有效教学十讲的读后感精选三篇

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1、有效教学十讲的读后感 精选三篇 有效教学十讲的读后感范文认真读完一本著作后，想必你有不少能够分享的东西，是时候静下心来好好写写读后感了。那么怎样写读后感才能更有感染力呢？以下是xx帮大家整理的有效教学十讲的读后感范文，期望能够帮助到大家。有效教学十讲的读后感1“有效教学”是伴随新课程改革深入推进过程中，来处理课堂低效、无效问题而被提出的主要方向。教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。看完了余文森教授的有效教学十讲后，我深有感慨，也受益匪浅，从中得到了很大的启发。怎样让学生在轻松的气氛中实现既定的学习目标?那就要提升老师教学的有效性。下面我就结合自己的教学实践，谈谈

2、几点体会：教学是否有效，并不是指老师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或学了没有收获，即使老师教得很辛劳也是无效教学。正如书中所说有效教学不但需要老师该怎样在教学中重视学生的发展，也是我们该怎样提升老师本身的专业素质。只有在做好这两个问题的前提下，我们的教学才会走向优质。要以学生为本，用真爱构筑课堂。新一轮课程改革最关键的标准就是要在教学全过程中真正落实“民主友好”、“师生平等”的教育思想。成功的课堂教学应该是学生能够不停的取得美好的心灵体验。引用余教授的话：“成功的体验是一个巨大的情绪力量，它能够促进学生好好学习的愿望。”课堂中老师应努力

3、创设一个“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一个尊重学生的看法、问题，激励学生提问、概括、假设和陈说的课堂气氛，高度激励和评价学生的主动参加。从有效教学十讲中明白了我以后更要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，对学生的感情、态度、价值观给更大的关注，发明一个别具一格的教学模式，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上提升课堂教学的有效性。首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，含有走进去的深度和跳出来的勇气;其次要拓宽知识面，丰富知识背景知识，内化为对教学有用的东西，使文本在学生眼前不再是孤立出现的一

4、株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅图画。谨记苏霍姆林斯基的名言：“只有当老师的知识视野比学校教学纲领宽广得无可比拟的时候，老师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”再次，要研究儿童心理和学习心理。经过阅读这一段我了解要提升教学效率，我以为第一步应该从钻研教材入手。我们既要尊重教材，对教材进行全方面的分析发掘，领会其蕴含的教学理念和方法，又不能局限于教材，还要依据实际情况对教材进行发明性的了解，深入发挥新教材的作用。要强调精心预设，课前尽可能估计和考虑学生学习活动的多种可能性，降低低水平和可预知的“生成”，激发高水平和出色的生成。没有高质量的预设，就不可能有十分出色的生成。提问是组织

5、教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，老师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感，导向品格修养等，促进学生的思索。这么的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外，美术老师应善于利用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题。这么做有利于激发学生学习的主动性和发明性，这么的提问应叫开放式提问，它没有标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词往返答。伴随课程改革的深入进行，要提升课堂教学的有效性，课后反思就显得愈加主要和必须了。有效课堂教学需要老师将教学实践和反思紧密结合。课堂教学是一门缺憾的艺术，

6、不论是行家里手，还是年轻老师，在各自的认识层面上全部会发觉不足，全部会留有遗憾所以我们就要具有一个反思的意识。看完有效教学十讲后我明白了应该留有足够的空间和时间，让自己像过电影似的再现课堂教学的情景，立即捕捉问题，记下得失。不停地反思自己的日常教学行为：我的教学有效吗，什么样的教学才是有效的，有没有比我更加好的教学?假如不立即反思，很多感觉稍纵即逝，在以后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性。我认为我们要像不停地提升自己的专业知识素养一样不停地提升我们的职业道德和社会责任感。总而言之，教和学是相辅相成的，对有效教学十讲的阅读，我才刚刚接触它的皮毛，以后还将继续深入阅读，要

7、达成触及它的精髓，把自己的每一堂课全部上的有效，追求高效课堂是我的目标，为此在以后的教学中我要果断杜绝负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学。让我的学生在我的课堂上自主愉快的畅游在知识的海洋里得到更加好、更加快的发展。有效教学十讲的读后感2刘向说过：书如同药也，善读能够医愚。读了有效教学十讲如珍似宝，同时也感慨不已。当久了老师，让自己能认真的读一本书，而且不是所谓的闲书，还真不是什么轻易的事,不知道大家怎样,对于我是这么的.不过当我打开这本书开始阅读的时候，就深深地被它吸引了，打动我的是余教授的亲切，从字里行间透射出的诙谐和诚恳，她用敏锐的眼光，娓娓道来的语气和生动的比方，向我

8、们表示了她对当今教学的见解。其中信手拈来的案例，是我们一线老师的参考物，这真的是弥足珍贵。我记得林高明老师曾说过这么的一句话：只有打开教室的门，才能敞开学生的心门。读了这本书以后，我想说的是，老师只有博览群书，才能走学生的心门，正所谓给学生一杯水，自己就得有一桶水。我是抱着学习的心态来的，不敢说有什么体会，就暂且谈谈部分心得，请老师们多多指教。作为一名一线的老师，在教学以后我有很多的疑问，每次上完课以后，总以为不满意。不知道为何自己不满意，问题出在哪。当了近十年的老师，现在去回想说，让自己印象比较深刻的一节课时，竟然是茫茫然的，我在上课的时候，精心设计了教学步骤，华而不实，一心想让课堂热闹，可

9、是事后回想起来，我的学生在我的课堂上，学了多少，我自己全部不知道。这可能就是包括到教学的有效性问题，今天才意识到这一点，真的很惭愧。这本书让我感慨比较深的是第二讲的教学的生成性。不知道老师们对旧版本的景阳岗这一课有没有印象，里面有一道思索题是这么的：现在我们要提倡保护动物，可为何要来学习这一课昵。当我把这个问题抛出来的时候，学生们真的是各抒己见，气氛好不热闹。有的同学说，武松要上景阳岗，当然要把老虎打死，要不然，她自己就得死。学了这一课，我明白了，应该出手就出手，因此我们要来学习这一课。我当初还表彰了这位同学聪慧呢。有的同学说，武松太残忍了，不需要把老虎打死，只要打昏，照样能够过岗呀。当初我表

10、彰这位同学说，很有爱心，还叫我们班的学生向这位同学学习。其实，在当初我完全没有意识到学生已经偏离了思索题，我自己不仅没有阻止她们，还激励她们。在我的课堂上，武松是被披的体无完肤了。其实这一个问题，是让我们知道，我们要学习的是她机智、勇敢的精神，不是让我们去学习她打老虎的。读了这一讲，我才知道，这是价值观的偏离，扭曲了学习的方向和实质，这真的是很可怕的事。当然读了这本书可能是我自己的水平不够，没有了解其中的道理。有一个迷惑，假如有机会，期望得到各位老师的指点。是有关第五讲的教学关系。在125页中有对于好老师的讨论。我们六年级里有一篇课文我最好的老师。其中的老师，以独特的教学方法，折服了很多的学生

11、。肯学习的学生，当然认为这么的老师是好的老师，可是学习能力较弱的学生要是不接收这么的方法呢?其中有一位参加互动的老师，说让差生说好的老师，才是好老师。可是，依据这本书里的部分作法，好的学生肯定是愿意接收的，可是对于部分宁愿老师喂一口，吃一口的学生呢，在我的课堂上我哪道不论她们了吗?当然这决对不行，可是在课室上我应该怎样来平衡我的教学呢?这是我的一个疑问?请各位老师能指教我。谢谢。有效教学十讲的读后感3余文森教授的有效教学十讲不一样，这是一本有很多小小说、小案例，全部是日常教学中会碰到，会看到的小事，但又能给人很多启发，带来部分真实促动的书籍。整本书以讲座的形式，讨论了“教学的有效性”、“教学的

12、生成性”、“三维目标”、“教学情境”、“教学关系”、“有效教学的三条铁律”、“新课程教学改革成绩和问题反思”、“新课程学习方法的基础特征”、“校本教研的三个基础要素”、“校本教研的三种基础类型”十个话题。在这十个话题中，余教授的绝大多数看法全部能引发我的强烈共鸣，成为我的精神食粮，可谓“余音绕梁，三日不绝”。在这些看法中，给我留下最为深刻印象的是：1.有关对学生的爱。教学活动是一门爱的艺术，教学过程中，对学生给爱，学生能感受到。不过很多老师只知道要对学生奉献爱心，却不知道该怎样去做。在成为老师之初，我也有这个迷惑。在书中，余教授讲了一个“老师，请你多看我一眼”的小说，老师们全部想成为一个好老师

13、，学生也有一个共同的心理，期望得到老师的注意，期望老师多看我一眼，多关注我一下。看到这里才明白，教学中的爱，不是大道理，不是大奉献，而是一个关注学生的眼神，一个关爱学生的动作，一句关心学生的话语，简简单单。2.有关三维目标的解读。在这部分内容中，余教授引用了把三维目标比成“长方体的长、宽、高和一个人的肌肉、骨骼、神经等系统”的比方，指出了“三维目标不是三种目标”，强调了三维目标的“整合的意识”。反观我自己的教学，因为对新课程了解不深刻，在之前的教学设计中，我常常是将“知识和能力、过程和方法、情感态度价值观”三维目标进行分门别类的表示;每节课很明确地列出三个目标，而三个目标在教学过程中又有很明确

14、的步骤表现，错把三维目标弄成了三种目标，目标达成不是渗透性，整体性的，也从不区分哪些是显性的、哪些是隐性的，哪些是关键、哪些是非关键。三维目标被活生生地、机械地割裂开来。这是在以后的教学过程中，需要着重关注的方面。3.有关课堂情境的利用。伴随课改的深入，再回头审阅自己的教学，逐步发觉，因为过分重视情境的创设，课堂热闹了，但教学效率却低下了。在第四讲中，余教授就说：“你不能绝对化，不能为情境而情境，情境只是学习的凭借或工具。”一个形象的比方又点出了情境的价值：情境之于知识，如同汤之于盐，盐需要溶入汤才能被吸收，知识也需要融入情境中，才能显示出活力和美感，才能轻易被学生了解、消化、吸收。是呀，既然

15、要创设情境，就得有效地辅助教学，而不能成为摆设，不然，就不值得我们花心思，就让学生直接把“盐”吃进去了。4.有关对学生的称赞。新课程的教学下，大多数人全部认为好学生是夸出来的，造成称赞泛滥，为称赞而称赞。新课程强调对学生的尊重、赏识，于是很多老师便不论学生怎样表现，全部一味给表彰，回复错了就表彰她有勇气。实际上一味处罚并不可取，一味地称赞学生一样弊大于利。对学生而言，过多的称赞会造成上瘾，迷恋称赞对学生发展绝对无益;一样过多的称赞也会让学生习认为常，无动于衷，也起不到激励的作用。对老师而言，教学当然要讲求艺术，但最根本的应关注是否有实实在在的教学效果。素质是“教育”出来的，而不是”夸“出来的。尤其是老师不假思索、脱口而出的随意性称赞不但不能对学生产生主动的价值导向，反而可能造成学生浅尝辄止和随意应付。当然，怎样有效的提升课堂教学的有效性，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不一样的教学内容下需要老师智慧的、合理的采取对应的策略，这也是一个艰巨的过程。所以，怎样有效的提升课堂教学的质量需要我们学习“余音”，不停探索，不停实践，不停完善，因人因时立即调整教学模式。 有效教学十讲的读后感范文