小学英语老师职业培训学习总结

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1、小学英语老师职业培训学习总结 记得一位教授说过：“培训是一个福利”。确实，学习是担心而忙碌的，但又是充实而愉快的，我确实在享受“学习”这种福利。聆听英语教学教授keith ohare的谈话，和教育博士christine defty近距离的对话，和学员之间的相互交流、切磋，使自己对小学英语老师这个职业进行了重新的认识，在课堂热身步骤、教育技巧、课堂活动、小学语音教学、经过讲小说学习英语和发觉法语法教学方面全部获益匪浅，下面谈谈自己收获最大的几点。一、 warmers and coolers类似于我们的课堂,两位外教在培训开始之前做了很多的warmers,既活跃了整个会场的气氛，也给我们带来了更多

2、的例子。其中给我印象最深刻的游戏是clapping rounds，在节拍的带动下（手拍2次，腿拍2次），老师说一个单词（如国家），学生接另一个（如首全部），这个活动很适合中高年级的学生，既能锻炼思维又能够活跃气氛也培养了学生的节奏感，一举多得。而相关cooler这个概念我还是第一次听到，可能课堂里全部有在做的，只是没有一个具体的名称。cooler就是让原来兴奋激动的学生平静下来，专心听讲。方法有很多，比如lip reading（让学生读嘴型说单词或句子），silent reading（默读课文）或在课堂快结束时让学生听一段轻音乐再让学生今天课堂中所学的单词或句子，留给学生一段时间平静地思索。二

3、、 teaching techniquesteaching techniques包含using chinese or english in the classroom（课堂中英文的使用），organising activities（活动组织），giving instructions（教学要求）, giving feedback（教学反馈）。在课堂中英文的使用方面，keith提到了在英语课堂中使用汉字的多个特殊情况，比如解释部分抽象的单词（brave, spirit等），解释部分语法知识，部分cultural references也能用汉字表示等。当然汉字解释应该只是很偶然地出现，英语课堂中使用

4、最多的还是英语。首先，老师要以身作则，学生耳濡目染，才会有更多的理由和机会说英语。其次，当老师说英语时，对于学生而言，其实也是听力的锻炼。部分常规的指令全部要用英语，而且要是短句，简练易懂。真的有学生不懂的话，老师还可用部分身体语言或面部表情来解释。在活动组织方面，英语教学过程中的活动组织包含了pair, group and individual work.在活动进行之前，老师需要在课前做好充分的准备，设置一个清楚的目标和时间限制，给学生一个清楚的演示，还要检验学生是否了解（能够问学生多个问题）。在活动进行中，老师要在教室中边走边听边看，帮助部分比较迷惑的学生然后适宜地统计部分学生的强项或弱点

5、。活动完成后，老师能够请部分学生上台展示，让学生回复自己的提问或评价学生的活动展开情况。在教学要求方面，提议老师用英语表示自己的教学要求。怎样才能使自己的要求清楚明确呢？首先要确保每个学生的注意力全部集中在老师身上，其次老师要试着用简短的语句，清楚而缓慢地表示自己的意思，利用手势、面部表情、语气，或图片、实物等来加强学生的了解，最终假如学生还是不懂，能够把自己的意思写下来。而在教学反馈方面，它是老师对学生的语言或活动表现的评价，是为了促进学生有所进步，这是很关键的一点，老师在必需的情况下应该多用。三、 teaching pronunciation in primary school语音是语言教

6、学的基础，是根本的，首要的。在学习英语的过程中，学好发音是十分关键的第一步。只有学好发音，才能听懂人家说的话，也才能让人家听懂自己的话，才能对所学材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建立语感，提升利用语言的能力。小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时处理语音问题正合时宜，不然对学生自己以后的学习会带来一系列的困难和不良影响。小学生在学习英语之前已经形成了完整的汉语语音体系，而英语语音和汉语语音有很多差异，小学生学习英语语音往往要受到她们已经取得的汉语语音的严重影响，经常会出现这些问题：首先，英语元音不正确。受汉语语音影响，学习英语元音是轻易出现单元音不饱满、不到位，双元

7、音被单元音化，因为现代汉语的双元音基础已经被单元音化，而没有真正的双元音。在朗诵单词时，很多学生的元音发音口型不到位。如把双元音发成单元音：把time taim读成tem，brown braun读成 bra:n 等。其次，英语词尾辅音后附加元音。汉语没有真正的词尾辅音，几乎全部是以元音（韵母）结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾。很多儿童经常会出现在英语词尾辅音后附加元音的错误，这些现象关键发生在以p、b、t、d、g、k等音素结尾的单词上，学生轻易在这些单词的尾音后面加上一个音素如把jacket 读成jacketer，把red 读成reder，jeep读成jeeper，把friend读成fri

8、ender的音等，假如不仔细听，是听不出来的。这种情况在小学英语单词读音中比较普遍，也最轻易被忽略，因此我们应该采取既可行又失趣味性的方法来处理这个问题。然后，英语词尾遗漏辅音。在英语教学当中，这种情况出现的频率也比较高。比如，在教授pep教材四年级上册 unit4 part a 部分的关键单词 bathroom , bedroom和living room的时候，很多学生在发音的时候遗漏了词尾的m。这种现象在单词教学中也是比较常见的。最终，节奏错误。在英语口语中，是以一个重读音节和其前后的非重读音节组成一个完成的节奏群，而在操演口语的过程中，学生经常出现非重读音节被拉长，造成语句失去节奏。节奏群直接制约着学生在口头表示中利用节奏群进行表示的能力，和学生在听力了解中把握节奏群提升了解效果的能力。