字母教学案例教案

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1、字母教学案例教案 篇一：字母教学12345篇二：用字母表示数教学案例用字母表示数教学案例作为学生符号感培养的一节基础引言课，从学生的生活中经历过的，已经有的生活经验出发，让学生先初步地感受字母在日常生活中的普遍应用。情景教学就是老师借助于一定的现实的、有意义的、富有挑战性的材料和手段，创设有利于学习者的学习情境，引导学习者进行主动的自主探究、合作交流去发觉和主动建构，从而习得悉识、经验和方法、培养学习能力，提升学习爱好，形成情感、态度、价值观的教学活动。用字母表示数作为培养学生符号感的引言课，是学生从数字王国走向代数王国的必经之路，知识的了解和教学的成功是否，将直接影响到代数式、方程、函数等内

2、容的学习。本文将经过一则字母表示数的教学案例的简明分析谈谈我们的部分详细做法。一、教学内容：用字母表示数二、教学目标：1、知识和技能：了解用字母表示数的意义，会用字母表示简单的数量关系和规律，渗透符号化数学思想，培养符号感。2、过程和方法：让学生经历自主探索、合作交流的过程，提升分析、处理问题的能力，培养用数学的意识。3、情感和态度：创设多种情景，增强学生学习的爱好，培养学生良好的意志品质，深入提升创新和实践能力。三、教学过程：1、创设情景，揭示课题老师活动：我们已经学习了26个英文字母，这些英文字母除了能组成英语单词外，你们知道在我们现实生活中还有哪些作用吗？学生活动：学生沉思一会儿，不敢举

3、手讲话。老师活动：大家一起看题：填一填1 、小A和小B周末到电影院去看阿Q正传，问这里的字母A、B、Q等表示_。2 、国庆长假期间，小明游玩了A城市和B城市，问这里面的字母A、B表示_。3 、扑克牌中有k牌、Q牌等，问这里的字母k、Q表示_。学生活动：生1：第一题表示人名；生2：第二题表示地名；生3：第三题表示数字；生4：老师，我还能举出部分例子，如质量中的CE认证，音乐中的C大调等。老师活动：用肯定的、赞赏的语气表彰了生4，同时指出在数学中字母能够表示数，然后出示课题：用字母表示数走进代数世界。简析：经过创设问题情境，调动学生的生活经验，初步体会字母在日常生活中的广泛应用，激发学生的学习爱好

4、，明确本堂课的学习目标。2、动手操作，探索规律老师活动：让学生动手用火柴搭一搭图所表示的正方形，问搭建1个、2个、3个、4个、及n个这么的正方形各需要多少根火柴？学生活动：学生分4人小组共同搭建，观察、讨论、探索、猜想、交流所需火柴根数，回复n个正方形所需火柴数时答案有3n+1，4+3 n-1 ，4n- n-1 等。老师活动：让学生评判各答案的正确性，并对列出的各算式进行列式的原因分析。学生活动：有的学生回复，有的学生补充，分析了解列出不一样的式子的原因。简析：了活动情境，让学生经过搭一搭，合作讨论和探索交流，体会用字母能够表示数学中的规律性的问题，使得看似复杂但有规律的数学问题简易化，明了化

5、。同时学生经过不一样的搭建路径，设计出不一样的算法，培养了学生思维的开放性和灵活性。3、回想旧知，感悟新知。老师活动：除字母能够表示数学规律外，回想一下，然后请同学说一说，我们在以前的学习过程中，是否已经接触过用字母表示数的例子，并能指出字母表示的意义是什么。学生活动：学生自由回复，相互补充、完善，最终总结得到已学习过、接触过用字母能够表示运算律、面积、周长公式等。简析：创设回想情境，激励学生主动讲话，架起新旧知之间的联络的桥梁，体会知识间的相互渗透和交融，感受用字母表示数的知识并不陌生。4、尝试成功，应用新知。老师活动：多媒体出示列一列，请同学练习，老师巡视。1 、奥运冠军邢慧娜用t小时跑完

6、s千米，那么她的速度为_千米/小时。2 、长兴县为了建成生态园林型城市，计划每十二个月植树绿化，假如每十二个月绿化x公顷，那么五年内共植树绿化_公顷。3 、长兴吊瓜子刚上市时的价格为每千克y元，现降价25%后的价格为每千克_元。4 、每本练习本a元，甲买了7本，乙买了3本，两人一共花了_元,甲比乙多花了_元。5 、观察下面式子：23=210+3：865=8100+610+5；若某三位数的个位数为a，十位数为b，百位数为c，则此三位数可表示为_.学生活动：由学生先完成在笔记上，相互校对批改；第 5 小题部分学生有困难，讨论合作完成；学生列式过程中书写有不规范。老师活动：指出书写格式；总结列式中要

7、注意了解题中表示的数量关系；第 5 题再强调，要能用字母表示二位数、三位数等。简析：经过列一列，融入人文情境，创设多样化的生活情境，使学生更深刻地建构用字母表示数的意义，了解字母能够更广泛、更简练地表示出现实生活中多种数量关系。5、阅读对话，升华新知。老师活动：请全班同学推荐两名朗诵水平好的同学，进行配乐朗诵“数字1和字母X的对话”，听完后回复对字母表示数的意义的了解。对话：1：“我是数，数和形才是数学王国的真正的主人。”X：“我是字母，我虽不是详细的数，但能够表示多种多样的数，我能够代表你1，也能够代表其它的数。”1：“由我们数组成的式子有确切的大小，比如，大家一见到1+2就知道是1和2的和

8、，你们字母能做到吗？”X：“有我们字母的式子含有更通常的含义，比如：x+y能表示任何两个数的和。包含1+2，x+y=y+x能表示两个数相加时，能够交换次序，即加法交换律。”1：“大家处理实际问题时，必需依据已知的详细数进行计算，而字母有什么用呢？”X：“用字母表示数，将字母引进算式，能更方便地表示数量关系，更含有普遍的意义。”学生活动：全班同学推荐两名学生朗诵，完成后，学生对字母表示数的意义全部主动踊跃地讲话，并展现出强烈的表现欲望，课堂气氛异常活跃。简析：本部分设置了文字情景，音像情景，经过两位学生富有表情的朗诵拟人化的对话，首先使学生对字母表示数的意义的了解深入升华，使原来抽象的意义愈加直

9、观、详细；其次经过轻音乐的伴奏，有效地减轻了学生学习的疲惫，增强了课堂教学的效率；再者，拟人化的对话符合初一学生的年纪特征，学生的注意力被充足地调动；最终，新课程理念强调新课堂不再是一门课程的“独木”，而是学科知识之林，这也算是一个有力的尝试吧。6、实践应用，巩固新知。华罗庚曾经说过：“数学是一门解题的学科”，思维能力的培养唯有从解题开始。老师活动：科学的奥秘需要我们去发觉、去探索，让我们首先当个“小小发觉家”。多媒体出示“小小发觉家”一题：观察下列等式：1 32-12=422 42-22=433 52-32=444 (_)2-(_)2_)2=(_)(_)填写完整(4)式；这些等式反应自然数的

10、某种规律，设n n1 表示自然数，则第n个等式为_。学生活动：小组先互助合作，讨论交流，然后派代表讲话，其它小组补充。简析：从特殊到通常的题型设计，符合学生的认知规律，易于学生思维能力的培养，采取的学习方法易让学生在做数学的过程中了解数学的特征，总结数学的规律，在感受到独立探索的乐趣和价值的同时，体验到合作的力量，尝试到互助成功的喜悦。老师活动：结论的对错需要我们去判别，让我们一起当个“小小判别家”。多媒体出示“小小判别家”一题：1 a-a2 |a|=a3 若|a|=|b|,则a=b学生活动：学生判定正误，如错误，则举出反例。正反方能够相互辨论。简析：经过本步骤，让学生成为小小判别家，成为辨手

11、，学生在爱好盎然中增加了知识，了解了用字母表示数,它能够表示任意数,即既能够表示正数,又能够表示负数，也能够是零。老师活动：祖国的末来需要我们去设计、去建设，让我们一起来当个“小小设计家”，多媒体出示“小小设计家”一题：为了美化我们中学的校园环境,决定要在校园内一块长、宽分别为a、b的长方形的空地上设计一个花坛,花坛的形状能够是长方形、圆形等的组合图形,请你给出你的设计方案。学生活动：各位学生充足地发挥各自的想象力，画出了各式各样的组合图案，并主动地上讲台在实物投影仪上交流各自的作品。老师活动：老师选择了几副图案，从简约性、合理性、美观性、实用性等方面和同学一起进行了简单的评述，接着顺次提问以

12、下问题：1 假如在花坛的周围铺草皮，依据所给的条件，求所铺的草皮的面积？2 假如每平方米草皮的价格为P元，则铺这块草皮所需总价为多少？3 假如某位工人师傅天天能铺m平方米，则由她单独铺这块草皮需要几天？4 你能设计出部分其它问题供他人解答吗？学生活动：学生自行解答，公布答案，碰到疑问，自由发问。最终同学之间设计了部分有意义的小问题，作为课后延伸题。简析：本步骤从贴近学生生活的、学生朝夕相处的校园为背景，从设计花坛出发，创设了问题情境，引发了每个学生的探求欲望，学生再一次热情高涨；学生在参加开放式的设计中，能够大胆的构想，巧妙地创意，自由地展示，即使数学基础不很好的学生全部在此时找到了自信，进而

13、起到了极佳的情绪迁移；经过几何图形的组合设计，又经历了美学、组合学、人文精神的感染；学生在设计后解答的一系列连贯的问题串，又使学生感受到数学的应用价值，真切地领会到做数学之美妙。最终经过学生设计问题，培养学生问题意识，发展提问题的潜能和增强学生思维的求篇三：字母教学案例案例内容：在英文字母书写教学中，正确的笔顺是教学的难点。很多孩子喜爱根据汉语拼音的书写习惯去写英文字母。在教学中，我尝试了以下方法，对于帮助孩子养成正确的英文字母书写习惯有显著的效果。一、巧用歌谣区分字形：碰到形近的字母，能够经过歌谣作强化记忆。如d和b，“一把剪刀分两半，左下圆圈ddd，右下圆圈bbb”；u和n，“开口朝上uu

14、u，开口朝下nnn”；m和n，“一道门儿是n，二道门儿是m”，帮助学生加深对初学字母的音和形的记忆。二、巧用歌谣记牢笔顺：“大写字母A,E,F,H，小写字母f和t，最终才把腰带系。”这句话的意思告诉孩子，字母有中横的，如“A,E,F,H,f,t”等，中间的那横像腰带，要最终写。“小写字母i和j，出门再戴小帽子。”小写字母如“i,j”等，顶上那一点如同小帽子，也要最终写。有了这两句顺口溜，孩子很轻易就能记住这些字母正确的笔顺。三、巧用学生熟悉的事物：“E”和“F”的写法全部是先写竖，然后从上到下写横。学生很轻易把把它们的次序弄错。在教学“E”时我说：“大写E字母就像一座楼房，得先把外墙砌好，才能

15、盖屋顶，因此要先写竖折，再写两横。”学生很快就记住了，我又深入提醒说：“还记得“大写字母A,E,F,H，最终才把腰带系。”这句话吗？它提醒我们什么？”学生马上七嘴八舌地说：“要最终写中间那横。”至此，学生已经十分了解这个字母的书写笔顺了。教学“F”时，我让学生观察这个字母像什么，有学生说像旗子。我顺势讲解：“要把F这面旗子插牢，得先把旗杆写正，先写 老师在黑板示范 学生：先写一竖 。对！”反思和体会：从心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大原因之一是学习者的情感控制。能把英文字母写得很漂亮，对于学好英语也起到推进作用。不过英语字母的书写不一样于汉字的书写。汉字是音形意的组合，记忆汉字的智力原因更多部分；而英语字母，只是作为组成单词的元素，对于它的记忆，非智力原因占的百分比要大部分。所以小学生英文字母书写一定要注意指导，经过多种形象直观的方法帮助孩子从一开始就养成正确的英文书写习惯。在字母书写教学中，老师应以“好习惯、早养成、益终生”为宗旨，对学生提出严格的要求，字母的笔顺、大小规格、宽窄高低和倾斜度等等，全部必需一丝不苟。学生在书写时，老师应在教室内加强巡视，立即纠正学生书写中的错误方法，包含笔顺、书写姿势等，尽可能把错误扼杀在初始阶段