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1、对幼儿体态律动教学的再认识 龙源期刊网 XX侯杰基础教育研究2021年第13期2021年7月，笔者作为学员，有幸参与了在中央音乐学院举行的教育部国培计划“学校音乐教育新体系骨干老师培训”。培训期间，笔者经过亲身参加体态律动训练活动，对幼儿体态律动教学的理论依据、操作模式、教育价值等方面有了更直观、更深入的认识。一、体态律动教学法的原理体态律动在幼儿园作为一个基础训练，经常为舞蹈或音乐游戏中的一些新动作做准备，有时也作为一个组织教学活动的手段，在进出活动室的时候用进行曲走步或作为某种舞步。因为体态律动和律动音乐有着密不可分的联络，所以以形象思维和动作记忆为特点的幼儿，尤其轻易在体态律动中享受到表
2、现和发明的愉快。然而，在实际教学过程中，老师关注更多的是对详细动作的掌握，或说是对优异体态律动老师的教学模拟。由此，在自我教学中轻易出现“生搬硬套”“消化不良”的现象。最终使得幼儿即使对体态律动感爱好，不过却对体态律动教学产生了厌倦。这归根结底还是在于老师对体态律动教学法原理的不熟悉。这次在中央音乐学院参与了幼儿体态律动教学培训，笔者对体态律动教学法的原理有了更深层的认识。体态律动的音乐教学法关键特点是把音乐和身体的感应和运动紧密结合起来。经过节奏向学生介绍音乐、语言、舞蹈和演出，使她们能够掌握一个音乐和演出的即兴性，而且带有一个自己独特的发明性。在此次国培过程中，来自各地域学前的音乐老师亲身
3、参加了大量的体态律动，我们学员感受到了音乐的节奏、音乐的呼吸和情绪起伏的律动，充足体验到每一个身体的动作全部不是机械的动作，而是一个充满生命律动的体态。二、从最简单的步态开始，引领幼儿走进音乐体态律动教学法不对体态的身体姿态或外表形式作要求。所以，即便是一个音乐资质很一般的幼儿，全部能够用她所认为的最简单的动作感受音乐、表现音乐。而达尔克洛兹将这种最简单的动作还原成步态，并设计了一系列步态练习，达成动作和音乐的完美结合。而这么的步态绝不给幼儿造成音乐学习的负担，恰恰相反，这些步态全部是幼儿生活中常常做到的，它包含行进、走、跳、跑、跃、单脚跳、摇摆、飞跃等自然的体态动作。当幼儿的步态和所听到的音乐逐步协调，那么这两方面相互协调所产生的舒适感会逐步引发她的注意。伴随这种尤其经验的积累，幼儿慢慢会产生追求这种经验的意识。伴随这种意识的逐步积累，幼儿开始渴望挑战更高难度的步态练习。所以，在这个时候老师能够进行步态练习的深入拓展，关键表现在以下多个方面。
对幼儿体态律动教学的再认识
