认识角教学教学教学导案06694

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1、欢迎阅读认识角教学设计一、教学分析：1、教学内容分析这部分内容是在学生认识了长方形、 正方形、三角形等平面图形的基础上学习的， 是低年级学 生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃， 也是学生今后学习其它几何图形的必要基础， 更 是培养学生空间观念的重要内容之一。2、学生分析：在生活中，由于学生已经具备了有关角的感性经验，所以联系生活实际开展教学有 助于他们更好地学习。教学时，结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，引导学 生先观察再进行操作，以此降低学生的思维坡度，使其经历规律的探索、发现过程。这 样做将使学生学到知识的同时，自主学习能力也将得到培养。丰富学生对角的认识。3、教学环境分析

2、常规的数学课堂很难使学生经历从生活中抽象出角，以及亲历“角的大小与什么有 关”的探究过程。 因此我在学生已有的生活经验基础上，利用信息技术帮助学生直观 的感知角，感悟角，借助交互电子白板，通过计算机(网络)教室环境，让学生在操作感知中，突破教学的重、难点。i 严 b I I 么 I二、教学目标 I 汽二二2认知目标：认识生活中的角，知道角的特征和各部分名称，会用不同的方法制作角。能力目标：(1)、通过信息技术与学生操作相整合活动让学生感知角的大小与它的张口有关，会用重叠的 方法比较角的大小，体会角的大小与边的长短无关。、在制作角和比较角的大小的活动过程中，体验解决问题策略的多样性，培养创新精神

3、和 动手实践能力。情感目标：发展学生的空间观念和形象思维，积累学习的兴趣，培养交往、探究的合作意识。三、教学重点：学生形成角的正确表象，认识角的各部分名称。四、教学难点：角的大小与什么有关。五、教学设计教学环、创设情景，感知角整合点与软1、电脑卡通动画创设情境，引出课题师生互动内容、动画引入师：同学们你们想去参观数学王国吗?生：想师：今天张老师就带同学们去数学王国里面看看, 看看里面今天发生了什么事？（课件播放几何王国的卡通，让学生在富有童话色 彩的情景下回顾旧知，学习新知）师：哇，原来王国里面正在举行一个叫拼拼碰的游 戏呢，有兴趣吗？1、引出课题（课件出示图形，指名找一找分别摆出了什么图形，

4、提问：“谁来说说这种为什么叫三角形呢？”）设计意图为学生创设学习情境，让学生通过神秘的王国游戏发现数学知识，激发学生的求知欲，同时为导入课题提供知识背景。师：哦，因为它有三个角，你能指出来吗？真棒，角也是一种图形，今天我们就一起来认识这位新的朋友：角、探究利用课新知件出，、找角行动体验角在小些图形，让学生去分组 讨 论，然后通过电子白板，让学生在动画上找出角，接着再通过动手折角，使学生从中建立角的概念（1）找一找生活中的角师：角在我们的生活中无处不在，请同学们用你们的火眼金睛观察我们的教室，哪些地方有角？ 生:黑板的四周有角。（教师用手比划出所指的角）门的四周有角。师：张老师也找了一些角，请看

5、：师：我们现在来比较一下同学们的桌面和黑板的角，你发现了什么？生：桌角是圆的，而黑板的角是尖尖的。师：那这个是不是角呢？这个问题我们待会再来解决。（2）在生活实景中找角? 1、找出房子中的角师：小小一间教室就能找到这么多的角， 那在其它地方还能找到角吗，现在老师就和大家一起去其它地方看看。师：在这间小房子上你能找到角吗?（教师提供交互课件，学生用电子白板找角）生：房顶上有角，门上有角? ?2、找出物体中的角日常生活 中的应用， 增加学习 的趣味性， 调动学生 学习的积I极性，训练学生的 动手能力 同时训练 学生的思 维能力。当学生判 断部分图 形不是角 时，应当让 生讲出判 断依据，加 强对角

6、的 特征的认师：张老师还带了一些图形过来请看： 红领巾，三 角板，钟面，剪刀，在这些图形上你又能找到 角吗？师：红领巾，三角板的线条，钟面上时针和分针所 夹的部分与剪刀上开口所夹的部分师：同学们都有一双善于发现的眼睛， 那这些角都 有什么相同的地方呢？它们的顶端都是尖尖的，两边都是直直的。（教师肯定，并在黑板上一边强调角的特点一边画 出一个角。）二、动手折角师：说得真好，我们来比一比，看看谁有一双会变 魔术的小手。老师给每人准备了一张纸，你能 用它折出一个 这样的角吗？（同时出示一个 折好的角和一张未折的纸）请小组长给每人派 一张纸，同学们可以互相帮忙，看看谁折的又 快又好，折好后就把手中的角

7、举起来。（教师巡视，和学生互动，提醒学生指角时不能指 着顶点，要指整个角）师：来，把你折的角指给老师看一下。真不错，谁 愿意上来把你折的角给全班同学看看，哪个是 你折的角？那这个是吗？为什么？生：因为它的一条边是弯弯的。（问全班同学：大家同意他的说法吗）师：咱们和角成为朋友了，现在请大家用脸亲一亲 角的顶端，觉得怎么样？生：很痛，尖尖的。师：大家再从顶端出发，摸一摸角的两条边，有什 么感觉？（请几个学生重复说）生：角的边直直的，滑滑的，平平的。三、角的认识师：说的真好，请同学们把角放在桌子上，这个尖 尖的顶端叫顶点，两条直直的叫边，我们在这个角的张口位置画一条弧线，这个角就叫角 1,记作/ 1

8、,读作角1,这个是角的符号， 它很像我们学过的小于号，但下面是平平的。同学们跟老师一起来说一说，顶点、边请 大豕伸出你的右手，跟老师一起来边读边与一 遍。如果还有几个角，我们就把这个角叫做角 2，把第三个角叫角3四、巩固基础判断下列图形哪些是角，哪些不是角（学生利用电子白板交互学习）厂11三、知 识深入教师通 过课件 引导学 生进行 自主探 索，体 会角的 大小与 两条边 张口的 大小有 关，与 边长的 长短无 关。一、活动的角师：你们可真厉害，张老师这里还有一个很特别的 角，大家看看，它会动的，张老师也给每个同 学做了一个活动角，现在我们就一起来做做变身游戏，请小组长打开2号信封，给每 一个

9、同学发一个活动角。师：请大家像老师这样把角拿起来，现在听老师的 口令一起变，我说变大你们就把角变大，我说 变小你们就把角变小，能做到吗？好，开始， 变大，变小。真棒，再来一次。师：请大家把活动角平放在桌面，刚刚老师发现大j. r家变的方法都是一样的，你怎么知道这样就是 变大，这样就是变小呢？（教师一边说一边做） 生：因为角的两边越来越开了。生：因为角的角度变大了。师：说的真好，也就是说角的张口越大，角就越（大）师：那你怎么知道这样就是变小呢？生：角的张口变小了。师：所以角就变.（小）通过让学 生能手，能 脑，亲自体 验角的大 小与什么 有关，有效 的符合学 生的认知 要求，促使 学生自觉 学习

10、。师：看来呀，角的大小和它的什么有关呢？生：张口。师：张口越大，角就越大，张口越小，角就越小。（和学生一起一边说一边做）二、角的大小师：同学们真聪明，刚才我们已经初步的知道角的 大小与张它的张口有关，但是假如角的两条边 越长，角会不会越大呢？现在我们就一起来研 究一下？请看：（课件展示角的边长长短伸缩，让学生观察，然后 回到问题。）I师：角的边长长短变化了，但是角的大小变化了 吗？生：没有。II I8师：那那位小朋友起来告诉其他小朋友， 通过这观 察，你发现了什么规律？生1角的边长可以无限伸长。生2:边长越长角看起来会很大。生3:我还发现角的边长可以缩短。生4:我发现边长的长短与角的大小没有关

11、系。rp-1师：小朋友真聪明，发现了那么多规律。小朋友都 回答得很好，现在一起跟老师来说一说你的发现好 吗？规律：角的大小与边长的长短无关（课件展示角的两条长张开，让学生观察，然后回 到问题。）师：随着角两条边张开大小的变化，这个角变化了 吗？生：变了。师：那谁又起来告诉其他小朋友，通过观察你还发 现了什么？生1我发现角的边长是可以张大的。广JJ1生2:我又发现角的两条边张开的时候会比不张开 时大了。. |生3:我发现角两条边张开很大的时候角就会很大。生4:我又发现角两条边张开很小时角也会很小。生5:我还发现角的边长不但可以伸缩还可以张开 的。生5:老师我还发现原来角有很多秘密的。师：小朋友们

12、真细心，发现了这么多规律，现在和 老师一起说说你们的发现好吗？卩厂规律：角的大小与两条边张开的大小有关。?两条边张开的越大，角就越大；?两条边张开的越小，角就越小。师：同学们真聪明。刚刚大家都说得很好，你们看， 我们从角的张口可以看出，这个角这么大，现在我 们把它的两条边延长，角的大小变化吗？没有。只 有张口变大的时候角长会变大。所以我们说，角的 大小与边的长短无关，只与张口有关。厂讨四、过关提高出示交 互练习 题，通 过让学 生与电 脑交互 完成， 增加学 生学习 兴趣1师：我们经过以上的学习，对角这个新伙伴已 经充分认识了，现在我们就一起来练一练吧。rJ z尹 、/ 厂1/ K,|1 R,

13、k 1,* J J_ 1 |增加学习 的趣味性， 调动学生 学习的积 极性，同 时训练学 生的思维 能力。五、小结教师引导学生对所学知识的进行回 忆师：小朋友今天我又认识了位新朋友，请小朋友 们说一说你对这位新朋友了解多少，你知道了它的 哪些特点。生：学生自由根据自己所掌握的情况回答。小结（1）、一个角由一个顶点和两条直直的边组成（2）、角的大小只与角张开的程度有关，与边长的 长短无关。（3）欣赏生活中的角通过师生 对话，小结 本节课内 容，训练学 生的概括 能力和口 头表达能 力。出示题交互习题开展网络习题评六、评价反馈目利用网络学开展网络学习，把习题设计成网络过关游戏的形式，利用习题对学生进行的分析评估，了解学生对 知识把握的程度，使老师更好的组织针对性的复习，从而真正适合学生的认知需求，使真正做到学生喜欢学数学。价，让每个学生参与学习过程,体现学习公平。