相关日计划的制订及其管理（上）

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1、相关日计划的制订及其管理（上） 导读：日计划，作为实现教育目标的一个手段，作为从理念至实践的一个“中介”，乘着教改之风，被不停地推陈出新。种种探究和创新，为日计划制订给予了新的内涵和策略，同时也注入了勃勃生机。幼儿园教育活动是一个有目标、有计划的活动，所以，在活动之前，老师需要进行必须的准备。日计划就是老师为组织一日活动或半日活动而准备的书面计划。制订日计划既能够降低老师组织活动时的不确定性，找到一个方向感，又能够使课程方案的理念，借助于对日计划的构思和运作，更加好地落实在每日的活动之中。所以，长久以来，不管老师还是园长，对日计划的制订和管理全部是相当重视的。日计划，作为实现教育目标的一个手段

2、，作为从理念至实践的一个“中介”，乘着教改之风，被不停地推陈出新。种种探究和创新，为日计划制订给予了新的内涵和策略，同时也注入了勃勃生机。然而，毕竟在习惯的轨道上运转的时间长久了，综观日计划的制订及其管理，仍显露出旧有的，和当代教育观念和价值不太一致的痕迹。问题现有计划制订本身的，又有来自于计划实施中的失当或管理方面的。概括起来，有多个方面的落差：一、计划预设和幼儿即时生成之间的落差日计划制订如同造房前的图纸设计，是设计者在一定思想指导下，为完成既定目标，对组成的诸要素进行分析以后所构想的运作步骤和详细策略，所不一样的是，造房指向相对静止的物，通常“图纸”一旦走型，造房过程则不会轻易变更。而日

3、计划指向的是活生生的人，所以，首先，日计划预设不能求“全”、求“满”，并尽可能“瞄准”幼儿，其次，老师在计划中对活动的构想和安排，是不是符合幼儿的认知结构和爱好点，是不是有利于目标的达成，还有待于在实践中检验。因此，实施并不意味着完全照着计划按部就班地进行。不过，在现实活动中，尤其是部分公开活动，每当预设和幼儿的需求或水平发生矛盾时，老师往往更在意自己的计划，对来自于幼儿的独到的看法、创意和思维的火花，和不解的提问则缺乏敏感、缺乏热情，或将自己的意图“转嫁”给幼儿，或将幼儿的思绪纳入到自己预设的轨道。似乎是，计划了，我就应顺其“道”而行之，不该“离经叛道”，再者是，因“过详的预设性而降低了对来

4、自于幼儿需要的敏感性”。二、计划制订和整体理念上的落差一期课程改革，对幼儿园课程的了解已突破了学科界限，认为“幼儿园课程是帮助幼儿取得有意的学习经验，促进其身心友好发展的多种活动的综合。”从这个理念出发，在幼儿园，通常对幼儿发展产生主动作用的多种活动全部应尽可能地纳入一日计划中。不过，从面上的日计划看，仍有重教学、轻其它迹象、教学“大肚子”，生活、体育和游戏一笔带过。表现之二，详细活动目标的表述欠适当。目标是活动的出发点和归结点，幼儿园课程的终极目标只有细化为详细的行为化目标，即可能达成的目标和期望达成的目标，就能使老师有意识地挑选材料、教育的程序和策略，和和幼儿在一起的工作方法，并经过实际的

5、运作，实现既走的目标。所以，详细活动目标的“定位”，将直接影响到活动的方向和效益，而且一个撰写得好的活动目标应能用来成功地向人表示或交流老师的意图。然而，从日计划中显现出来的不足，一目标偏向，或偏向即时性的知技目标，或偏向情意、态度等长程性目标，二者兼顾不够；二目标含糊，尤其是智能、情意性目标描述笼而统之，缺乏明晰性和可操作性；三表述随意，忽而“培养”角度，忽而“达成”角度，“思绪”混乱。以上几方面均折射出和整体理念上的落差。三、计划预设和幼儿发展需要间的落差计划是对活动的一个超前构想，而且不一样的计划往往会有不一样的时间要求。比如，学期计划通常总在学期开始前酝酿，月计划总在月初着手拟订。日计

6、划，依据现在常规的做法或管理上的要求，通常是超前一、两周制订，甚至也有超前三、四面的。我们认为，合适地超前部分时间制订日计划，既能够使老师准备工作更充裕，不致于因突发任务而“打无准备之战”，也便于园长对老师计划工作的指导和管理。不过，实际上，现在因为太多的超前，使得老师的逐日计划，包含目标的定位，内容的选择，方法的选择，和幼儿目前的发展和需要之间产生了较大的落差。大面积的落差，势必须有大范围的调整。这岂不带来时间、精力上的无谓浪费？更何况，在老师中还有部分不太善于或不太愿意依据幼儿的“最近发展区”调整自己计划的。所以，在日计划管理上太强调超前制订，往往弊大于利。另外，上海现行“两教一保或半保”制，班级里的成人，只有协同作“战”，才能有效地促进幼儿的整体发展。不过，目标有些幼儿园，班级成人之间的合作、协调不够，这不但反应在老师和保育员之间缺乏在幼儿生活和教育上的沟通，即使老师之间也缺乏必定的联络，计划各订各的，工作各忙各的。这么的工作方法，和幼儿发展需要和整体发展之间也形成了落差。