7124人的性别遗传教学设计

《7124人的性别遗传教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《7124人的性别遗传教学设计（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、学科 生物（人教版八下） 教师姓名 授课班级 八( 班)教学内容第七单元 第二章 第四节 人的性别遗传计划课时 1课时教材分析本节主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。这部分教学内容，实质上是性别决定和性别遗传知识的入门知识。学情分析性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的

2、影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。教学策略选择与设计学案导学式、探究式的自主学习模式。1.阅读课本、观察图解，通过小组合作学习、综合归纳法、科学探究法，掌握相关知识。2.联系实际，增强记忆，理解人的性别遗传的原理，破除封建旧观点，促进社会和谐发展。教学资源与工具设计教师：设计学案。 学生：预习本节内容，收集与本节内容有关的资料并能设计方案探究生男生女机会均等。课前通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，可依照自己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查，鼓励彼此合作。教学目标知识与技能1.说明人的性别差异是由性染色体决定的

3、，了解人的性别与基因的关系。 2.说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体数目与类型。；3.解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因；能正确写出生男生女的遗传图解。过程与方法通过观察、分析男、女染色体排序图，理解人的性别差异是由性染色体决定的。培养学生观察、思考、分析问题的能力；通过课前调查学校、社区性别的比例，以及课上“模拟生男生女的实验”培养学生运用多种渠道收集、筛选、利用信息的能力以及数据记录、统计、分析能力，培养学生团队合作精神。情感态度与价值观1.能用科学的态度看待生男生女问题，树立男女平等的意识。2.大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害，自觉宣传计划生育政策。教学重点从人

4、类性染色体的水平分析人类性别遗传的规律。教学难点生男生女的原理，从实际生活、实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等。教学准备教师：设计学案。 学生：预习本节内容，设计方案探究生男生女机会均等。课前通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，可依照自己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查，鼓励彼此合作。教学过程教师活动学生活动导入新课复习：1.请说出相对性状与基因之间的关系。2.请说出控制豌豆颜色红色与白色这一相对性状的一对基因的传递特点。3.试着说明近亲结婚的危害。回忆，思考新授第四节 人的性别遗传一、男女染色体的差别1.性染色体的概念2.人体细胞中染色体的构成3.人生殖

5、细胞中染色体的构成“雌雄有别是自然界的一种普遍现象，人有男性和女性，许多动植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人类性别决定的方式？想不想知道生男生女的奥秘？”请大家将课本打开到P37，大声朗读男女染色体的差别一段，从文中捕捉信息。性染色体发现史：1902年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性XY，女性XX。设疑：你能在图中找到他们吗？请同学们仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图，同时思考P38的讨论题： 1.在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？2.两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？3

6、.图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？4.想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？设疑：不同的精子数量上的比例为多少？不同的精子与卵细胞结合的机会如何呢？1. 第23对染色体是性染色体。2.左图为男性体细胞的染色体，右图为女性体细胞的染色体。3.Y染色体与X染色体在形态上有很明显的区别：X染色体较大，Y染色体较小。4.男性的精子与女性的卵细胞中，都只有1条性染色体。男性有2种精子，分别含X、Y性染色体；女性只有一种卵细胞，含X性染色体。二、生男生女机会均等三、人的性别决定不但与性染色体有关，也与基因

7、有关。设疑：性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？生男生女的机会是否均等呢？开动你们的脑筋，运用你们的聪明才智，可以从实际生活、实践过程、理论上三方面来论证。友情提示：1.可以通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，可依照自己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查；2.设计一个方案来模拟随机受精的过程，探究生男生女的机会是否均等；请同学们展示课前预习做的学案：交流你的设计方案、实施过程及统计结果任选一组同学来讲台演示，同学们认真观看，看看他们做的是否科学合理？设疑：你们的结果是否与理论一致？理论上是怎样的呢？展示生男生女图解，请同学在课本P38独立完成并能向大家

8、解说生男生女图解。(带领学生进行理论分析得出受精卵的种类及比例；说明生男生女取决于父亲的哪种精子与卵细胞结合；明确人的性别决定于精子和卵细胞结合的瞬间。)今天我们学习人的性别是由一对性染色体决定的，前面学习性状是基因决定的，那么这两者会不会有矛盾呢？（阅读P45小字一段）人的性别决定不但与性染色体有关，也与基因有关。展示课前的调查结果，在师引导分析数据特征：调查人数越多，范围越大，男女比例越接近展示交流课前预习做的学案：设计方案、实施过程及统计结果完成生男生女图解，解说生男生女的现象小结本节课你有何收获？巩固训练P35 练习（当堂完成）板书设计第七单元 第二章 第四节 人的性别遗传一、男女染色

9、体的差异二、生男生女机会均等三、人的性别决定不但与性染色体有关，也与基因有关。教学反思附1：练习 参考答案1.不科学。女性的性染色体为X和X，男性的性染色体为X和Y。女性产生的卵细胞仅含X，男性产生的精子含X或Y基因，当卵细胞X与精子Y结合的受精卵为XY时，受精卵发育为男孩；当卵细胞X与精子X结合的受精卵为XX时，该受精卵发育为女孩。受精时精子与卵细胞的结合是随机的，所以这种说法不科学。2.含X的精子和含Y的精子，哪种精子与卵细胞结合是随机的，一个母亲如果生一个孩子，生男生女的机会各占50%。如果统计众多的母亲所生的孩子，男女比例会接近11。所以，在一个国家或地区的人口中，男女整体比例大致为1

10、1。但如果只生一个孩子，或是男孩或是女孩，不可能11，同样道理，一个家庭有几个孩子，出现男女比例不是11是不奇怪的。3.这种做法不对。如果人们单纯追求男孩或女孩，将会打破生育的自然规律，导致人类社会性别比例失调，影响社会的稳定和发展。附2：参考资料核型与染色体带核型又称染色体组型，是指用显微镜照像或描绘的方法得到的单个细胞染色体的系统排列。由体细胞中全套染色体按形态特征和大小顺序排列构成，并依次配对、分组。代表的是该个体一切细胞的染色体组成。有丝分裂中期染色体的形态较典型，所以一般分析中期染色体。主要观察染色体的长短、着丝点的位置，臂的长短、有无随体，其中以着丝点的位置最为重要。染色体核型的表

11、达，应将染色体总数、性染色体组成以及异常染色体情况一一加以描述。一般核型表达为46，XX即表示染色体总数为46条，性染色体为XX，是正常女性核型。异常染色体核型表达分为结构异常和数目异常，分别表达如下：47，XY，+21这是“21三体综合征（又称先天愚型）患儿的核型表达。说明该个体为男性，细胞含47条染色体，第21号染色体多了一条。属于常染色体数目异常。46，XY，5P- 表示该男性患儿第5号染色体短臂缺失，即临床上所谓的“猫叫综合征”。属于染色体的结构异常。染色体带是指当染色体经一定的物理、化学因素处理并用特定的染料染色后，在显微镜下可显示出特定的深浅不同的条纹，或在荧光显微镜下看到不同强度

12、的荧光节段。不同染色方法可分出Q、G、C、R、N、T及C d等几种类型的带。不同的染色体具有不同形态的带，称为“带型”，反映了染色体固有的结构。据此我们可以准确无误地识别每一条染色体，并可用来分析染色体内部结构的变化。染色体带显示的过程称为染色体显带或分带。1968年，科学家用氮芥喹吖因使染色体不同部位分化染色，显示出清晰的带纹。自染色体高分辨显带技术问世后，研究者可以在人体细胞的前中期染色体上显示出1 256条带，在早前期染色体上可显示出3 00010 000条带。显带技术不仅解决了染色体的识别问题，还为深入研究染色体的异常及人类基因定位创造了条件。人类的染色体组在有丝分裂中期的染色体最典型

13、，此时细胞经过分裂间期的复制，具有两个相同结构的染色单体并由着丝点（主缢痕）相连。根据着丝点的位置而定，可将中期染色体分为四种：中着丝粒染色体、亚中着丝粒染色体、端着丝粒染色体、近端着丝粒染色体（图5）。人类染色体组型是指人的一个体细胞中全部染色体的数目、大小和形态特征（图6）。进行人类染色体组型分析就是根据上述特征对人类染色体进行分组、排列和配对。生物的染色体组型代表了生物的种属特征，所以，进行染色体组型分析，对于探讨人类遗传病的发病机理、动植物的起源、物种间的亲缘关系等都具有重要意义。人类男性体细胞的正常染色体组型具有46条染色体，同源染色体配对后并按体积从大到小逐一编号，其中122号为常

14、染色体，性染色体被称为X和Y染色体。体细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但是，携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。动物性别决定的多样性许多生物特别是高等动物都有雌雄性别的分化。不同生物的性别决定有不同的形式。XY型 果蝇、哺乳动物以及人类的性别决定属于这种形式。细胞里的染色体分为两类，一类叫常染色体，是决定身体性状的一般染色体；一类叫性染色体，是决定雌雄差异的染色体。人的染色体有46条。女性的46条染色体中有44条是常染色体，两条是X染色体（性染色体）。男性除44条常染色体外，还有一条X染色体与一条Y染色体，X与Y染色体是男

15、性的性染色体。常染色体配成22对，女性的两个X染色体配成一对，大小一样。男性的X Y染色体配成一对，大小不一样。在配子形成时，经减数分裂，成熟的卵只有一种，即含有22条常染色体和一条X染色体。男性的精子有两种，即一种含有22条常染色体和一条X染色体，另一种含有22条常染色体和一条Y染色体，两种精子的数目相等。受精的结果是，如果卵与含有X染色体的精子受精，将来就发育成女性，如与含有Y染色体的精子受精，将来就发育成男性。男女的比例为11。ZW型 鸟类、蝶类和蛾类的性别决定属于这种形式。这种形式与X Y型相反，两个Z染色体来决定该个体为雄性；具在一个Z染色体与W染色体的个体为雌性。因此，在形成配子时

16、，精子只有一种，含有Z染色体；而卵子有两种，含Z染色体或含W染色体。如家蚕有28对染色体，其中一对决定性别的性染色体在雌蚕为Z W，在雄蚕为Z Z。XO型 有的动物如蝗虫、蟑螂等的性别决定属于这种形式。雄性比雌性少一条染色体，即只有一条决定性别的X染色体；雌性带有两条X染色体。在形成配子时，精子有两种，带X的和不带X的。含X染色体的精子与卵受精，将来发育成雌性个体（X X），不含X染色体的精子与卵受精，将来发育成雄性个体（X O）。蝗虫和蟑螂的性别决定除了跟性染色体有关外，还与常染色体上决定性别的基因有关。单倍体和二倍体型 如蚁类和蜜蜂，雌性的染色体比雄性的多一倍。以蜜蜂为例，雌蜜蜂（包括蜂王

17、和工蜂）有16条染色体，雄的只有8条。在形成配子时，雌配子成熟过程经减数分裂，每个成熟卵有8条染色体，而雄配子在成熟过程中不发生实质上的减数分裂，因此，成熟的精子也含有8条染色体。卵如果受精就成为含有16条染色体的受精卵，将来发育成雌性；卵子如果不受精，将来发育成为雄性。即雌性为二倍体，雄性为单倍体。人的性别异常人的性别主要是由性染色体决定的，属XY型性别决定。女性是纯合体（XX），而男性是杂合体（XY）。性染色体的数目的增减，会使性别决定的机制受到干扰，常常出现各种性别畸形，并具有如下规律。1.多一个性染色体或少一个性染色体，常会导致性腺发育不全，失去生育能力。2.Y染色体有特别强烈的男性化

18、作用。有Y染色体存在时，性别分化就趋向男性，体内出现睾丸，外貌也像男性。而没有Y染色体的存在时，性别的分化就趋向女性，体内出现卵巢，外貌也像女性。以下为两种由性染色体数量上的变化引起性别畸形的病例。X X Y个体 又称Klinefelter综合征。患者体细胞中染色体数是47，具有22对常染色体，一对X染色体，还有Y染色体。其外貌像男性，较一般男性高；智能一般较差；睾丸发育不全，无生育能力；常出现女性似的乳房。Turner综合征 患者体细胞中的染色体数为45，包括22对常染色体和1个X染色体，所以性染色体的组成是XO。其外貌像女性，但较一般女性矮；智能低下，但也有正常的；第二性征发育不良，卵巢完全缺如，原发性闭经，无生育能力。此外，由于基因的突变也可引起性别分化上的异常。如某些个体有X Y型染色体组成，身体内有睾丸，可是外貌与正常女性相似，有丰满的乳房和女性外生殖器。患者常以为自己是女性，因此会因闭经和不育来就医。这叫做“睾丸女性化”。这是由于基因突变的结果。