201405讲座稿

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1、你帮我助，互学齐进英语学科小组合作课后延伸学习的实践研究 根据素质教育的时代背景和课程改革地不断深入，以教师为中心的课堂教学已不再是主流模式。近几年来，纵观各小学教学科目，一堂好课的教学设计中必定都少不了“合作学习”。所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习强调在课堂上以学生为中心,教师起指导和合作者的作用,通过小组成员互相合作完成学习任务,促进师生和学生间的相互协作。许多研究证实,这种教学方法能够很好地提高学生学习动机,增强学习效率。我们的教师在学习课标过程中，也已经充分意识到了以“自主、合作、探究”为特征的小组合作学

2、习方式对学生综合运用语言能力和养成学生健康向上品格的重要性，并进行了相关的积极实践与探索。但是这也引发了本文作者更深层次地思考，难道学生之间的“合作学习”只能固定于在课堂中吗？为此，笔者做了大胆的尝试与实践。具体实施如下：案例：笔者任教六年级英语学科。六年级较于小学阶段其他年级来说，学生的学习兴趣在不断减弱，但是知识点和课业任务却是在不断增加。因此，为了激发学生学习的动力，除去在课堂上设立四人学习小组外，笔者另设立了由6-7名学生成立的多人合作学习小组。小组内所做事项：1、预习任务：查阅生词，试读生词，读课文。具体做法：小组合作，一起查生词，组长记录下最快查出所有单词的人。然后小组内看音标读单

3、词。在进入课文学习之前，让会全部读出生词的组一齐上台为大家领读单词，老师在对于个别较难单词的发音上作正确指导。个人认为，这也省掉了学生一起在课堂上学习单词的时间，充分让学生自学，培养他们良好的自主、自学和合作的能力。2、课文背诵。对于高年级的学生而言，熟练背诵课文是学完一篇短文之后必完成的任务之一。奖励方式：哪个小组先行背完，小组每人得一分。在此，我们老师可能会有两个疑问：1、学生之间背诵，有错误或发音不标准怎么办？2、为了使自己的小组得第一，互相包庇怎么办？为此，笔者也有相对的解决办法：1、组长在组员过关之前是要到老师这儿来过关的，老师主要任务就是纠正他们的发音，因为各小组组长人选都是班级较

4、为优秀的学生，所以校对工作就显得简单多了，而且优等生的优点就是对学习任务能够充分重视以及对学习上的好胜心较强，因此他也不会放松对组员的要求。如果对于别人获胜的第一抱有怀疑态度，第二天我们还会进行换组背诵。3、短语过关默写。第一轮是老师组织的集体短语默写过关。奖励方式：如果一组人员全部过关，则每人得两分。反之，只要一组内有人没过关，则这一组不能算过关。这时，就要对每组未过关的人进行第二轮的默写。这里的要求是让这一组里的过关人员帮助未过关的人员，如果第二轮默写过关，则帮助者可得一分。在合作学习中教师使用了“兵帮兵”、“兵教兵”的方法。在进行这样的探索与实践的时候，我也遇到了不少问题，现在就来谈谈个

5、人的具体实施措施与想法：一、 合理分组，布置组内可实施的任务1、 由教师确立好各组具有领导能力的学生为组长。这就要求我们教师对于本班的学生，无论是学习方面还是能力方面都有一定的了解。首先，必定会选择成绩在本班较为优秀的人，因为这样的学生在同学们的眼里有“榜样”的作用。其次是能力方面，这对于学生的要求会偏高。一般建议选择在各方面都很好强的学生。2、 其余学生根据自己的喜好选择小组。一个班上的好学生们，或多或少都会有些许 “fans”，其实这里的根据自己的“喜好”选组，是选择自己的“榜样”。选择自己的榜样为组长有个好处，就是各组长能够更好地管理组员，组员也能够更好地服从安排与分工。这时，老师可能会

6、遇到这样的问题：有的组人满为患，有的组只有一两个人。老师们也大可不必为之烦恼，小学生的心理完全可以因为老师的一个小建议或小提示而改变。或者是让组长进行自述，用于拉拢组员。3、 教师再根据每个组的差异情况进行合理调整。二、课外延伸合作学习具体措施（一）培养其合作意识，合作的目的何在成立学习合作小组，首先是要让合作者们明白他们是一个整体，应该共同探索、互帮互学。上述案例就是以小组总成绩为评价和奖励依据，通过小组成员共同合作，共同完成目标的教学模式。那么合作的真正意义在哪？就是指为了达到共同目标而在行动上相互配合的过程，同样也是一种互动性的学习方式。与此同时，合作学习也有助于培养学生的合作精神、团队

7、意识、社会技能和民主价值观。我们不仅仅只是把合作学习当成提高成绩、提高学习能力的一种手段,这也绝非合作学习的真正目的。合作学习是既要完成一定的学习任务，更要学会如何合作，“学会合作”对一个人的一生也会产生深远的影响。合作学习更是一种通过学生之间的交流、合作，促进学生在认知、感情和适应性等方面有差异地发展方式。同时，也让他们形成一种积极地相互依赖，知道彼此要有同舟共济的信念，学会关心各自的学习，每个学生也必须对自己的学习负责。让我们的优秀生更具备领导、交流、受信任和解决矛盾的能力，不断探讨怎样才能使自己的学习组共同前进的方法。真正地善用好这样形式的课外合作学习，也许最后的收获是喜人的。 （二）合

8、作学习中共进意识的培养在实施此次方案的一个星期的时间里，笔者发现学生们的热情是被调动起来了，可还是出现了相同的一个情形：每个组总有一、两个人被落下（被落下的无非是这两种人：学习上不主动者和后进生），这类人群其实是笔者组织合作学习的重要目的和对象。面对这样的情况，笔者重新制定了对策：一人不过关则全体不过关；组内，凡是帮助未过关者过关的人，则有奖励。也就是上述中“兵帮兵”、“兵教兵”的对策。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到相互督促、相互帮助，因为在小组学习中，学生不但要为自己的学习负责，而且还要对小组其他成员的学习负责，体现出“人人为我，我为人人”的意识要求，小组的成功也只有在小组所

9、有成员都达到既定的学习目标时才能获得。不久后，笔者就经常听到这样的对话：“某某某，你今天回去一定要努力背诵，我们一定不能被落在后面！”“好的！”当我们老师听到那些平时在学习上不主动或在英语学习上表现不出色的人那么干脆而又响亮的回答声时，心中应该是既欣慰又感动的。学生们从一个个的独立体，现在拧成了一团，每个人的嘴里时常说的两个字就是“我们”，有了这样的合作，这样的共进意识，他们的付出也将会与回报成正比。（三）培养竞争意识，竞争促进学习动力合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将它作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，由个人之间的竞争转变为小组

10、之间的竞争，把个人荣誉改为小组荣誉。当然也会按照组内个人的表现是否在最大程度上帮助组内同伴共同进步，因此也还设有个人奖励制。当然，个人的也就是小组的。最后把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员互学互助，组间成员共同竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。其目的就是为了尽可能地让所有的学生体现最大的价值，自己与自己的过去比，如果有进步，也是和团队的帮助密不可分的，这就是小组合作的力量与成绩。另外，合作学习还注意根据学生以往的学业成绩表现，在其他组选出个人竞争对手，无论是从作业还是测试作比较，如果一组竞胜数较多，则算这一组胜，这样可以使学生在原有的基础上进行合作竞争，公平比较其贡献的做法，最终会促使全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。合作学习以标准参照评价为基本手段，不求人人成功，但求人人进步的理念，以及以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法，也有利于我们实现教学评价的科学化。小组合作学习促进学生互相学习有利于形成积极的课堂氛围，同样适用于我们课堂以外的时间，能够持续不断地让学生学习英语的热情升高，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。