信息化教育概论总结整理

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1、第一章1. 名词解释:信息化教育、教育技术（aect94 定义）2. 了解信息时代的主要特征3. 阐述信息化教育的基本特征4. 阐述信息化教育的功能和作用5. 了解世界教育技术的发展6. 了解我国教育信息化的发展阶段7. 阐述信息化教育的理论基础（四种学习 理论，四种教学理论，四种传播理论）8. 阐述戴尔的经验之塔理论（四种学习理 论补充）第二章1. 名词解释；信息、媒体、教学媒体2. 了解教学媒体发展的四个阶段（教育史上的四次革命）3. 了解教学媒体的分类4. 了解教学媒体的符号理论5. 了解教学媒体编制的效果原理第三章了解各种信息化教学方法含义及应用步骤第四章1. 名词解释：教学设计2.

2、掌握教学过程设计的分类3. 基于自主学习的教学设计的要素分析4. 教学评价量规的设计（补充）5. 了解Webquest教案设计6. 英特尔未来教育教案设计第五章1. 掌握信息化教育硬件环境的几种分类方 法2. 了解典型的信息化教育硬件环境基本情 况第六章1. 了解录音教学软件的设计2. 了解电视教学软件的设计3. 掌握多媒体教学软件的类型4. 掌握多媒体教学软件的设计与制作及评 价方法5. 了解网络课件的特点与类型6. 掌握教育网站的开发、管理、维护与评 价方法7. 教育主题网站的建设（补充）第七章1. 名词解释：信息技术与课程整合、信息素养、课件、积 件（学习对象）、课程包、blog （补充

3、）2. 理解信息技术与课程整合的意义及原则3. 掌握信息技术与课程整合的三种基本模 式4. 了解信息技术与课程整合的资源5. 了解信息技术与课程整合的案例第八章1. 名词解释：现代远程教育、混合学习2. 了解远程教育的发展历史以及中国现代远程教育的发展3. 了解远程教育的学习资源建设4. 了解现代远程教育的学习服务体系5. 掌握现代远程教育的常用教学模式6. 掌握混合学习的分类第九章1. 名词解释：实验研究、行动研究、质的 研究、叙事研究2. 掌握信息化教育研究的对象（aect94定 义,aect2005新定义）3. 掌握信息化教育研究课题设计的基本原 则第十章1. 名词解释：信息化教育管理2

4、. 描述信息化教育管理的基本内容3. 分析在信息化教育管理过程中如何体现 以人为本的思想第一章信息化教育概论1. 信息化教育的含义：信息化教育，就是在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养 为重要目标的一种新的教育方式。教育信息化，即在教育领域全面深入地运用现代信息技术，促进教育改革和教育现代化，使之适应信息社会对教育发展的要求。教育技术（AECT94、05定义）AECT94定义：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计，开发，利用，管理和评价的理论和实践。AECT05定义：教育技术是通过创造，使用，管理适当的技术性的过

5、程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合理论道德的实践。2. 信息化教育与教育技术是两个不同的概念，主要区别为：（1）“教育技术（education technology）” 一词，是20世纪70年代末由美国引进的；“信息化教育”一词，是21世纪初随着教育信息化 建设的开展、网络教育的兴起，在我国出现的。（2）教育技术的研究对象是学习过程和学习资料的设计、开发、利用、管理与评价；信息化教育的研究对象，是在现代信息技术媒体和 现代媒传教学法作用下的学习过程，而不是一般的学习过程；是与信息化教育资源自然地交织在一起的那些学习资源，而不是一切学习资 料的设计、开发、利用、管理与评价。（3）信息化教

6、育要求必须运用现代信息技术媒体和现代媒传教学法，必须进行教学系统设计；而教育技术没有这个要求。（4）信息化教育要求必须在现代教育思想和理论的指导下进行，而教育技术则没有这个要求。3. 信息化教育的基本特征（大致可归纳为“五化三性”）、功能和作用（1）特征之五化：教育信息显示多媒化。教育信息处理数字化。教育信息存储光盘化。教育信息传输网络化。教育信息管理智能化。（2）特征之三性：开放性。它能超越时空，使教育向所有需要和愿意学习的人开放，并实现资源共享。非线性。它的学习内容和方式， 都打破了传统的线性条框，在电子课本和网上教材中，知识间的连接不再是线性的，而是网状的、发散性的、板块的，可以有多种组

7、合和检 索方式，它是一个因人施教的系统，照顾着每一个学习者的需求。交互性。它能实现人一一机之间的双向沟通和人一一人之间的远距离交 互学习，促进教师与学生、学生与学生、学生与其他人之间的多向交流。（3）功能：信息化教育的基本功能是优化教育教学，使教育教学工作力求做到高效能、低消耗，以较小的代价，得到较大的收获。（4）作用：提高教育质量、提高教学效率、扩大教育规模、促进教育改革4. 我国信息化教育的发展阶段：20世纪809 0年代，是信息化教育萌芽起步阶段，也可以说是从视听教育到信息化教育的过渡阶段。20世纪后期以后，是信息化教育迅速发展阶段。以计算机和网络为核心的多媒体网络系统在教育中的应用是信

8、息化教育的主要标志。信息化教育是电化教育发展新阶段使用的名称。电化教育的发展，大致经历了两个阶段：20世纪90年代中期以前，是前发展阶段，使用的名称是电化教育或视听教育，视听教育就是电化教 育，两个名称同一个意思，可以相互换用；20世纪90年代中期以后，是后发展阶段，使用的名称是电化教育或信息化教育。也可以说，视听 教育是工业时代的电化教育，信息化教育是信息时代的电化教育。5. 信息化教育的理论基础和基本理论：第一层次，最里层，最直接层次，是学与教理论和传播理论。第二层次，中间层，是人文社会科学和自然科学相关学科的理论，如教育学、心理学、生理学、物理学、工艺学、社会学、管理学，以及 文学、艺术

9、，等等。第三层次，底层，是哲学和作为一般科学方法的系统论、信息论、控制论。 这是最根本的理论基础。经验之塔信息化教育的基本理论，主要是三种理论：现代教育媒体理论、现代媒传 教学理论和现代教学设计理论。6. 戴尔的经验之塔：美国视听教育家戴尔1946年写了一本书视听教学法，其中提出了 “经 验之塔”的理论，对经验是怎样得来的，认为经验有的是直接方式、有的 是间接方式的来的。有目的的直接经验一演戏的经验一语言的经验一室外旅行的经验一观察 示范的经验一参观展览的经验一电视电影的经验一静态图画录音 无线电一视觉符号一词语符号。7. 了解信息时代的主要特征：（1）现代信息技术的广泛应用是信息时代的最显著

10、特征（2）知识是信息 时代最重要的生产要素（3）适应变化与创新是信息时代的生命线（4）合 作/协作是信息时代的主要生存与发展方式（5）科学范型走向非决定论8. 了解世界教育信息化的发展： （1）实施国家教育信息化行动计划（美国的信息化教育一直走在世界前列。1996年，美国提出了 “教育技术行动”。20世纪90年代初期，欧 盟发布了一个题为信息社会中的学习：欧洲教育创议行动规划（19961998）。欧盟各国先后制订了各自的学校信息化发展计划。（2）全方位推进中小学教育信息化的进程（3）加速全社会网络远程教育发展（随着计算机和网络技术的发展，远程教育成为世界各国教育信息化发展中的一个热点。美国的远

11、程教育 主要表现：一是实现了以视频会议系统为主的实时远程教育，二是实现了以Internet为主的自主式远程教育。英国是世界上最早开展远程教 育的国家，近年来，他们充分发挥网络远程教育的优势，把传统的开放大学推向一个新的发展阶段。）9、现代教育思想（素质教育教育观、终身教育观、双主体教育观、创新教育观、情商为主教育观、四大支柱教育观）10、4种学习理论（新行为主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、折中主义学习理论），补充“经验之塔”。11、4种教学理论（赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的结构-发现教学理论、巴班斯基的教学最优化理论、加德纳的多元智能理论）12、四种传播理论（贝罗的传播过程

12、4要素理论、罗密佐基的双向传播理论、宣韦伯的传播效果理论、罗杰斯的创新推广理论）第二章现代教学媒体理论1. 教学媒体的含义：在教与学过程中所采用的媒体，被称为教学媒体。一般媒体能成为教学媒体的条件：（1）媒体用于存储与传递以教学为目的的信息时，才可以称为教学媒体。（2）媒体能用于教与学活动的过程中，才能发展为教学媒体。2. 教学媒体发展的几个历史阶段和所引起的教育变革：教育史学家认为，教育史上曾经发生过三次重大的教育技术革命，现在是第四次革命。第一次革命是将教育年轻人的责任从家族手中转移到专业教师手中第二次革命是采用书写，作为与口语同样重要的教育工具第三次是发明印刷术和普遍使用教科书第四次就是

13、近些年来电子学、通信技术和信息处理技术飞跃发展所带来的结果，使电子传播媒体在教育领域获得广泛应用3. 教学媒体几种常见的的分类方法：（1）按媒体发展先后分类：a.传统教学媒体b.现代教学媒体（2）按媒体印刷与否分类：a.印刷型媒体b.非印刷型媒体（3）按感官分类：a.听觉型媒体b.视觉型媒体c.视听型媒体d.相互作用型媒体（4）按媒体的物理性质分类：a.光学投影教学媒体b.电声教学媒体c.电视教学媒d.计算机教学媒体（5）按技术特点分类：a. 数字媒体：计算机、数码相机、数字摄录机、数字投影仪、DVD等b. 非数字媒体：胶片投影机、磁带录音、录像等4. 信息的本质含义：（1）在日常生活中，信息

14、是指消息、情况和知识（2）从信息的本质上，信息是关于事物运动状态与规律的表征（3）在信息论中，信息被定义为减少或消除一种情况不确定性的东西信息的几种形态：自然信息机器信息人类感知信息人类思维信息5. 符号的本质意义：符号是人类传通活动的要素，符号代表事物，它能脱离参加传统关系的双方而独立存在。（1）符号代表事物（2）符 号的意义来自经验（3）符号的意义因人而异、因传播环境而异符号的类型：（1）符号的两类法：a.语言符号：自然语言、人工语言b.非语言符号：动作型符号、音响符号、图像符号、目视符号（2）符号的三类法：数序符号、形状符号、模拟符号现代教学媒体用哪些符号去呈现教学信息：数字符号、形状符

15、号、模拟符号6. 教学媒体编制的效果原理（1）共同经验原理：在教育传播中，教师通过媒体向学生传送与交换教育信息，教师要与学生沟通，必须把沟通建立在双方共同经验的范 围内。（2）抽象层次原理：抽象是把事物的个别特征去掉，取其共同点，去代表或说明同一类的事物。学生的学习必须从具体到抽象，只有形象， 没有抽象，不能把学生获取的信息加工为知识与能力。因此，编制教学媒体选取素材必须在学生能明白的抽象范围上进行，并且在这个范围 内的各个抽象层次上下移动。（3）重复作用原理：将一个概念在不同的场合或用不同的方式去重复呈现，以达到好的传播效果。（4）信息来源原理：传播学研究证明了有信誉的和可靠的信息来源对人们

16、有较佳的传播效果。因此在教学媒体编制中，选用的信息来源应 该是有权威、有信誉、真实可靠的。（5）最小代价原理：可能得到的教学效果/需要付出的代价=媒体编制利用选择7. 教学媒体的特性呈现力、重现力、传送能力、可控力性、参与性第四章教学设计的理论与方法1. 教学设计的定义：教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。教学设计的层次：（1）以教学系统为对象的层次一教学系统设计（2）以教学过程为对象的层次一教学过程设计（3）以教学产品为对象的层次一教学产品设计信息化教学设计的特点：信息化教学设计更加重视学习者的主体作用，通过自主学习一一基于资源的、基于协

17、作的、基于研究的、基于 问题的学习方式，充分利用信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个要素，为学习者提供开良好的信息化条件，促进教学过程和 教学效果的优化2. 两种教学过程设计的模式（1）基于课堂教学的教学过程设计的模式：依据课程教学设计中得到的课程目标体系，经过教学策略的选择、教学媒体的选择、课堂教学过程结构的设计而完成。（2）基于自主学习的教学过程设计的模式基于自主学习的教学过程设计一般适用于任务驱动或解决式的学习3. 基于自主学习的教学设计的样式分析：（1）在学习需求分析的基础上提出单元学习任务，据此确定单元的学习目标（2）教学过程设计模式采用了网格式结构，各步骤可以按照顺时针方向

18、进行，也可以跳过某些步骤重新排序（3）教学过程设计可以化简为三大部分：问题的提出（教学分析）、问题的解决（策略设计）和学习评价（4）学习评价处于模式的中心，它随时进行的。同样，反馈一一修正也是随时进行的（5）基于自主学习的教学过程设计与实施完全处于真实的社会环境之中，着重培养学习者解决实际问题的能力4. 教学评价量规的设计5. 了解webquest的设计6. 因特尔教学的样式设计7. ABCD法（A 教学对象 B 实际的行为及其结果 C 行为的条件 D 行为的标准）ABCD编写方法基本上反映了行为主义的观点，强调用行为术语来描述学习目标。下面是依据ABCD法编写的实例，并用符号标明了它的构成要

19、 素：通过观察各种云的图片.初中二年级学生.应能将卷天、层天和雨云分别标记出来,准确率达90%。CABD对象A（Audience），即指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。行为B（Behavior），在教学目标的构成要素中，实际的行为及其结果是一个最基本的要素。它说明了学生通过学习所能够完成的特定而可观 察的行为及其内容。描述行为及其结果的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中表述行为的动词说明学习的类型，宾语则用来说明学生 的行为结果或学生所做的事情。条件C（Conditon），学生在证实其相应的行为及其结果时，总是在一定的情境条件下进行的，也就是说在学生证实其终点行为时，我们常提 出相应

20、的限制条件。例如“可以借助字典”、“通过小组讨论”等都包含有相关条件。行为的条件一般包括以下因素：环境因素（气温、光 线、地点、噪音等）（2）人的因素（在教师的指导下进行、小组合作进行、学生独自完成等）（3）设备因素（设备、工具、图纸、计算器、说明书 等）（4）信息因素（教科书、笔记、资料、图表、词典等）（5）问题明确性的因素（为证实学生的行为表现，提供什么刺激条件以及刺激的数量如 何等）标准D（Degree），行为的标准是指行为完成质量的可接受的最低衡量依据。为了使教学目标具有可测量性，应该对学生行为的标准进行具体 的描述。学生行为表现的熟练程度一般而言是具有差异的，而且幅度可能很大。在教学

21、目标编写时采用什么程度的标准要依据教学内容的实 际要求，应当以大多数学生在经过必要的努力之后都能做到的事情作为行为的标准。行为的标准一般从行为的速度和准确性等方面进行描述。 例如“在5分钟以内”、“误差在1 mm以内”、“准确率达90%”都包含了教学目标中的有关标准。其实采用ABCD法，并不意味着四个要素必 须一应俱全。其中只有行为要素不能省略，而 其他三个要素都可以根据具体情况适当省略。例：*经过2课时的如何设计教学目标的课程学习（条件），07级教学设计课程的本科生（对象），能够独立完成课后的20道测试题（行为）， 准确率在90%以上（标准）。*通过本节课的学习，全体学生都能够掌握鸟纲的主要

22、特征。CADB第五章信息化教育硬件环境建设1. 信息化教育硬件环境的分类框架：（1）从资源和媒体的角度进行信息化教育硬件环境的分类从硬件环境是提供大量资源还是资源传递通道的角度看，信息化教育硬件环境可分为教育资源型和授递型两种形式，每类又分为设计的和 利用的两种形态。另外，还有一类称为集成化教育硬件环境，在一定程度上综合了以上各类硬件的特点。（2）从地理范围上进行信息化教育硬件环境的分类根据教育应用的地理范围划分，信息化教育硬件环境可分为教室层次、校园网层次、教育城域网层次和Internet层次4种类型，各种类型 的教育活动发生在其中。2. 典型的信息化教育硬件环境基本情况（1）综合媒体教室

23、录音一一幻灯组合型 录像电视投影组合型 标准多媒体型 计算机一一投影组合型（2）语言实验室（3）计算机教室（4）电子阅览室（5）学习资源中心第六章软件资源开发1. 了解多媒体教学软件的特点与类型并掌握其设计与制作及评价方法。特点：主要特点表现为教学信息载体的多媒性，集成性，交互性，超链性。类型：根据内容与作用，可将多媒体教学软件分为自主学习型，网络学习型，智能学习型，模拟操作型，资料工具型，训练练习型，课堂 演示型和教学游戏型等。设计：1.选题2.多媒体教学软件的教学设计3.多媒体教学软件的系统设计4.多媒体教学软件的文字稿本编写5.多媒体教学软件的 分页面制作稿本创作制作：1多媒体教学软件素

24、材的准备2.多媒体教学软件编辑与合成3.多媒体教学软件调试与打包 多媒体教学软件的评价方法：是对其教育性，科学性，技术性，艺术性，使用性等要素的评价。2. 了解网络课件的特点与类型。特点：1.可扩展性2.交互性3.易浏览性4.可移植性类型：1.课堂演讲型2.自主学习型3.协作学习型4.模拟再现型5.测试评价型6.趣味游戏型7.综合型3. 了解教育网站的特点及类型；掌握网站的开发，管理，维护及评价方法特点：1教育网站除了具有一般网站的特点如多媒体呈现，交互性，开放性，共享性，灵活性外，还具有比较明确的教育性和科学性，表 现出服务于教育的特点。1.教育网站是教育信息资源的集散点2.教育网站是教学组

25、织的新型工具3.教育网站是教学交互活动创设情 境4.教育网站为教育信息资源开放共享创造条件类型：1.教育行政部门的教育网站2.教育研究机构的教育网站3.学校的教育网站4.企业的教育网站5.社会专业机构的教育网站6. 学校，教师，学生以及个人的教育网站开发流程：1.网站规划2.网站设计（网站主题选择，网站结构，网页设计）3.网页制作4.网站检测调试5.网站发布6.网站的管理与维护7.教育网站的评价管理与维护：一是网站内容的管理与维护，二是网站运行的管理与维护，三是管理服务的实施。主要表现在以下方面：网页内容的更新和 扩展；网站布局的改进与完善；网络软件的升级和优化；网络硬件的维护和更新等。另外还

26、包括服务器日志管理，服务器性能管理，服务 器负载的管理和调整，防火墙以及服务器的安全管理等方面。第七章信息技术与课程整合1. 理解信息技术与课程整合的涵义、意义及原则涵义：所谓信息技术与课程整合，是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师 的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。意义：（1）有利于实现教育教学的根本目的（2）可以帮助教师教学（3）有利于提高学生的信息素养（4）可以帮助学生学习（5）有利于 培养学生创新性（6）作为整合多学科的工具原则：（1）运用正确的教育理论指导信息技术与课程整合的实践（2）根据教学对象选择整合

27、策略（3）根据学科的特点构建整合的教学模 式（4）应该加强学生的动手活动（5）优化组合各种媒体的优势，促进媒体技术的广泛应用（6）通过学生的学习结果作品化的形式，促进 成果的共享交流2. 信息技术与课程整合的三种模式（1）本位型课程模式（2）辅助型课程模式（3）研究型课程模式第八章现代远程教育1. 现代远程教育的发展以及我国现代远程教育的发展1. 第一阶段：函授教育（第一代远程教育）2.进入20世纪后，电子信息技术的发展，视听技术的广泛应用和大众媒体的大规模发展使幻 灯，录音，电话，电影逐步介入到教育领域。（第二代远程教育）3.计算机多媒体和网络技术的发展使现代远程教育建立在Internet基

28、础上。（第三代远程教育）我国现代远程教育的发展；1.第一代：函授教育2.第二代：广播电视教育3.第三代：网络教育2. 了解现代远程教育的学习资源的建设（学习资源的建设是开展现代远程教育工作的前提）1. 网络课程建设2.素材库建设3.学习支撑软件3了解现代远程教育的学习支持服务现代远程教育中学习服务体系结构是一个以学生为中心系统，它以人为本强化服务意识，每一种支持都有新的技术给予强有力支持。1. 学习基础环境的支持2.学习观念和技能的支持3.课程内容的支持4.学习资源的支持5. 学习辅导的支持6.教学管理的支持7.学生对学生的支持4.掌握现代远程教育的常用教学模式同步exh 异步个人自学辅导型，

29、掌握学习型，案例学习型， 问题教学型，探索学习型自学辅导型，掌握学习型，案例学习型 问题教学型，探索学习型小组讨论学习模式（在线讨论）合作学习模式异步讨论学习模式合作学习模式众体同步讲授型异步讲授型5.掌握现代远程教育的混合学习概念及其分类概念：混合学习注重应用“恰当的”教学技术与“恰当”个人学习风格相匹配，以便在“恰当的”时间将“恰当的”技能传递给“恰当的” 人。分类：1.技能驱动型学习2.态度驱动型学习3.能力驱动型学习第九章信息化教育研究1. 对信息化教育研究的常用研究方法一实验研究，行动研究，质的研究，叙事研究名词解释实验研究：教育实验研究是根据一定的理论与假设，在教育教学实践中运用必

30、要的控制方法，变革研究对象，探索教育教学因果规律的一 种科学研究活动。.行动研究：行动研究是一种教育研究活动，是教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效地研究方法，直接推动教育工作的 改进为母的的教育研究活动。质的研究：质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情形下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体探究，使用归纳法分析 资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。叙事研究：指研究者采用讲故事的方式叙述自己的教育故事，实质是反思自己的教育实践，即“以叙事的方式反思并改变自己的生活”。2. 信息化教育研究的对象掌握94.05定义AECT94.:

31、教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计，开发，利用，管理和评价的理论和实践。AECT05定义：教育技术是通过创造，使用，管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合理论道德的实践。3. 信息化教育课题设计的基本原则：1.价值性原则2.现实性原则3.创新性原则4.可行性原则第十章信息化教育管理1. 信息化教育管理的基本内容：信息化教育管理就是为了优化信息化教育系统，提高系统整体功效所进行的各种协调活动的过程信息化教育管理主要包括两大方面：（1）信息化教育资源管理:人力资源管理、信息资源管理、环境资源管理、时间资源管理、教学资源开发项目管理、信息化教育研究管理（2）信

32、息化教育过程管理：学校信息化教育管理、网络教育管理、远程教育管理、个别化学习管理2. 以人为本的信息化教育管理（1）人本主义管理的基本理念：在信息化教育管理过程中，强调以人为本，并不等同于为了考虑每一个教师和学生的个人利益而可以不 讲原则，以牺牲集体利益为代价照顾个人利益，相反，现代人本主义的教育管理思想强调通过对人性的尊重，更好的激发广大教职员工和 学生的热情，以服务于现代学校信息化教育的整体目标（2）信息化教育管理必须关注的几个问题：自由与约束相结合个别与集体相结合学校、家庭与社区相结合接受、发现与探究相结合分 散于集中相结合合作与竞争相结合补充：1、信息化教学的基本方法所谓信息化教学方法

33、就是教育者和学习者为达到一定目的，使用现代教育媒体进行教学的工作方式。这种工作方式主要指教与学的活 动途径和步骤。信息化教学方法必须依靠现代教育媒体而展开工作，这是区别其他教学方法一个特征。（1）讲授一一演播的方法讲授一一演播法就是教师的讲授与播放媒体相结合的教学方法。这是课堂教学中最常见、最普遍的方法。教师的语言表达是教学信息传递最基本的途径之一，讲 授的方法就有了最悠久的历史。现代教育媒体的出现，并与之结合，给古老的讲授法增添了现代化的色彩。现代教育媒体在讲授一一演播法中主要扮演辅助教师讲授的 角色，如呈现事物和现象的图像和声音，增加感性的材料，烘托课堂气氛，精练板书等等。（2）探究一一发

34、现法探究一一发现法就是在教师的安排和指导下，主要由学生借助现代教育媒体进行探索、发现问题，从而掌握知识的方法。教师借助现代教育媒体设置问题情景， 提出促使学生思考的问题；学生利用现代教育媒体去搜集、查询有关信息，寻找答案。（3）问题教学法问题教学法就是为启发学生的思维和培养其解决问题的能力，教师与学生围绕某个实际问题而进行的教学方法。问题教学法与探索一一发现法的区别是：问题教学法的核心是培养学生的思维能力；而探索发现法强调学生积极、主动的学习过程。问题教学中的“问题”可以是公开的，也可以是隐藏的，而探索一一发现教学中的“问题”必须是隐藏的。在教学中，现代教育媒体被用来呈现问题情景，以及用做分析

35、、解决问题的工具。选择问题一*当代美国的问题教学模式明确问题桔助幅息工具寻推残索解决间题提出问题作业创设问题情景纽铝集体讨论证实舞论*巴班斯基的模式（4）程序教学法程序教学法是指运用电子计算机及程序化课件进行的一种个别化教学方法。这是一种基于程序化教材（课件），以练习或训练为主的教学。程序编制者和教师预先 构想和设计学习过程，并将教学内容分割成小项目，按一定的顺序将这些小项目编排起来，每个小项目中既呈现内容，也提出相关的问题，这就是程序化教材（课件。） 这样一来，机器按步骤呈现内容，学生对提问做出问题，然后机器给予核对或提供正确答案，进行强化。程序教学就是在学生与计算机（媒体）之间形成呈现内容

36、一一 应答一一判断一一评价（强化）等一系列的交互活动环节，引导学生一步步由浅入深，由易到难地进行操作性学习。程序材 1 程序材学生与计算（总结与 料设计B籽编制机交互H评价（5）微型（微格）教学法微格教学（Micro-teaching）是指教师借助电视摄、录像设备培养学生某种技能的教学方法。由于该方法一般是在小教室中对学生的某种技能进行培训，培训时间 短，规模小，故称之为微格教学或微型教学。（6）模拟训练法模拟训练法就是利用计算机等媒体模拟特定的工作环境而进行实验、训练的教学方法。由于受各种特定条件的限制，教学中不能用真实环境或事物进行实验或训练，需要用计算机等媒体模拟这些环境或事物，以便于师

37、生们在经济、安全、省时地进行训练教学。使用模拟训练法可以形成几种类型的教学活动。制定培训目标安排模拟环境训练与练习.指导，调节评价与总钻（7）成绩考察法成绩考查法是指运用电子计算机、视听设备等媒体对学生的成绩、行为进行记录、分析和评定方法。虽然，该方法不是以传授知识和技能为目的的教学方法，但 对教学活动中学生的成绩、行为等方面进行记录、分析和评价是现代教学的重要环节。也是技术手段在教学应用的重要领域。目前运用电教媒体进行学生成绩考查的方 法有以下几种。信息化教育概论试题一、填空题（每空1分，共25分）1. 现代教育思想主要是6种现代教育观，包括、2. 信息化教育硬件环境具有、3. 按学习者使用

38、媒体的感官分类，媒体可以分为、4. 电视教学软件按表达形式分类，可以为、5. 信息技术与课程整合的三大核心领域是、6. 现代远程教育学习资源建设主要是指、等诸多特征。、等。、等。O等的建设。二、概念解释题（每题3分，共15分）1.信息化教育2.信息化教学过程3.信息化教育硬件环境4.现代远程教育5.信息技术与课程整合三、简答题（每题5分，共25分）1. 试简述电化教育的发展。2. 简述教学媒体编制的效果原理。3. 简述讲授一演播法。4. 简述信息技术与课程整合的基本原则。5. 简述现代远程教育的特征。四、论述题（每题10分，共20分）1. 阐述以“教”为主的教学模式（教学思想、教学目标、技术环境、教学程序、师生关系和人机关系、优缺点等）？2. 根据自己的了解以及对现代教育技术课程的学习，试阐述作为一名教师学习现代教育技术的意义。五、设计题（共15分）选取你所熟悉的一节课内容进行教学设计，填写课堂教学设计表。