论走出生成性课堂的误区

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1、论走出生成性课堂的误区 摘要：生成性是新课改的关键理念之一。有别于传统封闭的预设性课堂，生成性课堂给学生更多弹性的开放空间。本文在分析了实施生成性课堂的必须性的基础上，指出课堂生成和课堂预设之间的关系，并对生成性课堂中出现的部分误区加以分析。关键词：生成性课堂；预设；误区一、生成性课堂的定义 “生成”在辞海中的解释是“自然形成”，生成性课堂就是一个自然形成的课堂。它不是“罐头式”的课堂，也不是学生被老师牵着鼻子走的课堂。它是老师和学生全部在不停发明、解释偶发事件的课堂，在这个发明和解释的过程中，教学内容不停变革，课堂意义不停提升。 二、实施生成性课堂的必须性 1.知识含有不确定性 科学知识只有

2、在一定的时空范围内才能成为正确的知识，不存在永恒不变的真理。波普尔认为，因为大家根本就不能取得完全证实或证实的知识，全部的知识全部是一个“临时的”理论。在她看来，人类知识的增加实际上是经由“猜想”和“反驳”的路径不停地从旧问题到新问题的过程。所以，在课堂上，老师要许可“意外”的出现，充足利用课堂的生成。 2.学生的改变发展 人作为有生命、有意识的个体是不停发展的，这种发展是不能被预先计划的，生命不能被确保。既然人的发展含有不确定性，课堂也不应该是僵死不变的。所以，课堂教学应该以人为本，以学生为本。在课堂教学中，学生是主体，老师需要依据学生的反应来实施教学计划。 3.课程类型的多样性要求生成性课

3、堂的存在 课程能够分为文本课程和体验课程。课程不但仅是指课程标准、教科书等文本内容，还应该是被老师和学生实实在在感悟、思索和体验的内容。 4.教学的互动性要求课程含有生成性 课堂教学是老师教和学生学统一的过程。当代教学论指出，教学过程是师生交往互动、共同发展的过程。教学过程中需要交往，需要对话，也需要互动。教学中的互动不可避免会带来部分老师事先未能预计到的意外。若互动的课堂没有意外，不含有生成性，在这么的课堂里，那学生就只能是摆设和工具。 三、怎样了解预设和生成的关系 课堂教学既需要预设，也需要生成，预设和生成是辩证统一的。 1.预设是生成的前提 生成是建立在预设的基础上的，预设的基础越高，生

4、成的水平也越高。所以，老师在备课时要认真研究教材，了解教材，从不一样维度开发教材。老师应该含有终生学习的理念，让自己的知识在广度、深度上全部得到发展。对于教材，老师需要对其进行正确的定位，从中提炼出可生成体验的内容。只有在课前充足的预设，才能避免课堂上低水平的生成。 2.预设的方向是生成 预设强调老师课前的计划和安排，表现老师在课堂的主导地位。课堂生成是指老师依据课堂中的互动状态即时调整教学的思绪和教学行为，从而达成暂时的教学目标，它彰显的是学生的主体性，强调即时性、不确定性。有针对性的预设能够大大提升即时生成的水平。课堂上的生成是在师生之间的互动中产生的，这 1/2 12尾页 就要讨教师在课

5、前预设时要有针对性，充足考虑学生可能会出现的反应。 3.预设和生成共同服务于学生的发展 教育是为了促进人的发展，课堂又是学生学习的关键场所，任何课堂活动全部应该以促进学生的发展为目标。不管是课前的预设还是课上的生成，其最终目标全部是为了促进学生的发展。课堂的预设是老师有目标、有计划的对学生施加影响，促进其发展。课堂的生成是老师依据课堂的动态发展巧妙的利用动生成发展学生的能力。预设和生成全部是促进学生发展的手段和方法，全部服务于学生的发展。 四、走出生成性课堂的误区 1.生成性课堂否定预设 生成性课堂是在老师课前预设的基础上的生成，预设是生成的方向。脱离了预设，生成将会是毫无意义的。不过，现在生

6、成性课堂的教学理念成为很多一线老师课前不备课的理由。问其不备课的原因，她们说这是新课改的理念，降低课前预设的成份，增加课堂中弹性成份。部分老师课前拿着书本走进教室，课后直接回家，毫不关心学生的学习成长，更有甚者，上课能够脱离书本，夸夸其谈。这么的课堂，课前缺乏对教材的深入分析，课后缺乏对学生的了解、认识，其有效性可想而知。这么的课堂往往是缺乏有效的教学目标，其生成的意义也不深刻。 2.刻意生成，牵强附会 生成性课堂强调开放生成，强调把课堂还给学生。有些老师就误认为课堂是学生的课堂，自己只是配角，只要是学生提出的全部应该肯定。生成性课堂强调学生的主动性，主动性并不意味着老师在课堂的主体地位消失。

7、一切以学生为中心，缺乏老师有效引导的课堂并不是真正意义上的课堂。在生成性课堂中老师所利用的生成必需含有主动的生成价值，有利于学生身心发展。老师课堂的课堂生成不能是无目标的生成，也不能是有悖道德标准的生成。 3.误读教材，偏离专题 生成性课堂是在老师对课堂进行充足预设的基础上的生成。一堂好的生成课堂离不开老师的正确引导。老师能够从多个视角挖掘教材的内涵和新意，但那些有违道德常理，不利学生身心发展方面的生成内容还是应该被限制的。以下案例： 案例1 司马光教学片断 师：你以为司马光砸缸救人的做法好吗？ 生1：大家全部慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的措施又快又好。 生2：我以为司马光的措施不好，砸坏了公园的缸，还可能把缸里的儿童砸死。 师：你们以为第二位同学说得有道理吗？ 生3：对，小石头全部会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的儿童砸死。 生4：缸片飞起来，还会把外面的儿童砸伤。这措施危险。 师：这几位儿童真会动脑筋。 老师的这个问题原来是要引导学生学习司马光临危不乱、急中生智、挺身救人的精神。而经过课堂生成，学生们把司马光批得体无完肤，这完全背离了文章的中心大意。正是因为老师的无效引导，盲目生成才造成好好的书本被学生误读。 4.缺乏引 2/2 首页12