小学教师专业发展结题报告

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1、小学生良好学习习惯的行动研究结题报告辽阳市普化小学课题组 一、课题提出的背景“良好的开端,成功的一半。”小学生是义务教育的最基础阶段,是一个人形成良好学习习惯的关键时期,也是一个人成长的奠基时期。学习习惯在小学阶段就形成了,以后如果不给予特别的教育,形成的习惯也很难有多大的改进,故此,在小学教学中重视良好学习习惯的培养,根据儿童可塑性强的特点,采取有效措施,有意识地进行训练和培养是十分重要和必要的,是势在必行的。二、课题研究的意义(一)理论意义:教师专业发展的研究是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的需要和方向。特别是在新一轮课改中,要想实现新课程目标,教师专业发展的研究就成为

2、基础和保证。过去,人们把教师当作课堂教学的工匠,而没有把教师职业作为一门专业化的艺术。然而教师是贯彻和实施教育教学的工作人员,不是一个工匠,他们不但要具备某个(或几个)学科扎实的基本功,还需要具有教育学、心理学领域的基本理论知识,具备将这些理论应用到自己的实践中去的能力,特别是具备策划教学方案、实施教学过程、调整教学策略的能力,更重要的是教师还应该具备在本领域可持续发展的潜能,由此可见,教师是一种专门人才。正因为如此,教师专业发展的研究就成为了一种时代的必然。因此,教师专业发展的研究适应了新一轮课程改革的要求,顺应了21世纪教师发展和教师教育的需要,有利于教师自身的发展,有利于培养新一代人才,

3、同时也是教育行政部门的管理探索和教研部门创新教师成长模式与内容的需要。(二)实践意义:随着我国教育事业的不断发展,教师专业化成为现代教育的重要标志。伴随基础教育改革的不断深化,国家全面推进素质教育,因此对教师质量提出了更高要求。提高教师专业化水平,成为新时期教师继续教育工作的首要任务。1、教师专业化是当代国际社会关于教师职业的专业特性和教师专业性发展的一种重要思潮,世界教师教育发展的潮流。也是世界各国正在广泛开展的一场推进教师教育和教师发展、提高教师职业声誉的建设性的运动。它始于20世纪60年代,80年代之后席卷全球。谁能胜任21世纪的教育?这是一个社会广泛关注的问题。高质量的教师不仅涉及到教

4、师自身的素质,而且涉及到教师教育的全过程,涉及到教师教育的制度保障。教师职业从经验化、随意化到专业化,经历了一个发展的过程,教师职业的专业化也越来越受到各国普遍的重视和关注。2、新的课程改革呼唤教师专业发展。教师是新课程改革的实践者,课改的成败关键在于教师。中国基础教育课程改革把教师专业化推向前台,成为教师教育面临的重要时代课题,对教师提出了巨大挑战,许多教师面对新课程、新教材茫然失措,急需专业的、深入的、持久的、一对一的深度培训。教师的一举一动、一言一行对学生的人格发展起着潜移默化、耳濡目染的作用。教师专业能力发展的水平决定着教育的发展水平。明确教师专业发展内涵,把握教师专业发展的阶段,才能

5、有效地促进教师专业发展,在较高层次上实现中小学教师队伍的专业化,切实提高中小学教师的教育素质、教育效能和职业声誉,适应基础教育课程改革的需要。3、新课程改革在我校开展四年来,许多教师的课堂教学表面上发生了很大的变化,热热闹闹、形式多样、活动多多,学生参与课堂教学的积极性也有所提高,但实际上对新课程改革的实质认识不到位,理解较片面,以为课堂形式变了、活动多了、气氛活跃了、学生高兴了就是课程改革,而忽视了学生的学习过程和学习效果,忽视了在一堂热热闹闹的教师满意、学生高兴的课堂教学中,学生是否认真的、积极的、主动的参与了教学的全过程,忽视了在教学活动后,学生到底掌握了多少知识和技能,情感、态度和价值

6、观是否真的有所改变,也就是忽视了这次课程改革的核心学生的创新意识和实践能力是否得到培养和发展。究其原因,教师的观念还没有从根本上更新,适应新课程改革的要求,教师的专业发展需要引导和培养。4、在新课程改革浪潮的冲击下,许多教师被冲昏了头脑,迷失了方向,以为新的事物就一定是好的,盲目地去学习和吸收一切新的教学方式和方法,当新的教学方式和传统的教学方式发生冲突的时候,也就盲目地把传统教学方式抛到了一边,殊不知传统的教学方式是经过几十年的实践,其中有许多的教学精华是值得传承的,而新的教学方式、方法毕竟还需要实践去加以验证,不一定就都是值得学习、借鉴和传承的,不能把传统教学中的精华与新课程改革中的优秀成

7、果有机结合的运用到教学实践中。5、我校四十岁以下的教师占教师总数的85%左右,这一年龄段正是教师成长的关键时期,他们成长的好坏直接关系到我校的未来,我校大部分教师有自信、好学、进取、竞争等个性特点,他们迫切地希望提升自己的专业知识与技能,但也有部分教师满足于现状,认为只要教好课就是一个合格的教师,只重视专业技能,忽视了教师综合素质的提高,没有认识到教师的专业化是一个终身学习,不断更新的自觉追求过程。以上这些现状使促进教师专业发展成为我校面临的一项紧迫任务。为了更好地促进全市及我校教育教学质量的提高,提高我校的教育质量以适应课程改革的需要,本学期初我校就结合我校的教育实际,拟订了我校“十一五”重

8、点实施课题的方向即“新课程改革中教师专业发展策略研究”,力求通过该课题的研究,能够针对我校教师队伍专业发展实际水平,通过实事求是的调查分析、科学研究,探索出促进教师专业发展的有效机制,为教育部门和广大学校尽快提高师资水平提供相关成果,以有效推进我校教育发展和新课程改革。该课题有以下研究价值:一是研究教师专业发展是新一轮课程改革的需要;二是教师自身发展的需要;三是建立我校教师良性培养机制的需要;四是提高我校教育教学质量的需要。三、课题研究的理论依据(一)成人学习理论:教师是成人群体的一部分,他的学习必然有与成人学习相一致的地方。成人学习理论的基本要点是:(1)当一个人成熟起来时,他的自我概念从依

9、赖型变为自我指导型。(2)成人可以逐步积累更多的经验、更丰富的学习资源。对于成人来说,个人的经验形成自己的个性,因而他十分珍惜这些经验。(3)一个成人的学习意愿与他的社会职责的发展任务有着密切的联系。(4)成人成熟时,他运用知识的时间观念发生变化,从将来运用知识的观念变成即刻运用知识的观念,因而,成人的学习是以问题为中心,而不是以教材为中心。本课题研究正是基于这一理论,教师作为成人,其学习特点具有以下特点:(1)教师的学习是自主的学习。(2)教学经验是教师学习的重要资源。(3)教师学习是知行结合、即刻应用的学习。(4)教师学习是问题中心的学习。(二)教师专业发展的反思性实践模式。认为“教学实践

10、”是一种囊括了政治、经济、伦理、文化、社会的实践活动。这种模式中的教师的专业程度是凭借“实践性知识”来加以保障的。这里所谓教师的“实践性知识”,有这样五个特点。其一,它是依存于有限情境的经验性知识,比起理论知识来说缺乏严密性和普遍性,却是一种鲜活的知识、功能灵活的知识;其二,它是作为一种“案例知识”而积累并传承的;其三,它是以实践性问题的解决为中心的综合多学科的知识;其四,它是作为一种隐性知识发挥作用的;其五,它是一种拥有个性性格的“个体性知识”,这些知识是通过日常教育实践的创造与反思过程才得以形成的。同其他专业相比,教师工作的最大特点是不确凿性(混沌性),情境性,要求针对情境做出灵活应变的决

11、策。要求教师建立在对教师自身的实践的反思基础上,逐渐积累而成富有个性的教育实践的见解与创意。(三)辨证唯物论的认识论:实践、认识、再实践、再认识,这种形式循环往复以至无穷,而实践和认识的每一循环的内容,都比较地进到了高一级程度。这就是辨证唯物论的全部认识论,这就是辨证唯物论的知行统一观。本课题研究从教师层面来讲主张行动研究正是符合这一认识过程:教师在教学实践中发现问题通过学习研究,提高认识解决问题在继续实践中还会发现新的问题:或随着研究的深入,又发现了深层的问题再学习、再认识、再提高,这种循环过程就是教师专业发展的过程。(四)心理学依据:评价是人的本质需要。人的本质特征就是改造环境,改造自身,

12、这就需要对外部的、内部的“世界”不断地评估,以调控自己的改造活动,一个人如此,一个群体同样如此。学校及教育者因其承担着重要的育人任务,对评价的需要就更为强烈。四、课题研究的目标(一)通过实验研究,使教师能够对自身的专业发展进行设计,掌握促进自身专业发展的观念、途径、方法,改进教师的学习方式和教学活动,提高教师的科研能力和教学水平。(二)通过实验研究,探索出一些适合我校教师特点的促进教师专业发展的途径和方法,建立起一套较为完善的促进我校教师专业化发展的机制,为我校教师的专业发展搭建平台,提升我校教师专业化水平,从而不断提高我校的教学质量和办学水平。(三)在此基础上,通过科学的研究与创新,完善和细

13、化教师生涯设计的理论与方法,初步构建一套较完整的适合我校教育实际和地区教育发展的教师专业发展培养模式。五、课题研究的主要内容 1、研究教师自身专业发展的(反思、设计、学习、教学、科研)方法问题:教师自身发展应该有哪些观念?教师通过哪些途径进行反思?哪些途径比较有效?如何完善地使用这些反思的方法?为了教师专业发展如何进行生涯设计?如何改进自己的学习?如何改进自己的教学活动?如何提高教师的科研能力,促进科研型教师的形成?2、研究学校如何促进教师的专业发展问题。学校应该创造哪些物质条件与人文环境,促进教师的成长与发展?学校应该建立和完善哪些规章制度特别是教师评价制度(发展性评价),以利于教师专业发展

14、?学校应该创设哪些机会和平台,促进教师发展?学校应该开办哪些活动,促进教师专业发展?学校如何充分利用学校本身的培训资源?3、研究适合我校教育实际和地区教育发展的教师专业发展培养模式。教师专业发展进程中,教师对学习内容和方式的要求有哪些?目前接受培训的模式和方法存在哪些问题?出现这些问题的原因是什么?目前阶段可以采取哪些措施来改革培训的模式和方法? 新的培训模式和方法具有哪些优势和可行性?采用新的模式和方法需要哪些物质的技术的人文的条件?六、课题研究的方法本次研究以学校各学科教师作为研究对象,力求通过研究总结一套切实可行的教师专业发展的新模式,具体采取的研究方法有:1、调查研究法。课题组成员运用

15、各种调查方式了解情况,收集材料,对影响教师专业成长的因素材料进行分析整理并作出结论,提出问题的意见和建议。2、实验研究法。通过主动变革,借助各种方法、技术,主动控制实验条件,通过有效管理搭设平台,通过教学实战过程积累,通过个案追踪分析研究,总结概括出促进小学教师专业发展的基本策略 。3、个案研究法。收集、分析大量以个别教师或个别班级作为一个研究对象的个案材料,帮助分析、矫正、调整实验因素。4、理论与实践相结合。用科学的理论来指导教师的实践活动,按照科学原则适时调整,坚持理论与实践相结合。七、课题的研究第一阶段:研究准备阶段(2008年7-12月)1、组建研究队伍。成立以校长为课题组组长,教学副

16、校长为副组长,学科骨干教师为主研人员,全校教师全部参研的研究队伍。主研人员既包括领导层面,又包括各个学科的科研骨干教师,在全校教师中具有广泛的代表性。2、确定研究对象。因为我校的研究课题是教师专业化发展问题,所以研究对象主要是我校的全体教师,包括领导阶层、其他行政人员和全体一线教师。3、前测、分析和调研。结合我校实际制定出“教师专业发展情况调查表”,在对问卷进行认真统计分析的基础上,形成对我校教师专业发展状况的宏观认识,从而增强研究的针对性,并对过去我校在教师专业化发展培养的途径、措施、方法、手段等方面进行全面而深刻的剖析,这样既总结成功之处,又找出了研究的主攻方向。4、撰写课题研究方案。确立

17、课题,查阅相关资料,撰写课题研究方案,组织专家讨论方案,申报课题,组织开展工作。第二阶段:组织实施阶段(2009年3月2010 年10 月)(一)实验教师层面:1、各学科根据学校的主课题成立分课题小组,确立分课题负责人,在小组成员集体讨论的基础上,结合学科特点和发展方向,确立本组的分课题名称。2、分课题负责人要依据学校主课题研究制定分课题研究计划,撰写课题实施方案,经学校批准后,组织实施。3、课题组成员可以根据课题实验研究的性质和内容,建立若干个子课题群,撰写子课题实施方案,并请有关人员对子课题群进行的科学性、前瞻性、应用型、创新性和可行性进行论证。4、负责人明确自身职责,并对组内成员明确分工

18、、要求,做好分课题和子课题实验研究的指导工作,按时完成预定的实验研究任务,保证每项课题的实验研究顺利进行。5、各课题组每月进行两次课题研讨小组会,并形成会议记录;课题组成员每月至少听两次分课题或子课题研究课。6、每位教师保证每周至少一次科研自学或小结反思,记录心得;学校定期检查教师的业务学习记录本。7、分课题负责人和子课题实验教师每学期制定一份本学期课题实施计划,撰写阶段总结报告,及时总结本学期的课题实施情况、存在的问题,并在下学期有针对性的调整研究计划,使课题的实施更科学、更结合实际、更具有可行性。8、分课题负责人和子课题实验教师要做好资料的收集、整理、保存和归档工作,每位教师每学期要积累质

19、量高的教学案例2份,教学反思4份,教学随笔2份,教学心得1份,学校定期检查。(二)学校领导层面:1、做好组织管理工作组织有关人员论证分课题和子课题的实验研究方案。组织开题报告会。做好各级课题研究的指导工作。及时检查和协调课题组工作,定期进行常规性检查。组织阶段性评估。聘请顾问,组成专家顾问组,每半年召开一次会议,专门对本课题的实验研究进行评估指导,并表彰阶段性先进。开展多种形式的学习活动、专题研讨活动、经验交流活动、学术讲座和参观见习活动。2、做好研究工作制定学期实施计划,组织实施。开展理论与实践两个层面的调查研究与分析。根据阶段性实施的效果,及时调整研究方案。形成阶段性研究报告。收集整理课题

20、研究资料,建立研究资料档案。第三阶段:总结提高阶段(2010 年10-12 月) 1、领导和教师对研究的效果进行分析整理,形成该课题研究的理论框架,为结题做准备。2、教师完善“教师个人成长记录袋”,学校从中挑选出典型案例,在全校进行交流。 3、教师总结研究成果,撰写论文,学校总结汇编实验成果,形成教师论文集。4、将前三个阶段研究中的现象、事实、数据、经验教训等进行定量和定性分析,升华为理性认识,在此基础上撰写主课题研究报告,组织课题研究的价值论证。5、组织课题研究的鉴定结题工作,邀请有关部门的领导,对课题进行鉴定。八、课题研究的主要过程。在课题研究过程中我们努力使教师认识到,参加教科研工作既是

21、学校发展的要求,也是自身发展的需要。同时,我们通过制度建设,以及行政指令与奖励机制相结合,刚柔相济,保证了教科研工作的顺利开展。(一)把准方向、注重实效、更新观念在课题研究论证及实施过程中,我们注意遵循规律,找准定位,稳步渐进,突出了三个“注重”:1、注重“可行性”。课题研究的可行性论证,是课题研究成败的关键。我们在对课题进行论证时就是基于新课程改革的实际,教师的观念还没有从根本上转变,不能把传统教学中的精华与新课程改革中的优秀成果有机结合地运用到教学实践中;以及名优骨干教师队伍正在形成,教师的专业成长及专业化水平需要引导和培养等面临的实际问题提出的。2、注重“实效性”。教科研工作必须从学校的

22、具体实际出发,稳步渐进,力求实效。在推进课题研究工作中,极力避免“假、大、空”,搞形式主义。我们不求迈很大的步子,但力求迈出的每一小步都要落地有声。在课题研究中,我们曾要求课题组成员撰写全过程教案,编写过课题实施记录本,但在实践中发现,这种方式适合于实验教师,不适合在全校范围内铺开,因为在教师们的科研素质和能力还没有整体提高的前提下,这种记录本只能流于形式,无法保证质量,因此后来变为只要求普通实验教师围绕课题撰写教学设计、教学课例、教育案例、教学反思、阶段总结及经验论文等相关活动资料。其次,在管理上,我们走一条“点面网”的路子。最初在课题研究中我们确立了实验教师,在此基础上在全校范围内全面铺开

23、,全员参与,但在实际研究中我们发现全员参与一个课题研究缺乏灵活性,操作和管理上都有一定的局限性,于是,我们又以教研组为单位以主课题为依托成立分课题,研究活动也由学校统一组织开展到以学校开展活动为主体,各分课题组结合分课题自行确立研究活动方案开展为主,这样就使研究活动更有针对性、实效性,实践证明,我们的思路是符合规律的。3、注重“过程性”。通过课题研究总结新的教学方式和学习方式是我们追求的目标,但它不应该是唯一目标,有时过程比目标显得更为重要。尤其是在我们的教师整体科研素质和能力还不是很高的情况下,有时过程比目标显得更为重要。所以我们并不急于构建某种教学模式,而是以课题研究为载体,制定了切实可行

24、的分层次多角度目标:(1)基础目标:通过课题研究让全体教师掌握课题研究的一些基本知识,掌握课题研究过程的一些基本步骤和方法,能够全员参与课题研究的各项活动。(2)过程目标:通过开展各项教科研活动让教师教育观念的更新与具体的教学实践形成链接,如果教育观念更新不能落实到具体的教学过程中去,任何观念更新都可能是空话。所以我狠抓各项教科研活动,其中一个目的就在于此。(3)长期目标:引导教师在具体的课题研究过程中,不断充实自己,提高自己,全面提升自身素质。(4)评价目标:通过建立健全教科研各项规章制度和考核评价制度,推动教研机制的改革和完善,形成良好的教科研氛围,提高教师从事教科研的积极性。正因为目标定

25、的切合实际,实实在在,我校课题研究的过程才能做到真落实并有一定的实效。(二)依托培训、立足现实、拓宽渠道学校采取培训与自育并行的教科研培训策略,以活动为载体,以“补足内需”为学习的原动力,在培训工作落实上主要采取“外训与内训”结合的策略,促使教师在学习中研究,在研究中反思,在反思中提升。1、“外训”。即通过创设有利的外部条件加强教师与外界的对接与交流。三年来学校先后投入资金十八万元陆续派出100多人次教师参加省内外各级各类培训和教学活动,广泛了解课改、科研动态,吸取先进的教育教学理论、经验,开阔眼界。同时学校还出台了外出学习汇报交流制度,即把自己的所学、所思、所想、所得以材料汇报、专题讲座、汇

26、报课等形式向全体教师推介。2. “内训”。即启动内部机制,每月通过全校集中培训的方式由专业知识雄厚的领导或骨干教师有针对性地进行讲座。针对课题研究的不同阶段,先后对教师进行了“科研课题的选题与申报”、“课题研究方案的撰写方法”、“教育科研的一般过程与方法”、“怎样写教育案例”、“如何撰写规范性的论文”等三十余次讲座。坚持强化自身理论学习,不断提高理论素养,要求每位教师每学期有不少于一万字的科研学习笔记(包括摘抄及读书心得)。二是外聘专业人员到校内进行讲座辅导,旨在通过专家引领,尽力达到高起点、高标准、高水平。先后组织全校教师收看了于永正、吴正宪,李坚白等教育专家的课例,两次观看盘锦教委主任魏书

27、生的教育讲座活动,丁榕的教育讲座,使教师受益匪浅很多教师还结合自身的实际写了心得。通过上述活动,把先进的教育科研的信息、经验、做法引进来,实现了信息交流和资源共享。同时还开展教师心理健康专题讲座和多媒体操作专题讲座。通过自学和培训,使全体教师基本掌握并能较规范地进行课题研究,既为教师储备了丰厚的理论知识,也为指导教学提供了可行的实践经验,实现了吸收与输出的良性循环,促进了教师专业化发展。(三)重抓活动、循序渐进、扎实工作1、下大力气开展读书活动。我们倡导教师阅读教育理论专著,掌握基本的教科研方法。为此学校制定了教师读书计划,以读书计划为依据,围绕学校核心课题,提供有关理论学习材料,学校还制定了

28、“百元读书计划”, “U盘”计划,每位教师可根据自身需要,自购喜欢和需要的书籍,然后作为学校全校教师的共同财富,定期举办“读书感悟经验交流会”,并把读书活动纳入到教师教育科研工作的考核内容,把持续性的学习和实实在在的教育科研相融合,以崭新的方式促进了教师专业成长。2、定期举办公开课教学活动。以科研课题为基点,每学期学校都组织不同形式的以“和谐魅力课堂”为主题的系列教学公开课,如 “名优教师示范引路课”、“青年教师汇报课”、“校内研讨推优课”、 “年组教研同课异构”等,通过科研课题的课堂教学实践,有效的检验了教师的科研成果,促进了教师之间的教学相长,提高了教师的业务水平和科研能力。3、举办多种形

29、式的经验交流会。学校每学期都举办“教学课例”、“教育案例”、“教学反思”、“课题研究经验交流”、“教学工作之我见”、“班主任工作点滴”、“读书感悟经验交流会”等专题交流会,并把其中优秀的教育案例、教学反思、教科研论文推荐给辽宁教育、小学教研上发表。4、抓教科研骨干队伍建设。我校在校本培训的基础上,通过与市、区各级名师建设工程相结合,培养了一批具有示范带头作用的名教师、学科带头人、骨干教师、教学能手、教学新秀,以点带面,以先进来激励和带动学校教师队伍整体素质和能力的全面提高,从而培养了一大批师德高尚、业务精良的教师队伍。5、加强对课题研究的过程管理及总结归档。依据学校的主课题、子课题和我校承担的

30、省、市级课题,对全校教师进行分类,成立课题组,目前全校以教研组为单位成立了子课题组,每一位教师都参与到一项课题研究之中,成为某一子课题组中的一员。各课题组每月组织一次组内科研交流、点评会(包括集体备课交流、教学反思案例交流,科研学习心得交流),交流经验,找出不足,通过汇报总结交流增强了全体教师的科研意识,提升学校科研水平。教科处还为集体课题和个人课题建立了科研档案,完善了基础材料,促进了教师自身的反思发展和教师之间的学习交流。6、积极组织教师参与课题申报、结题和参加科研成果评审。没有课题就没有教学研究,教科研工作就成了无源之水。我们充分认识到这一工作的重要性,希望通过课题申报和组织实施推动全校

31、的教科研工作,以科研推动教研,以达到提高教师素质、提高课堂教学质量的目的。四年间我校先后有四项分课题分别在市级以上科研管理机构立项、其中三项分课题已成功结题。同时,学校还积极为个人子课题立项的教师提供帮助,我校有五项教师个人子课题被市教科所立项,其中一项子课题已经结题,为了使他们的课题研究更加专业化,学校由教科研主任亲自负责,专门对他们进行跟踪指导,并为他们建立了专门的个人科研课题档案,每月检查一次课题进展情况,定期如实地总结并记录下来。九、课题研究的成果课题组经过三年多时间的研究,基本上实现了预期的研究目标,取得了显著的研究成果。(一)教师层面的理论与实践成果:1、教师们理论学习不断深入,教

32、师的观念得到进一步更新,教师的自主学习、寻求专业引领和同伴互助意识,以及主动探索寻求发展意识不断增强,逐步认识到教师专业发展的重要性。2、教师教学实践探索不断深入,积极参与校内外各项公开课、常态课的教学研讨活动,进行教学方式的探索与实践,更加注重了从学生的实际出发,寻找最适合的教育教学方法,优化了教学过程,课堂教学模式和教学实效正在发生着显著的变化,并取得了可喜的成绩。三年间我校教师中获国家、省、市、区级优秀课有27人,区级以上教育教学优秀论文获百余篇,其中有18篇在国家、省市级刊物上发表;共培养出科研型教师18人。3、教师反思意识和能力不断增强,能够积极进行教学反思和职业生涯反思,主动探索适

33、合自己的反思途径和方式,如在理论学习中反思、在培训活动中反思、在教学活动中反思、在教研活动中反思、在科研活动中反思、在读书活动中反思、在评价活动中反思,尤其是名优教师和青年骨干教师反思的能力和专业成长的速度较快,进步较大。4、教师的科研意识、教改意识不断增强,实现了从最初的被动参与课题研究到积极主动的参与课题研究、从最初不参与课题研究到参与课题研究的转变,目前全校教师均已参加一项课题的研究工作。教师参与课题研究活动的积极性不断增强,教师整体科研素质和能力得到了提高,在课题研究阶段取得了喜人的科研成果。三年间学校共有20余人次的科研成果在国家、省、市各类科研成果评选中获奖。5、教师能够进行初步的

34、职业生涯规划。通过建立和逐步完善教师成长记录袋,教师从原有的、机械的、重复的的三十年如一日的教学方式中走出来,开始寻求改变,追求主动成长,对自己的教育职业生涯进行切合实际的短期、中期、长期的规划,并逐步向既定目标努力,且多数教师已实现的自己的短期发展目标。6、教师的竞争意识、进取意识和自主发展意识不断增强。从过去被动的“过(得过且过、混一天算一天),等(等着他人做),靠(拖一天算一天),推(工作被人推着干)”发展到今天的主动的“争(争当名优骨干),抓(抓住时机、展示自己),探(主动探索、积极反思),寻(多渠道多途径寻求主动发展)”的转变,教师整体的工作作风和精神风貌正在发生着潜移默化的变化,部

35、分教师成长的速度也是惊人的。二十多位教师成为市级骨干教师,英语组的孟凡梅老师,从一名普通教师成长为区学科带头人;高广峰老师成为省级美术骨干教师;朱一平老师成为特级语文教师,市名师;郭明莹成为市、区品德学科代头人,张宝焕、朱一平、孟凡梅、赵春艳等几位教师先后参加区里组织的送教到校活动。这些变化都是与教师观念的转变和竞争意识、进取意识、自主寻求发展意识的增强分不开的。他们的成长与成绩正在激励着其他积极进取的教师不断向他们看齐。(二)学校层面的理论成果。三年多的课题研究与实践,锻炼了一支研究型队伍,提升了教师的整体素质,进一步提高了学校的教育教学质量,积累了一定的教科研和管理经验,初步摸索出一套加快

36、我校和地区教师专业发展的策略与模式。1、加强教育,促进教师专业发展的推进策略(1)师德领先教师专业发展的首要内容 “教以德为先”,教师的专业精神和专业道德是教师专业成长的首要问题。我们认为教师的专业精神主要包括三个方面:一是专业责任感。我们认为没有责任就没有真正的教育,教师要有强烈的责任感,积极倡导用爱心和实事求是的态度对待工作,用耐心、恒心、细心、良心善待学生,立足岗位,爱岗敬业,以德育德。二是精益求精的工作精神。教师要对每一项工作都精心,对每一个环节都精细。让教师用精心的态度,通过精细的过程,产生精品的教育成果。三是发展的意识。教育的前瞻性要求教师有发展的意识,提倡教育教学中少教一些一时有

37、用的东西,多教一些一生有用的东西,注重习惯的养成和方法的传授。有“为学生的一生发展奠基,对学生终身发展负责”的意识。在教师评价、考核、评优等方面,始终把师德表现作为首要因素。(2)校本培训教师专业发展的重要方法我校实施了“专家引领、课题引路”的校本教科研模式。近两年来通过内训与外训结合双轨并进的方式,先后对教师读书、集体备课、课题研究、教学反思等专题给予精心辅导,开阔了视野、拓展了思维。消除了误区和盲点,从观念、思想、技能等方面提升了教师整体的专业素质。(3)全员参与教师专业发展的根本前提教师专业发展活动应有利于全员参与。除了选题有较高的适切性、挑战性之外,还需综合采取一系列支持性的组织手段,

38、以使每一位教师都能无拘束地参与其中。例如,每次活动的人数以2050人为宜,过少或过多都会影响互动研讨的质量;多种学习形式(如:大课讲授、小组活动、个别学习、集中交流等)的交互使用,使学习者可以有适合于自己的、不同层次的介入。2、校本研究,实施教师专业发展的重要途径。校本教研就是要以问题引导学习,不断使日常教学工作问题化,从中提炼出研究课题,以差异推动进取,寻求理想与现实的差距,个人与他人的差距,超越自我,使之不愧为促进教师的专业发展的重要途径。(1)实践反思教师专业发展的必经之路。我们从教师成长的规律中可以看到,教师的实践经历不会自动生成科学经验,去促进专业化发展。而只有经验+反思才会有效地促

39、进自我更新取向的专业化发展。“经验+反思=教师成功”已成为教师成长的普遍规律。课后反思是教师在备课写教案过程中, 对一节课上完后的鉴定与评价, 以利于不断完善提高教学水平的一个重要环节, 也是教师专业成长的一条有效途径。长期写教学反思,教师就会在不断地发现和总结中提升专业能力和认识境界。(2)伙伴合作教师专业发展的有效办法。在校本教研过程中,除了要强调充分发挥教师的个人研究意识外,强调教师之间的专业切磋、协调与合作。学校要形成有效的对话机制,把团体合作学习方式引入到校本教研活动中,为教师之间进行信息交流、经验分享和专题研讨提供操作平台,强化合作意识,实行资源共享,做到优势互补。如我校每学期开展

40、的“魅力课堂同课异构”活动,就有力促进了教师在教学实践中持续发展。同课异构活动就是备课组的全体教师在认真学习课程标准的基础上,重点分析教材内容的体系、结构、地位、知识点要求并根据学生的认知水平、思维特点、情感要求特别是个性差异来设计一节课。备课组的教师在广泛交流、深入研究后,日每位教师根据自身的特点结合本班的实际设计自己的一节课,上课,同组的教师参与互听,互评,全校教师观摩、评议这样就改变了以往那种教研活动谁出课谁挨累、其他教师参与面不广、参与层次不够的局面,使集体备课真正落到实处,同组教师取长补短、共同提高。此项活动的一大亮点就是是重视集体备课、突出集体备课、这一思想贯穿于我们整个活动之中,

41、也是我们举办此类活动的目的之一。此项活动结合了我校实际,强化了集体备课,加强了备课组教师间的教学交流、教研氛围,同时强化了在实践中面向全体学生,为在备课、上课、批改等诸多环节上做好防差、转差工作,促进学困生成长打下了基础,还有利于帮助教师提高教学水平,从而促进教师在合作交流中获得发展。(3)行动研究教师专业发展的基本途径。行动是校本研究的出发点,教师的成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升,校本研究就必须从研究“行动”开始,始终紧扣教育教学“行动”进行研究,并且把落脚点放到提高教育教学行为的自觉性上。使校本行动研究,由“行动”开始,通过“合作”与“反思”达到高一层次的新的

42、行动,有效地促进教师的教学能力和教育水平的提高。我校开展的“教学课例”和“教育案例”等案例研究活动,就是教师专业发展的一条有效途径。以案例为载体的专题研究可以很好地解决教育科研与教学研究两张皮的现象。教师的行动研究可以概括为:为改进自己的教学而研究,针对自己的教学问题而研究,在自己的教育教学过程中研究。比如在我校的“教育案例”活动中,朱一平老师从惩罚教育的角度研究的主题是“自然惩罚的妙处”;赵春艳老师从提高课堂教学效率和学习效率的角度研究的主题是“远离时间+汗水”;马春凤老师从师生交往的角度研究的主题是“与学生交朋友”;高艳梅老师从情感教学的角度研究的主题是“呵护梦想”,他们的研究的内容都各具

43、特色,这些研究活动有效的促进了教师教育教学水平的提高。(4)活动导引教师专业发展的有效平台。通过开展“魅力课堂”的系列教研活动,送教到校活动,;通过举办“教学课例”、“教育案例”、“教学反思”、 “教学工作之我见”、“班主任工作点滴”、“读书感悟经验交流会”等多种形式的专题经验交流活动;通过观看教育大家的教育课例及专家讲座活动;通过有针对性的组织课题组组长和班主任到南京等地进行培训参观见习活动,以及“课题研究经验交流”专题研讨活动,开展读书活动等一系列校本研究活动,促进教师之间的学习、研讨和交流,加速研究成果的转化和应用,为教师的专业发展搭建平台。3、队伍建设,引领教师专业发展的带动策略。在创

44、办优质教育中,我们愈加感到名师和学科带头人的重要,我们认为骨干教师是学校的中间力量,为此我们采取了一系列举措打造名师骨干教师队伍。我校在“师德高层次,专业高学识,能力多方位,目标专业化”的思想指导下,制定了辽阳市普化小学教师管理办法,明确了学校各级教师队伍建设的发展目标、工作思路、具体措施和保障机制,搭建起“三个平台”,即使青年教师迅速进入“合格”教师,使合格教师进入“骨干教师”,使骨干教师成为“名优教师”和名优教师成为“专家型教师”。从而让学校的教师培养和教师教育进入缜密设计和精心操作的过程。为了增强教师专业发展的引领作用,我校通过自身的名优骨干教师培养策略与市、区各级名师建设工程相结合,层

45、层选拔推荐的制度建设,有效的激励了教师主动寻求发展的热情,培养了一批具有示范带头作用的名优骨干教师,从而以点带面,以先进来激励和带动了学校教师队伍整体素质和能力的全面提高。4、健全机制,促动教师专业发展的有力保障。(1)管理机制教师是一个专业要求很强的职业,除了对教师自身的思想道德品质有较高的要求外,还必须严格遵守教育教学的基本规律和规范,我校坚持以教学常规管理制度保障教师的教育教学行为,为了加强对教科研工作的调控与管理,学校成立了以校长为首的教研、科研管理督导机构,形成了“校长室教导处课题组(学科教研组)研究教师(任课教师)”四位一体的教科研管理网络。为了做实教科研工作,学校还建立健全了普化

46、小学教科研常规管理条例、普化小学课题管理制度等教科研管理制度,对教科研的常规管理和教师教科研行为及奖励办法做出了明确的规定;进一步完善了理论学习制度、集体备课制度、自我反思制度、课题组月汇报交流制度,引导教师开展教学、管理、科研、学习模式的有益探索和实践。(2)评价机制教师的发展是在制度文化中进行的,这是教师教育改革的一个重要取向。像任何事物一样,教师的专业发展也显现出阶段性,教师发展的中心是专业成长。这种发展的阶段、成长的水平都需要由制度来保障。教育评价就是一种重要的制度。教师评价的目的是分等与激励,这两方面在教师教育中都应以促进教师教育质量提高为宗旨。对教师进行集中考核,我们也是有个认识过

47、程的,经历了一个逐步发展逐步完善的过程,2008年以前,我校对教师的综合考核还比较笼统粗泛,没有形成一整套系统的考核措施,开展课题研究后,我们逐步把教师综合考核纳入到重要工作日程,有效的推动了学校的教学常规管理工作。5、环境建设,推动教师专业发展的客观保障。教师专业发展的支持性环境,是教师成长的良田沃土。学校一项根本任务就是倾其全力建设一个有利于教师发育、发展的良好环境,营造一个能够促进教师成长、成熟的适宜气候,搭建一个能为教师展示才干的宽阔平台。(1)确立以人为本的观念。众所周知科学发展观的第一要义是发展,核心是以人为本,我们的主要的工作对象是教师,也就是在教育教学中要以教师为本,以全体教师

48、为本,以全体教师的发展为本,以全体教师的终生发展为本,使全体教师得到身心协调的终生发展为本。所以我们真诚地关心与体贴每位教师,关注每一位教师的发展,积极为教师创造学历进修、外出学习、帮助教师营造幸福感,促进其专业发展。我们深知精力旺盛、思维活跃、个性独特的教师可能在工作中表现出非凡的能力,也可以给学校管理者带来阻力甚至麻烦,所以在工作中我们多以欣赏的眼光、赞许的态度来激励他们,用人之长,容人之短。我们努力转变传统的封闭型、经验型、行政型、家长式的管理方式,各项活动的开展都积极听取教师们的意见和建议,从而激活调动了教师的参与意识,充分发挥每位教师的才智,群策群力谋求学校发展。我们努力追求和谐的人

49、际关系,设立教师与领导的交流平台,及时交流、交换意见,消除思想隔阂,以便彼此都能“放下包袱,开动机器”;通过举办文体活动,增强教师间的交流机会,形成团结、竞争、进取、活泼的团队作风。(2)努力营造校园人文软环境。校园的干净整洁、校园的美化绿化,各种文化专栏:教师专栏、学生自我防护专栏、心理健康专栏、班级文化橱窗、科普宣传栏走廊内的学生作品展,教学楼内各室的室风、班风标语,标语不仅潜移默化的影响着学生的人生,也润物细无声的滋润着教师的心灵,不经意中改变着教师的工作态度和生活态度,这种心态的转变也会影响着教师的科研态度,从学校发展的要求内化为自身发展的需要。(3)完善现代教学设施。近年来学校在资金

50、十分困难的情况下,尽量压缩非教学方面的开支,不断加大教学设施的投入,每班都有投影及大屏幕,每位教师都有备课电脑,实现了“班班通”,“堂堂用”,使我校教育科研的硬件设施居于全市领先地位。(三)学校层面的实践成果。 1、学校取得了丰硕的成果。开展课题研究以来,我校坚持教师专业发展之路,通过课题研究与实践,学校为学生创造了适宜于主动参与、主动学习与创新的教学环境,增强了学习的选择性,协作性,开放性,激发了学生的创新的欲望,培养了学生学习的思维习惯和创新能力。通过课题研究,培养了一大批教师逐渐成为科研型教师,形成了我校一支高素质的教师队伍。与此同时,课题研究促进了学校管理及办学水平迈上新的台阶,形成了

51、严谨、求实、高效的教风学风,办学质量不断提高,社会声誉逐年提高。近年来先后被评为 “文圣区名校”,“综合治理先进学校”荣誉;市继续教育工作先进单位;被市政府和市教育局、市精神文明办授予“最佳和谐校园”“精神文明先进单位”的称号;省科研百强校;省生命教育先进单位;省美育先进单位;被省教育厅授予“家长学校示范校”,“双语教学先进校”,“环境友好型学校”等荣誉。2、促进了教师的专业成长。我校通过开展课题研究,并与市、州各级名师建设工程相结合,培养了一大批师德高尚、业务精良的教师队伍。三年间共培养出省级骨干教师2人、市级骨干教师18人,区级骨干教师27人,校级骨干教师31人。省优秀教师2人,市优秀教师

52、 5人,区名师 4人,区学科标兵 7人,报刊杂志发表文章35篇。3、促进了学生的长足发展。这三年中,我校学生参加了国家、省、市区计算机、作文、美术、器乐、体育各级各类比赛,获奖698人次,诗歌、文章在报刊杂志上发表58篇。教师素质的提高,必然促进了学生的发展。4、科研成果得到推广。在课题研究实施的三年中,市级科研课题小学生良好学习习惯的研究2010年已经结题;省级科研课题学习型家庭创建方法研究2010年已结题验收;国家级科研课题双语教学示范研究2010年结题验收,她的论文在大会上交流;省级科研课题小学科学小组合作式学习的研究2011年结题。十、课题研究存在的主要问题及今后设想(一)存在的主要问

53、题 1、课题研究是一项创造性工作,它无疑是艰巨的,许多教师产生了畏难情绪,认为这是一项强加在他们身上的额外工作,有些教师参与教科研的积极性不是很高,课堂教学新理念在部分老师的教学中体现不高。2、课题研究工作艰巨而复杂,由于学校具体教学实际的局限,可借鉴余地并不宽阔,更多地还是要靠自我摸索,这无疑也增加了工作难度;从学校整体上看,还落后于省内其它先进学校。 3、课题研究给旧有的教研管理模式提出了挑战,为了适应课题研究的新要求,就必须逐步改革完善旧有的管理模式,这不是一项轻松的工作。4、由于受教师自身素质和认识水平、以及学校课题管理方法、考核评价制度和激励机制等因素的影响,课题研究还只停留在较为浅

54、显的层次,还只是一些零散的经验,缺乏深层次的引导和研究,未能建立完整的体系,理论层面的研究还非常欠缺,课题研究的实效性有待提高。5、培训内容和方式有待改善。由于对教师专业发展认识的不深刻,所以培训深度和力度都还不够。目前我们对教师的培训方式无外呼 “外出培训”和“校本培训”,“校本培训”也无外呼就是请专家讲座、看专家讲座录像和学校领导讲座。培训内容以理论居多,缺少理论与学校实际实实在在结合后的培训。6、课题研究时间不能保障。学校教学是中心工作,教科研往往要为教学让步,导致有些课题研究工作有时不能按期完成。教师们在工作中也是把教学放第一位,课题研究工作也往往是在完成教学工作之后才干。 7、课题研

55、究经费来源有限。有时学校经费紧张,缺少专项研究经费,课题研究的有些工作就不能放开手脚去干。8、缺少相应的激励机制。提高教师的经济和社会地位只落实在口头上。在教师专业化的发展中,仅强调教师自身素质的发展,在创设良好的外界环境方面做的不够,导致有些教师参与课题研究的积极性不是很高。(二)今后的设想 1、追求一种理念“以人为本”。“以人为本”作为一种价值取向,其根本所在就是以人为尊,以人为重,以人为先。教师专业发展以人为本强调的是“以教师的发展特别是作为教师个人的和谐发展为根本”,这要求我们今后对教师的管理必须从传统的“考核型”向促进教师发展的“发展型”管理模式转变。2、抓住一个根本全员参与。我们认

56、为,课题研究是教师专业成长的有效途径,是一条融合“专业引领同伴互助自主发展”的有效载体,是检验“理论与实践”的有效通道。3、落实一个保证长效管理。要扎扎实实、始终如一的理智的课题研究,不蜻蜓点水、虎头蛇尾的冲动的课题研究。进一步变革管理方式:依赖教师自身的更自觉的规范管理既是管理的客体,又是管理的主体。4、把握一个关键“四感交集”。结合人事制度改革,进一步强化教师专业成长的紧迫感;引导教师对课题有信任感,认识到课题研究不是搞形式主义,不是为名利,而是确实对自己的专业成长大有裨益;通过引领、培训,及时的反馈,选取最优化的最具操作性的研究方式,努力消除部分教师对课题研究的神秘感;突出发展性评价,让教师拥有成就感,从课题研究中确实收获成功,感受乐趣。5、完善一项管理成长档案。完善教师成长电子档案,使每位教师对自己的成绩与不足“一览无余”,不仅让教师更加了解自己的工作情况与业绩,同时清楚他人的工作业绩,树立起更高的发展目标。此举还可以针对教师的实际情况,为教师进一步搭建学习与展示的平台,全面促进教师的发展。6、转化一种思维科研意识。教师从事课题研究的意义远不止课题本身,其中最为可喜的应是教师在研究过程中的思维方式的转化、科研意识的确立;在教育教学实践中,遇到困难、挫折,不再怨天尤人,而是深入思考这些现象产生的深层次原因以及解决的策略。

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