[师心重塑：应然的师生交往建构] 师生共同建构的课程

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1、师心重塑：应然的师生交往建构 师生共同建构的课程 摘要：老师礼仪存在师资、师表、师德、师心四大关注点。本文仅从师心这一角度去审阅当代教育中师生交往的异化和老师礼仪的严重失范，而且提出经过老师树立生命论、教学责任观、自律意识、双主体意识、自由、民主和包容的意识去构建良好的师生交往和高素质的老师礼仪。关键词：礼仪；老师礼仪；师心；师生交往中图分类号：G456 文件标识码：A 文章编号：1671-056825-0062-03一、师心：师生交往的基石礼仪是大家在长久共同生活和交往中逐步形成的，并以风俗、习惯和传统等形式固定下来的道德行为规范。对个人而言，是一个人思想水平、文化修养、交际能力的外在表现。

2、中国古代礼仪文明已经繁盛，集中表现在周礼仪礼、礼记等古籍中。西方国家也很重视礼仪的教化作用，形成了学校礼仪、宗教礼仪、习俗礼仪、公关礼仪、外事礼仪等为一体的礼仪体系。老师礼仪作为学校礼仪的一部分，被纳入该体系之中，作为老师必备的基础素质来要求。老师礼仪是老师在其工作岗位上待人接物、为人处事的行为规范，是老师在教育活动中应遵照的尊重她人、讲究礼节的程序，是教育工作者必需掌握并娴熟利用的人际传输技能。在教育教学活动中，老师礼仪的主要性已经凸显。老师作为文化的传输者、学生道德的启蒙者、美好心灵的塑造者的多重角色决定了老师礼仪不再仅仅关乎老师个人的品质修养，而且关乎老师基础职业心理素质、进行自我心理调

3、整能力和水平的提升，更是作为老师本身良好职业道德修养表现的行为准则之一直接影响着学生的思想行为，指导着学生的成长发展。因为“礼者，因此正身也；师者，因此正礼也。无礼何以正身？无师吾安知礼之为是也？”调查发觉，说到老师礼仪，身处一线的老师认识较为局限，全部只是了解为通常的礼节、礼貌和仪表、仪态。极少有些人深入地去了解老师礼仪其实包含师资、师表、师德、师心四大关注点。就师心而言，关键是指老师对学生应该具有的爱心，表现在师生交往中就是摆正和学生的位置，做到交往以对方为中心，尊重和了解学生，凡事换位思索，建立一个平等、关爱的沟通和交流，形成对学生个体的整体关注。师心是良好师生交往的基石。提倡老师礼仪，

4、构建新型的师生交往是时代的要求，更是老师专业成长的期待。二、师生交往的异化：老师礼仪失范的主要表现老师专业发展是国家中长久教育发展计划提出的要求和发展目标，老师礼仪在老师专业成长和学生发展中的主要性日益被重视。但因为长久受传统教育观念的统治，真实的教育情境中存在师生交往的异化，老师礼仪严重失范，详细表现在：1.交往过程中的单主体化。交往应该是存在于主体和主体之间，不过师生关系在长久的发展过程中，极端路线占了关键地位，影响深远，代表性的是：赫尔巴特的“老师中心说”和杜威的“学生中心说”。前者片面强调教学过程中老师的权威，认为老师是主体，是中心，学生处于教学的边缘。后者则走向另一个极端，认为儿童是

5、中心，是太阳，教育的方法应围绕她们而组织，学生只能在个体经验中取得发展。所以，学生从教学的边缘回到了教学的中心，成为教学的主体，老师则由教学中心滑向教学边缘。在中国的教育教学发展历史上，一直提倡尊师重教，教学权威，学生的主体地位惨遭滑落，在师生交往中关键表现为老师对学生缺乏应有的尊重。比如，有的老师自视过高，对学生傲慢无礼，以轻视的口吻和学生交谈；有的老师常常讽刺、挖苦、嘲笑学生，对学生指责多，说教多；有的老师批评学生不注意场所分寸，语言粗俗，严重伤害学生自尊心；有的老师随意体罚学生，造成学生身心俱伤，甚至危及生命；有的老师随意调课，上课迟到、早退、拖堂，也不向学生解释或表示歉意。老师不尊重学

6、生，是老师自我礼仪修养差的表现，这么的老师不可能受到学生尊重，即使有再高的教学水平，也不会得到学生认同，自然，教育效果也不会好。2.交往内容的狭隘化。“师者，传道授业解惑也。”老师对于学生而言，不只是知识的承载器，也不只是灌输知识的机器。老师对于学生，更多的是精神的培育，道德的塑造，人格的养成。不过教育教学现实当中，教学任务的繁重，压力的巨大造成老师职业倦怠，师生交往往往局限于某一学科的知识传授，老师对学生缺乏关爱，老师和学生之间存在隔膜。据调查，相当数量的老师对学生的要求置若罔闻，不了解学生情况，我行我素。老师把讲课看成例行公事，下课就走人，一门课结束，老师和学生依然处于相互陌生的状态。部分

7、学生反应，学习和生活偶有迷惑，但却苦于找不到人交流，只好“有病乱投医”，沉沦于网络虚拟世界找人倾诉或遨游于游戏世界逃避现实。3.交往对象的模糊和抽象。班级讲课制作为一个扩大教育影响，节约教育资源的组织形式，确实起到了一定作用。不过凡事全部有两面，班级讲课制在产生正面影响的时候，其负面效果也影响到了正常的师生交往。不论是在城市的大班讲课还是边远山区的复式教学，老师面正确对象全部是学生群体，课堂教学中的师生交往只是存在于老师和一个模糊和抽象的整体印象之间，造成师生交往中老师对学生缺乏应有的热情，表情严厉、态度冷漠。有的老师讲课跟学生没有眼光交流，全然不顾学生的反应；学生回复问题时，老师的眼睛看着别

8、处，显得心不在焉；有的老师不能正确评价学生，对学生的进步视若无睹，肆意批评拖班级后腿的学生；更甚者，有的老师在上课中途接、打手机，无视教学纪律。三、师心重塑：应然的师生交往建构当代教学论认为，课堂教学除了知识对流的根本外，还有一条情感对流的根本。两条根本的通畅无阻依靠于尊重和关爱、民主和平等的师生交往的构建。良好的师生关系的建立，基础在于高素质的老师礼仪，在于师心的重塑，需要老师着眼于本身，进行自我反思和意识创立，为学生的学习创设一个充足参加的课堂教学情境和良好的心理环境，学生能够心情舒畅、爱好盎然、无拘无束地参加教学活动，达成每位学生全部有所得、有所获的目标。1.老师应该树立生命论教学责任观。老师需要不停地提醒自己，教育工作面正确是一个个鲜活的生命，而不是冷血的机器；自己的工作是开展培养人的活动，而不是在流水线上制造产品。带着对生命的敬畏和负责的态度，审慎对待每一个和其交往的学生个体。隔膜，一点关心就能够打破。在尊重和关爱下，学生会逐步淡化对老师角色的敬畏和建立交往的自卑感，取得交往的心理自由，师生交往的隔膜便不攻自破了。