指出：人文精神的失落必然导致国民素质的下降。那么，如何克服初中语文课堂教学中人文精神缺失的现状，使课堂真正成为师生生命律动的场所，真正焕发人文的光彩?似可从以下方面入手： 一、制定人文化的教学目标 教学目标一般是教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测评的教学结果。人文精神体现在教学目标上，应更专注于人的世界、人格的世界，把培养学生的独立人格和独立人性当作优先追求的目标。那么，怎样才能制定出体现人文化的教学目标呢? 1、把握教材的人文内涵 初中语文教材是由一系列文质兼美的文章组成。其中，美的人、美的事、美的物交

4、相辉映，为学生提供了一个绚丽多彩的感知世界。人文化的教学目标，首先就是要准确把握教材，准确把握教材中的人文情趣和人文品格。正如日本教育家小原固芳所说：“国语教学不只是简单的文字或字母用法和段落句读的问题，除此之外，更重要的是内容问题。国语不是训诂之学，而是活思想问题，是川流不息的生命。”譬如，凝眸背影，感亲情之美；登“岳阳楼”，感思想之美着眼于让学生的心灵深处积淀起高尚的审美情愫，收到怡美性灵、健全人格、优化生命质量的特殊功效。 2、理解学生的缤纷个性 狄尔泰说过，自然需要解释，而人只能理解。理解不同于解释的地方就在于它浸润着感受和体验。学生，是有着独特个性、鲜活生命力的个体。他们有着自己的知

5、识经验、是非判断、真实情感、成长背景等。“人”是教育的出发点，也是归宿点。所有这些因素应该在人文化的教学目标中突显出来：全面了解每一个学生，注意学生的主体性地位及自身特点，充分理解他们作为独立的人所具备的与众不同的思想、精神、气质、感情，挖掘他们内心世界中潜藏的个性和自由精神。同时，教学目标还要启发他们对自身价值的认识，激发他们潜在的想像力和创造力，让每一个孩子都能在其中寻找到属于自己的精神家园。 二、建构人文化的教学环境 教学环境是课堂内各种因素的集合，它包括教学活动的场所、设施，师生人际关系等。如果说教师和学生是教学活动的主角，那么教学环境就好比是他们活动的舞台。缺乏这样一个舞台，师生的活

6、动就失去了依托。在初中语文课堂中构建充满浓郁的人文气息的教学环境，主要似应从两个方面考虑： 1、建构人文化的物质环境 教学的环境是教学赖以进行的一切物质条件所构成的整体，是教学活动的物质基础。课堂教学的物质环境的设计应体现一定的人文关怀。 (1)班级规模 班级规模对课堂教学的影响主要表现在人际关系和情感交流方面。格拉斯(GVGlass)和斯密斯(MLSmith)研究发现，在人数少的班级，学生的学习兴趣更浓，学习态度更好，违反纪律的现象较少，师生和同学关系融洽，学生有较强的归属感。他们还发现，在人数少的班级，课堂气氛更加友好愉快，教师有更多的机会进行个别辅导、因材施教，教学活动和方式更加多样化，

7、学生也更积极地参与课内外学习活动。为确保在语文课堂教学中提高教师对学生的教育关照度，体现人文性关怀，必须适当缩小班级的规模，推行小班化教学。美国自1997年始就在全美施行了小班化教学，我国的台湾、上海等地，小班教学也启动较早，成绩显著。小班化所强调的是形成学生积极主动的学习态度，使获得双基过程同时成为情意发展和形成正确价值观和审美观的过程；小班化所关注的是学生的个体差异，为学生的个性发展创造有利的条件，使学生有了自己独立思考的空间和时间。小班化真正把学生放在了课堂教学的中心位置，使面向全体学生的教育关怀成为可能。 (2)座位编排 沃勒(W.Waller)研究发现：教室座位的选择并不是一种随意现

8、象。不同的座位排列形式对课堂教学中主体间的情意态度的交流有不同的影响。比如在圆形座位排列的课堂中，适合各种课堂讨论，这可以大大增加学生之间、师生之间的言语和非言语交流，最大限度促进学生间的社会交往活动，从空间特性上消除座位上的主次之分，有利于师生平等关系的形成。在小组式排列法中能最大限度地促进学生之间的相互交往和相互影响，加强学生之间的关系，促进小组活动。当把教师的座位设在圆圈中心时，学生则会表现得更为积极主动，会提出更多的观点和想法。人文化的语文课堂教学，其必然要求师生间平等的交流和对话，这一切是传统的呆板的座位编排方式所无法企及的。目前，在不少语文课堂教学中，已经开始摒弃了传统的秧田式，而

9、采用小组式、对列式等编排形式。特别是新课标所倡导的探究性、合作性学习，欲取得最佳效果，变更传统座位编排，更应是题中之义。 2、建构人文化的精神环境 人文的精神只有在自由的环境中产生，这种自由即精神的自由。教学是生命体之间自由沟通的过程，因此，建构人文化的精神环境，是课堂教学成败的基础，也是关键所在。人文化精神环境的建构，主要与以下因素有关： (1)课堂气氛 课堂教学气氛主要指班集体在课堂教学过程中形成的一种情绪、情感状态。其中包括了师生的心境、精神体验和情绪波动，反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。 在教学中，教师应努力创设一种民主、平等、轻松、愉快的课堂教学气氛。初中语文课堂教学常需要创

10、设生动的情境，为了达到良好的效果，教师应营造和谐的课堂教学气氛，“让情感走进课堂”，以教师的“情”去拨动学生的“心弦”，使学生体会到一种浓厚的人文陶冶。当然，强调课堂本质上应该是和谐的宽松的，并不否定课堂纪律与秩序的价值，也不否认一定程度的紧张也会使人的聪明才智超常发挥。学习环境的根本属性应该是宽松的，纪律、秩序与竞争都是为了保证宽松的实现，是为了调节并不断适应学习者的不同需要，是为了在张弛有序的情况下创造宽松。因为，只有思想不受束缚，才会迸发出创造的火花，积极有效的学习活动，需要宽松的环境。 (2)人际关系 尽管学习是一种个体活动，但它总是在一定的社会环境中进行的。会不同程度地受到学生、教师

11、的影响，形成教学人际环境。只有师生之间相互理解和信任、情感融洽，才能形成轻松、愉快、生动活泼的教学气氛，使教学活动顺利进行，提高学习效率。正所谓“亲其师而信其道”。在语文课堂教学中，师生之间、学生之间的人际关系对于课堂的影响也是直接的。 在师生关系方面，教师主要应消除师生的“距离”。“教育的距离，影响了学生主动投入教学活动的积极性”。教育非神话，教师也非圣人。在语文课堂中体现人文精神，必须消除师生头脑中的传统观念。然而事实上，在后喻文化年代，知识渠道的多元化及知识更新的高速度，早已大大动摇了教师的知识权威地位。有时学生所津津乐道的内容、精通的知识，是教师闻所未闻的。教师大可跨越原有的那道“鸿沟

12、”，与学生“取长补短”，做到教学相长。 在学生人际关系方面，教师也不可“袖手旁观”，在日常生活和课堂教学中都要努力营造平等、合作、交流的班级氛围：平等的对待每个学生，让全体学生在学习、生活初中会关心、学会与他人交流与合作，从而形成融洽的班级人际关系。 (3)采用人文化的教学方式 在教学方法上，人文化的教育把教学过程看作是一种情意发展过程，不强调知识体系的传播，而注意情感充实、情意加深和兴趣培养，强调直觉、意志等非理性因素和心理状态在教学过程中的作用，主要运用讨论、谈话、榜样和陶冶等方法。语文教学，要重视熏陶、感化，重视情感体验，求善，求美。 1、变“单一”为“多元” 要使“人文精神”在语文课堂

13、教学中“闪光”，靠单一的教学方法恐怕难以实现。这就要求教师变“单一”为“多样”，走出“纯讲授”的误区。语文阅读是一种个性化的行为。在课堂教学中，要鼓励学生主动与文本展开自由对话，让心灵与心灵碰撞出鲜活思想，撞击出智慧的火花。文学作品这种特点的形成不仅是由于它是用形象说话，同时也是由于作品的意义是由读者参与创造的。用接受美学的观点看，作品只有在读者阅读的过程中才真正创作完毕。由于读者个性的渗入，作品的意义就会呈现出差异，而且只有读者个性的渗入，作品才是活的、有生命的。如果语文课从教学到评价都简单化地认定作品意义的确定性：对作品的读法只有一种，作品的主题只有一种解释，作品的分段也只有一个“标准”答

14、案。这种不符合文学教学规律的做法不仅不合理，更为糟糕的是它严重地压抑着学生的主动参与和个性化创造。教师纯粹的讲解绝不能代替学生个性化的体验、剥夺学生的发言权。 2、变求“同”为求“异” 在长期的语文课堂教学中，教师一直追求着一个“同”：同一的标准同一的答案等，公式化的语文教学应运而生。这样的课堂教学中，学生要做的只能是死记硬背、死抄烂默，对于这些“标准答案”自然也无疑可质。语文课堂就缺失了一种刻骨铭心的感受、体验，即缺失一种“以身体之，以心验之”的过程。因此，教师在课堂教学中应充分张扬学生的个性，让学生用自我的心灵去构造课堂教学这一原本就属于他们的“天地”。鼓励学生用自己喜欢的方式学习，让他们对别人的观点甚至教材大胆质疑，充分激活初中生的好奇心，化求“同”为求“异”，才能使语文课堂充满朝气和人文化的活力。值得一提的是，近年来学生评价教师的形式已经出现，而且大有愈演愈烈之势。例如，学生与教师比赛朗读，评价教师的朗读、表演等。这说明，很多教师已经真正向学生敞开心扉，真正愿意与学生作心与心的交流。相信在这种平等的交流中，师生都会有收获。总之，只有让人文精神在语文课堂中大放光芒，体现对“人”的理解、宽容、尊重和爱护，才能在语文课堂中使初中生个体精神世界得到充分张扬，开创更广阔的语文学习空间，真正提高语文素养。