论怎样促进学生转变学习方法

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1、论怎样促进学生转变学习方法 论文摘要：文章针对新课标提出的改变高中思想政治课教学方法，从自主学习、合作学习和探究学习三个方面详细论述了在教学实践中怎样正确发挥老师的主导作用和引导学生发挥其主体作用，以达成最好教学效果。论文关键词：高中思想政治课学习方法转变开展高中思想政治课教学改革探究新的教学方法和学习方法，以学生为主组织教学不丢课堂教学主阵地，这是搞好本课程教学的关键点。在学生的学习方法问题上，传统课堂教学的弊端突出表现在学习方法单一，忽略学生的主体作用，使学生被动地接收知识。在这种教学方法下，学生形成了极端的依靠性，一味地迷信老师和书本，不会质疑，不会探索，思维僵化，严重影响身心健康和个性

2、发展。高中思想政治新课标提出要改变传统的学习方法。提倡自主学习、合作学习和探究学习。这和联合国教科文组织提出“学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存”的理念是一致的。不过，要改变学生多年已经形成的被动式学习方法，主动引导学生构建新的学习方法，充足发挥学生的主体性，促进学生在老师的指导下主动地、富有个性地学习，并不是一件轻易的事情。我依据本身的教学的实践，谈谈怎样促进学生转变学习方法，做好自主学习、合作学习和探究学习。一、自主学习自主学习是和传统的接收式学习相对应的一个当代化学习方法。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，经过学生独立分析、探索、实践、质疑、发明等方法来实现学习目标。自主

3、学习本身没有固定的模式，既是一个当代教学理念。又是一个学习方法、学习活动，实质就是经过对学习过程的主动参加来培养学生的自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个学会学习的人，一个含有主体性人格的人。这种自主学习不是放任不论，而是在老师的指导下进行的，通常能够从以下多个方面进行指导。1确定学习目标激发学习动机老师在教学中要采取策略引发学生内在的学习动机，使学生“想学”。而学习目标确实定是教学活动的前提性步骤，因此在教学活动开始前，老师首先要帮助学生确定学习目标，再组织学生以此目标为起点开展自主性学习活动。学习目标确实定能使学生知道自己要学什么，学习要达成什么样的标准，和怎样达成这些标准。同时学习

4、目标确实定还需要学生的参加。这么有利于激发学生的认同感，从而有益于激发学生的学习动机。2创设合理情境。引发学习爱好。教学只要激发了学生的学习爱好，就成功了二分之一。而要想让学生感爱好，就必需创设学习情境，使学生激情充溢，思维流畅，从而入情入境地进行自主学习和自我发展。因此老师能够经过多媒体向学生展示文字、图像或视频等富有时代感，并能贴进学生生活的材料，以激发学生的爱好。3改善教学方法加强科学指导。在自主学习过程中，学生是学习的主体。自主学习不是由老师直接告诉学生怎样处理问题，而是由老师提供处理问题的相关线索、情景由学生自己经过探究处理问题。不过自主学习离不开老师的指导老师如能在教学中大胆地利用

5、启发式、讨论式、探究式等教学方法，就能极大地激发学生参加课堂、自主学习和探究的热情。老师对学生的指导最主要的是对学生的学习活动进行合理的组织老师的组织要以知识的形成过程、思维的发展过程、能力的提升过程为根本，以多方合作互动、多项信息沟通为方法。组织学生进行自主探究活动。4激活学生思维，引导学生独立思索。“教一个人某门学科，不是使她把部分结果记下来，而是教她参加把知识建立起来的过程”。所以，要重视学生的主动性，激活学生的思维引导学生独立思索独立性是自主学习的灵魂。老师要经过“激疑一质疑一解疑”的路径，让学生在独立探索和合作探索中发展思维。为此，老师要尤其注意问题情境的创设，经过问题启发学生进行自

6、主学习和自主探究，激活学生探索学习的思维及在探究学习中的发明性思维。二、合作学习合作学习是为了完成共同的任务在老师的主导下，群体协作、研讨交流、知识和技能互补的一个学习方法。“假如你有一个思想，我有一个思想，相互交流，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想”。联合国教科文组织教育财富蕴藏其中汇报指出，学会合作是面向二十一世纪的四大教育支柱之一。合作学习有利于学生主动性和发明性的发展有利于学生社交能力的培养，有利于学生社会性的发展。合作学习使部分性格外向的、交往和表示能力强的学生取得更多的参加机会，不过，假如把握不好，便会使一部分性格内向的学生成了“看客”。假如对合作的结果检验不到位的话又会

7、使合作学习表面上是热热闹闹气氛活跃，实质是给一部分学生发明了自由说笑的机会，达不到合作学习的目标。所以，合作学习的开展要注意以下几点：1合理科学的分组。合作学习强调分组学习，假如小组人数适中，组员参加的机会多，合作和竞争并存，就有利于老师组织课堂教学。合作是学生集体协作共同完成老师所设计的教学任务，在于它的实效性，因此，分组关键以异质性分组为主，即按上、中、下不一样学生的搭配。在异质性小组中，小组组员不属于同一个类型不是“强强联合”，而是依据小组组员的性别、背景、学习成绩、能力、个性组成小组。组内异质确保了组内各个组员之间在各方面的差异和互补，为学生和学生之间的互助合作、取长补短和优势互补奠定

8、了基础。有利于小组组员从不一样角度看问题。实现组内共享。2明确学习专题和责任分工。明确学习专题和责任分工是提升“合作学习”有效性的关键要素。并不是什么问题全部适适用合作学习的方法，也不能把全部的课全部上成小组讨论。适合小组合作学习的专题任务有：一是拼图式问题。每个同学全部能插上手，能够提升效率的任务，比如分工整理各课的知识，然后分享：二是集慧式问题。一个人难以处理或决断的比较困难的问题，需要大家群策群力，在共同协商中确定下来；三是交流式问题。经过交流展示每个人的思想，激发学生讨论，提升了解的质量。不管什么方法，在小组合作学习中，专题任务全部一定要转化成问题。在合作学习中，强调全员参加，只有分工

9、明确，责任到人才能使小组全员参加并明白各自应该负担的角色掌握各自所分配到的任务使合作学习有序又有效地进行，使小组组员的学习形成主动的相互依靠关系。小组中要确定组长，组内组员还可分成统计员、协调员、汇报员不论是组长，还是统计员、协调员和汇报员，全部是合作学习的参与者，且角色能够相互轮换。3加强老师的合理指导。合作学习既是学生的一个学习方法又是老师的一个教学组织形式。合作学习含有开放性和不确定性的特点，所以，合作学习的目标内容、合作情境、探究气氛、问题处理等，全部需要老师的设计、提供、营造和引导，需要老师的引导，以确保其发展的方向正确需要老师参加小组活动，掌握小组活动情况，立即给学生指导和帮助，使

10、合作学习质量提升。老师要成为合作学习的设计者设计学习的任务和研讨的问题问题要有思索的价值：老师要成为合作学习的组织者和调控者，创设民主、平等、友好的教学环境，让每个学生全部能在愉快、宽松、自由的气氛中学习和研究；老师还要在开展合作学习的时候，把握好合作学习的机会调控好合作学习的时间。三、探究学习探究式学习，是在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已经有知识经验和生活经验为基础。以教材为基础探究内容。为学生提供充足自由表示、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生经过个人、小组、集体等多个解难释疑的尝试活动，自己发觉问题、提出问题、分析问题、处理问题的一个教学活动形式。探究性学

11、习包含了自主探究和合作探究。在探究的过程中要提升探究的有效性就必需把握以下三点：l探究问题要有实效性。在探究式学习中“问题”往往被视为探究式学习的关键，问题的提出能够是老师也能够是学生，关键是问题的提出一要适合学生，要使学生能经过观察和从可靠的渠道取得的科学知识来处理；二是问题要有基础看法、基础理论的支撑，使学生在探究的过程中能够把书本中的基础知识和社会实践有机地结合起来：三是问题的设计要有利于启发学生的多向思维，有一定的综合性以培养学生的思维能力、综合能力和创新能力。2加强预习指导。培养探究意识。古人云：“学起于思，思源于疑。”发觉问题是探究式学习的前提，因此每次上课前要求同学们预习教材，了

12、解教材的基础知识及看法而且要求同学们在每节课教材里能发觉一两个和现实联络较紧或自己感爱好的问题，使她们有自己的关键、难点，为以后的学习做好准备。3立即巩固反思强化探究过程。探究性教学过程中组织引导学生巩固反思必不可少。巩固的目标是加深学生对所学知识的了解；反思则能够强化探究过程并逐步加深印象，再次体会探究的乐趣，增加主动学习的内驱力。自主学习、合作学习、探究学习三者不是并列的。自主学习是基础，探究学习是关键，它们是最主要的学习方法，而合作学习则是对自主学习和探究学习的补充和促进。没有自主学习和探究学习作为前提组织合作学习，这种合作就是无效的。总而言之。学习方法的转变要以自主学习、探究学习为主，在这个基础上，在需要相互启发、共同探究的地方组织合作学习。