校本教研中的听课和评课心得体会

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1、校本教研中的听课和评课心得体会 本文有xx为您精心准备，请大家参考!校本教研活动中的听课评课是促进老师专业发展的一个有效路径。听课是听课老师在讲课老师的课堂上以第三者的身份客观的观摩讲课老师的教学活动、学生的学习活动，和讲课老师和学生之间的互动情况。评课是课后讲课老师和评课老师对照教学目标，对老师和学生校本教研活动中的听课评课是促进老师专业发展的一个有效路径。听课是听课老师在讲课老师的课堂上以第三者的身份客观的观摩讲课老师的教学活动、学生的学习活动，和讲课老师和学生之间的互动情况。评课是课后讲课老师和评课老师对照教学目标，对老师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引发的改变进行价值判定。听课

2、是进行评课的前提和依据，评课是听课以后的下一个必定的教研活动步骤，二者共同组成了一个完整的教研活动，缺一不可。在推进课程改革、促进老师专业发展方面，听课评课已经成为中学老师日常教研活动的一个主要形式。以笔者所在的学校为例，根据学校要求，每个教研组每七天全部应该推荐本组一名老师讲一节公开课，本组其他老师全部应该去听课。每七天星期日晚上，每个教研组的全部老师聚在一起针对本组本周的公开课进行评课。笔者认为，这种教研活动对于提升老师的教学水平起了很大的作用，但在实践中也存在部分问题。以下是笔者结合实践，认为听课活动和评课活动中存在的部分问题，和笔者个人的部分思索和提议。一、听课活动中存在的部分问题1、

3、有些老师思想认识不够，听课过程中敷衍了事。同一个教研组的老师，通常全部在同一个办公室或相邻办公室里办公，相互之间全部尤其了解，所以，在讲课老师的课堂上，听课老师以为讲课老师还是老一套，没有什么新意，听课老师也就不怎么认真地观摩讲课老师的每一个教学步骤。还有些老师认为讲课老师的教学设计、教学方法等符合她自己的个性，对听课老师没有什么帮助，因此听课过程中也就敷衍了事，不认真听、不认真统计、不认真参加了。2、有些听课老师在听课过程中，只观摩讲课老师的教学活动，轻视或忽略了学生的学习活动。在讲课老师的课堂上，这些听课老师从讲课老师的语言、板书、教态到教学内容的每个细节全部听得很认真，记得很仔细，但就是

4、对学生注意力的改变、思维活动等情况重视不多或忽略了。在任意一节课堂上，老师在教学活动中起着主导作用，但学生却是学习活动的主体，老师应该为学生服务，以学生为关键。而我们大多数听课老师却忽略了这一点，只关注了讲课老师，却遗忘了学生。3、有些听课老师在听课过程中，在听课统计上记的不合理或不完善。在讲课老师的课堂上，听课老师以第三者的身份进行观摩，从整个课堂的教学设计到每个教学步骤，从讲课老师的教学活动到学生的学习活动，着实该统计的东西尤其多。但在实际的听课过程中，据笔者观察，有些听课老师在听课统计上只记了讲课老师的部分板书，更有甚者，在听课统计上几乎什么也没记。像这么的听课统计怎么能作为课后进行评课

5、的依据。4、有些听课老师在听课过程中，假如讲课老师的课讲得很出色，听课就很认真;假如讲课老师的课讲得不出色，自己也就不认真听、不认真统计了。其实在讲课老师的课堂上，可能有很多预想不到的情况，讲课老师课讲得不出色，听课老师也应该认真地观摩，并从中找出讲课老师的课讲得不出色的地方和原因，并统计下来。一节成功的课，学生学习可能很有效，讲课老师也愈加有信心，这是很好的事情，不过，一节失败的课，和一节成功的课一样有价值。经过这节失败的课，听课老师应该帮助讲课老师找出并分析这节课失败的原因，可能，有些原因就是讲课老师在教育教学方面的不足之处。经过查找原因、分析原因，帮助讲课老师认识到不足之处，正是讲课老师

6、能够取得很大提升的地方。所以，即使是一节失败的课，讲课老师讲得很不出色，听课老师也应该认真地记、认真地分析，课后帮助讲课老师分析、更正、提升，这也是听课评课能促进老师专业发展的地方。二、评课活动中存在的部分问题1、有些老师在评课活动中，只唱赞歌，不谈问题，或避重就轻，不谈关键问题，只说次要问题。听课和评课是教研活动中不可分割的两个步骤，它们共同组成了一个完整的教研活动，只听课，不评课，就没有什么意义。因为只有在评课的过程中，听课老师和讲课老师共同探讨，各抒己见，在思想的碰撞中，针对讲课老师的课，作出客观公正的评价，出色之处于什么地方，不足之处于什么地方，哪些方面能够用另一个方法更巧妙地处理等等

7、。这么，讲课老师会有更大的收获，知道自己什么地方很出色，得到他人的肯定和赞赏，以后应该坚持;知道自己存在的不足之处，以后应该改善和提升，同时，也取得好多提议。一样听课老师在进行评课的过程中也获益不少。从讲课老师那里直接能够取得经验，比如，讲课老师的这个教法用的不错，那个设问提的很好等，自己在以后全部能够尝试应用。而且，能够设想，以后假如自己讲这节课的内容时应该怎样讲。所以，主动参加评课活动，能够促进讲课老师和听课老师的共同发展。本教研组的老师进行评课，不要碍于情面，只唱赞歌，不谈问题，或避重就轻，不谈关键问题，只说次要问题。进行评课，全部人身份平等，实事求是，真诚的进行评课，既指出亮点，又指出

8、不足，真正促进大家一起进步。2、有些老师在评课活动中，提出了问题，却没有分析问题，更没有提出改善方法和建设性意见。这些老师在讲课老师的课堂上，并不是没有认真地听、认真统计，只是她们发觉了问题，却没有分析问题，仅仅是在评课的时候把全部的问题指出来，然后把它扔给了讲课老师。笔者所在学校同一教研组的一位同事就曾面临此种情况，她给高二学生讲了一节西汉政治经济制度的公开课，评课活动中部分老师提出，课堂上不少学生反应不主动，课堂气氛不活跃。殊不知，这个班的学生，笔者曾在高一时教过，大多数学生来自农村，不喜爱表现，在公开课上，有那么多老师在听课，更不愿意主动去讲话。而且这节课的内容理论性强，需要老师多分析、

9、多解释，因此这节公开课就难免课堂气氛不活跃。所以，评课中不但要提出问题，还要分析问题，更要就详细问题提出改善的方法、努力方向和建设性的意见和提议。3、有些老师在评课活动中，评课观念落后，评课标准落后。这些老师中不乏部分老老师、兼任课的学校领导，其中有老师使用数字评课，导课、学生阅读、讲课、结课等各用了多少时间，课堂上老师提了多少个问题，有多少个学生主动讲话等。客观地说，离开了详细的教学内容，空洞地说数据并不是科学态度，甚至可能会对部分老师产生误导。基于以上问题和分析，笔者认为假如上述现象不能立即有效的更正，那么听课评课活动就不会对老师的教学水平的提升起到作用，也就沦落为一个形式主义的教研活动。笔者认为，要想使听课评课活动真正发挥作用，应从以下几点着手：(1)听课评课活动作为一项主要的教研活动，需要深入规范化。从听课活动的组织安排到评课活动的标准和程序，要有严格的科学标准。(2)学校领导要带头，并带动其它老师主动参加听课评课活动，来营造一个充满热情的气氛。学校领导带头参加，对促进课堂教学质量、推进老师教学水平提升有多方面的意义。但领导评课，更须谨慎务实。除了做到上面两点，还应该在实践中改善其它的详细问题，使听课评课在促进老师专业发展方面发挥真正的作用。