云房子教案第二课时

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1、云房子（第二课时）教学目标：1. 正确、流利、有感情的朗读课文，并试着背诵。2.让学生了解初秋雨后的天空变化和小鸟的活动情况,感受天空的美丽和小鸟的活泼,培养热爱大自然的思想感情和爱观察、爱想象的良好习惯。3.培养学生语文综合表达能力,自主创造能力和群体合作能力。教学设计：一、复习引入 前面，我们初读了第22课，今天让我们继续学习22（引读课题） 1.读词语， 小朋友们，喜欢玩游戏吗？（出示游戏“捉云彩”）看，我们一起去“捉云彩”好吗？学生在读词时如果读对了，底下的学生一起跟着读，这样云彩就捉到啦！（评价）师：你们真能干，捉住了这么多云彩！ 2.学习生字“客，耍”*我们还在云房子里作客，玩耍。

2、这两个字都是上下结构，客的宝盖头要宽，耍下面的女字横画长。耍这个字可不容易写好，谁有好办法记住它？书空上面的“而”字。*仔细观察田字格里的“客，耍”关键笔画的位置，独立写一个。【设计意图】低年段的写字教学要留有充足的时间，同样教师的指导和示范也必不可少，可以帮助学生正确规范的写好汉字。师；同学们，让我们继续去欣赏一下奇妙的云房子二、欣赏美景，激发兴趣1、小朋友们，刚刚下了一场雨，太阳公公还来不及把云全收回去，有一些就留在了天上，（多媒体演示雨过后天空飘浮云朵）你会把这一段美美地读一下吗？2、这时飞来一群小鸟，它们看到这么多白云，会说些什么呢？看到这么多白云，小鸟会是怎样的心情呢？你能读出来吗？

3、指导学生读出小鸟惊喜的心情。设计意图 动画演示雨过天晴的情景，让学生形象感知雨后天空的美丽景色，感受到天空明丽的色彩，轻快的音符和跳动着的生命力，从而让学生进入欢快的情景，获得身心的愉悦，为后面各环节的教学作好铺垫。三、扣住重点，感受美师：（出示 不一会儿，云房子造好了：），明确冒号的写法后指出，这个标点放在这儿表示强调，引出下文，提示我们下面就要介绍小鸟造了哪些云房子了 。（出示第二自然段剩余的句子） 请自读课文的第二自然段，把你喜欢的描写云房子的句子多读几遍。（生自读课文）1、 2、交流：（预设（1）： “有的像大冬瓜那样傻傻地横着”老师想采访你一下，为什么喜欢这座云房子？（抓住“傻傻地”

4、“横着”）。谁来介绍一下这傻傻的云房子？（指名读，评议）多么有趣的云房子!咱们配上动作读一读。【贴板书：有的像(大冬瓜)那样（傻傻地横着）】预设（2）：“有的像花儿那样美美地开着”你为什么喜欢它？（抓住“美美地”，“开着”。其中说“开着”时做动作，指出美就美在它的样子。）指名读，集体读。小结：细心的小朋友一定发现这句话跟“大冬瓜”那句长得很像。你瞧，他们都出现了有的像（ ）那样（ ）。【贴板书：有的像（ ）那样（ ）】前面括号里告诉我们云房子像什么，后面括号里告诉我们云房子是什么样的。这样的句子魔力可大了，它让我们真真切切地看到了云房子的样子。你瞧，（引读：有的像大冬瓜有的像）预设(3)：“有

5、很高的大楼房”把你看到的云房子来告诉大家。（指名读，评议）男女生赛读。预设（4）：“有很宽的大礼堂” 知道什么是大礼堂吗？（出示图片）瞧，这就是一个大礼堂。它可以让很多人一起开会或举行典礼。 下面我们来开展一个比赛，看谁把礼堂介绍得又宽又大。（指名读）预设（5）：“也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀”（图片再现袖珍版的云房子）。瞧，这可真够小的。稍微胖一点的麻雀都住不进去，只能等减肥后再说了。多有意思的云房子啊!来，我们一起介绍一下。设计意图：语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和

6、思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”本环节的设计，做到了充分尊重学生的独特感受、体验和理解，尽可能地满足学生的个性需求。多种方式的读，多元化的评价语言，有利于学生走进文本，体会文章用词的准确性和作者的愉悦之情，感受到云房子的美丽与有趣。）生1：我喜欢大礼堂那样的云房子。因为我觉得既然是大礼堂，里面一定很大，许多小鸟可以在里面自由活动，小鸟会很幸福。师：课件出示相应的云房子。（学生看到这么漂亮的云房子，忍不住惊叹起来）出示句子：有很宽的大礼堂。 指导学生读好这句话。师：你还喜欢什么样的云房子？生2：我喜欢大冬瓜那样的云房子，因为我觉得像大冬瓜那样的云房子很可爱。生3：我喜欢像高楼一样的云房子，因

7、为我看到现在的高楼大厦很多，非常壮观，非常好看。生4：我喜欢花儿那样的云房子，我想，花儿开放多美啊！那样的云房子谁不喜欢呢？生5：我喜欢一点点小的云房子，因为那么小的云房子，可以把它捧在手上，小鸟也会来和我一起玩的。4、（师根据学生所述，出示相应的云房子图像及句子，并指导学生一句一句地读好。学生自己加上动作，读得很美。）师：一句一句读，我们能读得很好，把这些句子连起来你能读好吗？（生自由练读，然后指名朗读）三、反复诵读，积累美1、这些云房子真可爱、真漂亮、真有趣呀！谁能把这些云房子连起来介绍给大家？老师还给你配乐呢！（指名读）2、配乐集体朗读。3、背诵指导：（1）小朋友们读得太棒了，(2)看着

8、老师，咱们一起来回忆一下。（教师用生动的肢体指导背诵。）设计意图：诵读的过程也是对文本音韵美、形象美、蕴涵美等进行整体欣赏、品味的过程，更是内化语言、积累语言的过程。在层层推进的诵读中，学生能再次受到感染，实现认识上的升华。四、启发想象，创造美1、看到小鸟们造了这么多有趣的云房子，老师心里也痒痒的，特别想造云房子。你们想造吗？2、天上的白云多着呢！咱们发挥想象来造云房子吧！你想造什么样的呢？(1)板书学生交流的事物，如葡萄，通过肢体语言引导他们说一句完整的话：我们的云房子造好了：有的像( )那样( )。(2)拓展：刚才说到了水果，水果多着呢！除了葡萄还有（ ）。（指名说像水果的云房子。）(3)

9、不说水果了，换别的!（交流时，教师相机板书不同类的事物，如老虎、汽车等，注意引导学生把话说完整。）设计意图：想象是思维的翅膀，是形象思维的主要特征，也是人创造力的基础。通过学习课文第二自然段，学生们已经知道小鸟造的云房子是什么样的。这时候，学生们最想做的就是露一手，也来造云房子。我就及时提供创造的机会，培养他们爱观察、爱思考、爱幻想的习惯，以及自主创造能力。4、还想说说自己造的云房子吗？那就尽情地和同桌说一说吧!能说一座说一座，能说两座就很厉害了，能说三座你简直就是小作家了！【出示填空：我们的云房子造好了：有的像( )那样( )，有的像( )那样( ) 】5、指名交流，及时点评。设计意图：句式

10、迁移有助于学生积累语言材料，规范的书面语言进入学生的口语，就会自然的同化、改造学生的语言，在不知不觉中帮助学生重构语言模式，促进课文语言向学生个体语言的“转轨” ，促进认知与情感的有机融合。学生介绍自己造的美丽、有趣的云房子，心里有着说不出的欢乐，课堂迸发出个性的光芒与创新的火花。五、角色转化，玩出美过渡：小朋友们真是智慧无穷，设计出的房子各种各样（板书），我想你们设计的房子一定有许多小鸟争着住进去。1、看到这些式样各异、美丽的云房子，小鸟的心情怎样呢？（出示：第三自然段、第四自然段）2、探究。（1）探究第三自然段。小鸟们这么开心,它们会做什么呢？（从这幢云房子里飞出来，又向那幢云房子飞过去）

11、谁愿意来做一回快乐的小鸟，把你的感觉读出来？（指名读、边做动作边读。）（2）探究第四自然段。你们在云房子里飞来飞去，互相说着 “叽叽喳喳叽叽喳”。哪只小鸟告诉我，你在开心地说什么呢？（可围绕“作客”、“玩耍”谈）其他的小鸟也想邀请好朋友去你家玩吗？快飞过去邀请吧。设计意图：爱玩、好动、想表现，是低年级孩子的特点，在课堂上，为了激发学生的学习兴趣，我让学生置身于特定的情境中，成为快乐的小鸟，和自己的朋友交流，到朋友家做客。此处的角色转化，充分发挥了学生的主体性、创造性、想象力，有助于学生真正感受到小鸟的快乐与大自然的和谐之美。六、欣赏画面，追寻美1、这些小鸟真是快乐啊，正当他们玩得开心，说得高兴

12、的时候，（出示多媒体课件：风吹云散的情景及第五自然段）2、指名读，板书：变小了，不见了（指导读好疑问、奇怪的语气）3、（出示多媒体课件：笑眯眯的太阳 水汪汪的蓝天及第六自然段）通过做表情理解“笑眯眯”， 通过观察课件理解“水汪汪”。看到这笑眯眯的太阳、水汪汪的蓝天，小鸟会说些什么呢？（交流中感受小鸟们心情又变得开心极了）4、请你读读这一段，把小鸟从失望到愉快的心情变化读出来，指名，齐读。5、有云彩的天空是有趣美丽的，雨过天晴的天空也是纯净而美丽的。让我们去欣赏一下天空的美丽（多媒体演示大自然天空美景）。天空是美丽的，大自然是美丽的，这些美丽的景色需要我们去发现，去维护。让我们从小做一名“大自然

13、的维护者”吧。设计意图：这一环节借助多媒体演示“风吹云散的情景”以及“笑眯眯的太阳”、“水汪汪的蓝天”，创造了与课文相通的具体可感的生动情境，让学生在身临其境中真切地寻找到雨后天空的洁净艳丽。最后提醒学生从小树立保护自然的思想，让美常驻心田。七、设计作业，拓展美1、美丽的云房子被风吹走了，但它却永远留在了我们的心中。小朋友们，你有没有什么好办法可以留住云房子？（生自由发言，想办法。）2、 趣味作业：查云房子 画云房子 做云房子 读云房子 演云房子等。请小朋友选择自己喜欢的一项或几项来完成！设计意图：作业设计得巧妙，不仅能激发学生的兴趣，而且能大大拓宽教材。本环节从讨论如何留住美丽的云房子入手自然引出了趣味作业。由于学生对作业有自主选择的权利，他们自然乐意去完成。通过作业，云房子的美将得到更广泛地体现，学生的能力、智力、创造力得以尽情地迸发。板书： 22云房子 ： 有的像(大冬瓜)那样（傻傻地横着） 美、各种各样、趣 有的像（花儿）那样（美美地开着） 有的像（）那样（）