小班艺术教案：迷路的小花鸭

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1、小班艺术教案：迷路的小花鸭 一、 活动背景：伴随幼儿园艺术教学改革的进程，新的歌唱教学的理念已逐步为大家所接收，接踵而来的是幼儿园的歌唱教材也日益短小、幽默，孩子接收部分情节性传统优异歌曲的机会极少，而这些老的儿童歌曲，不但旋律优美，而且歌词内容丰富，如同讲述一个个动听的小说，深受幼儿的喜爱。大家常说“老的东西不能丢”，是啊，“老的东西”之因此经久不衰，它往往蕴含着很多的价值，我们应用发展的眼光来看待和利用。所以我组织幼儿开展了歌唱教学“迷路的小花鸭”，尝试用制作图谱的方法引导幼儿创编学习歌词，让幼儿在操作的过程中愉快、主动地学习唱歌，并从歌曲中感受到人和动物间的美好情感。二、过程实录：（一）

2、活动目标：1、引导幼儿了解两段歌词及表示的不一样情感，在学会唱歌的基础上学习用轻柔、跳跃的歌声加以表现。2、尝试创编歌词及制作图谱，体验歌唱活动的乐趣。3、引导幼儿用动作表现歌词内容，发展想象力。4、感受人和动物间友好美好的关系，培养幼儿关心、爱惜小动物的情感。（二）活动准备：图片迷路的小花鸭（一）（二），图谱（一）（二），哭笑脸谱各一个，幼儿人手一份图谱（小图片若干）。（三）活动过程：1、练声：我爱我的小动物（5个音阶，#B“F）（评析：开始部分的练声，既是为下面的歌唱活动作好准备，同时，也让幼儿在歌唱喜爱的小动物时自然地表示对动物的热爱之情。）2、小说导入，激发幼儿的爱好。出示图片（一），

3、师：你看到了什么？幼A：我看到有一天，一只小鸭子在池塘边玩。幼B：我看到小鸭子哭 了。因为它想母亲了。幼C：我还看到了柳树。师讲述小说：有一天，小花鸭在池塘边的柳树下玩，玩着玩着它迷路了，找不到家也找不到母亲了，它哭了，哭着喊着叫它的母亲。（评析：这是一个开放性的问题，它打破了传统提问“这是什么地方？有谁？”等问题带来的不足，它使幼儿能充足表示她们对画面意思的了解，使图片变活，也便于幼儿了解老师讲述的小说。）3、老师随旋律跳一段舞，让幼儿猜猜老师想要告诉大家什么。幼A：我看到老师做这个是水波的意思（做手指波动状）。幼B：我看到树在摇摆（手臂挥舞）。幼C：我看到小鸭子在叫，这么是哭（做擦泪动作）

4、。（评析：这一步骤关键让幼儿在欣赏舞蹈的同时熟悉旋律，同时也给下面的歌演出一个示范性的启发。）4、师生合作填充完成图谱（一），学唱歌曲第一段。（1） 出示图谱，了解每一格表示一句歌词。老师唱，幼儿按序指图，师：碰到了什么问题？幼：第1、2、3格是空格，没有小图片。（2） 指4、5、6三格，师：你听到老师刚才在这多个地方唱了什么？幼A：这是鸭子的嘴巴，我听到（唱）：呷呷呷呷，呷呷呷呷。幼B：第6格画的是鸭母亲，（引导唱）：哭着叫母亲。幼儿指图学唱4、5、6句。（3）师：小花鸭在什么地方叫母亲呢？幼：在池塘边，柳树下。边听老师唱，边随幼儿的回复填充1、2、3格，幼儿学唱1、2、3句。（4） 师生一

5、起看图谱唱歌，检验贴得是否正确。（5） 请幼儿一边看图，一边唱歌。（评析：学习制作图谱是此次活动的难点，依据中班幼儿的年纪特点，我先采取老师和幼儿一起商议贴图谱的方法，既让幼儿保持了浓厚的爱好，又教会了幼儿在贴时要注意部分细节问题。）5、学习制作图谱（二），创编第二段歌词。（1）出示图片（二），师：小花鸭迷路了，请儿童猜一猜这时谁看见了它？幼：是儿童看见了它。提醒幼儿在小图片中找出儿童、眼睛，贴进1、2两格，学唱1、2两句。（2）师；儿童是怎么做的？幼：把小花鸭抱起来。引导幼儿贴第3格，连唱1、2、3句。（3） 师：儿童很快乐，她是怎么唱歌的？找找应该贴哪幅图片？幼：啦啦啦引导幼儿贴第4、5格

6、，连唱第15句。（4） 引导幼儿将小房子贴入最终一格，并检验是否正确。连唱第二段。（5） 边看图谱，边试着唱出歌曲第二段。5、边指图谱，边完整演唱歌曲。6、体会歌曲不一样情感，学习有感情地演唱。出示哭、笑两张表情脸谱，请幼儿分别贴到图谱前，该怎样贴？为何？幼：哭的脸贴上面，因为小花鸭找不到母亲就哭了，笑的脸贴下面，小花鸭回家了很快乐。师小结：第一段讲小花鸭迷路了，找不到母亲，心里极难过，我们要用轻柔的、难过难过的声音来唱，第二段讲儿童把小花鸭送回家，小花鸭心里很快乐，因此我们要用快乐的、跳跃的声音来唱。听琴声有感情地演唱歌曲两遍。（评析：纯粹的语言提醒也能让幼儿用不一样的感情来唱两段歌词，但如

7、此采取贴脸谱的方法，不但加深了幼儿对歌曲所表情感的了解，而且将脸谱贴在段前也能起到启发引导的作用，这符合幼儿的直觉行动思维。）7、尝试用动作进行歌演出。（1） 请幼儿边唱边想想能够用什么动作表现每一句歌词。（2） 请幼儿找个空位子进行歌演出。三、活动反思新歌教学一直是幼儿园艺术活动中的难题，尤其对于新中班的幼儿来说，她们受到知识经验和语言能力的众多限制，在记忆歌曲结构和歌词内容上表现出了困难。歌曲迷路的小花鸭含有相对完整的小说情节，为了更加好地帮助幼儿了解、体验和记忆，我依据歌词内容绘制了优美的小说图片，从讲小说开始，帮助幼儿了解歌词，在此基础上老师清唱歌词给幼儿听，然后幼儿再逐句学唱，但在活

8、动中我发觉，在采取了小说导入的方法后，幼儿的学唱主动性即使提升了，学得也比较认真，但真正的学唱部分依然没有突破传统学唱的程序，依旧是幼儿一遍又一遍重复的跟唱。依据以上的认识，我结合填充图片的操作方法，又一次设计了活动，并在同年纪段的其它班实施，当幼儿在对小说表现出浓厚的爱好时，我立即告诉幼儿：老师还有一幅画也讲述了这么一个小说，然后引导幼儿依据老师所唱的内容逐句填充图片，因为活动中加入了手的操作活动，再加上每贴一张图片就预示着一句新歌词的产生，这么就根本消除了无目标重复练唱和记忆歌词所带来的枯燥感，使幼儿边玩边唱，轻松主动地学会了歌曲，使歌唱活动显得如此自然和顺理成章。在整个活动中，幼儿情绪高涨，兴致盎然，令我也感受到一丝成功的喜悦。经过以上活动，我更清楚地认识到幼儿歌唱活动同成人的区分，她们更多的是受到直觉行动思维的影响，鉴此，老师要在活动中尽可能地提供给幼儿适宜的操作机会，使幼儿真正成为主动学习的主人。