怎样促进学生提问

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1、怎样促进学生提问 常听老师们议论：学生怎么就不爱问呢？而心理学研究表明：发觉问题是思维活动中最主要的步骤没有问题的思维是肤浅的，被动的当个体感到需要问个为何，是什么，怎么办时，思维才算真正发动，不然，思维就难以展开和深入诺贝尔奖取得者-海森堡深有体会的说：“首先是问题的提出，其次才是问题的解答”。所以，学生不爱问问题，就是我们老师在教学上面临的最大的问题我在教学中尝试了从以下几方面来促进学生提问，效果很好。一、增强学生提问的信心学生发觉了问题，但不愿提出来的现象很普遍。调查显示：%以上的学生有过向老师提问的意向，但只有30%的学生向老师提出过问题，历来没有向老师提出过问题的占36%。其中怕说错

2、了被同学们嘲笑的学生占调查人数的20%；其中怕说错了被老师批评的学生占调查人数的14%。从统计数据来看，学生有问题不向老师主动提出的原因，除缺乏提出问题的能力和独立思索的品质外，还有一个主要原因就是学生的害羞心理，怕同学嘲笑，怕老师说笨。总而言之，就是缺乏提问的信心。学生提问的信心，来自于老师的肯定和激励。学生提出问题后，老师的反应是决定学生能否继续提问的关键。假如你对提问的学生不给热情的激励，假如你对学生的问题不加理会，假如你在学生提问题时，表现出不耐烦的情绪，假如你对其它学生的嘲笑不加以阻止，那么，你给学生传达的信息就是：问题不好，不该问。这么做的结果必定是学生逐步失去提问的信心，变得缄默

3、，进而排斥学习。所以，要让学生多问，首先就要增强学生提问的信心。要做到：1、当学生提出的问题太偏或和本课所要处理的内容无关时，老师也一样要给激励，赞扬这种勇于提问题的行为。2、当学生在提出问题的过程中，因为担心或考虑不充足而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，老师不能中途打断学生的讲话，要激励学生继续说，并认真解答。3、当学生提出的问题有错或老师在上课时已重复强调过，而学生又看成问题提出时，老师不能嘲笑、讽刺、指责。4、当学生提出的问题比较幼稚，受到其它同学嘲笑时，老师要给阻止、引导，要保护学生提问的主动性。老师一定不要轻易否定学生所关心的问题的意义，应该认可学生的需要和价值观，尊重学生的意见和选

4、择。老师要放下“老师的权威”，创设一个民主平等、宽松友好的学习气氛，保护学生的自尊心、主动性，不停激励学生，这么才能促进学生提出问题。二、多给学生提问的机会学生的问题能否提出来，还取决于老师是否给学生提问的机会。一直以来，课堂上的提问是老师才有的专利，师问生答，似乎天经地义。然而，老师的提问是根据老师对教材的了解，老师的思绪和意愿来设计的，老师关心的问题和学生感爱好的问题往往并不一致。老师认为很有意义的问题，学生未必感爱好，而学生认为有趣的问题，老师又认为不值一提。这么势必造成剃头挑子一头热的情况，不利于教学。比如，在一次复习课上，我不经意地提到HClO、HClO3、HClO4三种酸的氧化性强

5、弱次序。因为我只想举个例子说明化合物的氧化性和元素价态并没有必定的联络，因此就没有解释相关原因。没想到课后不少学生问到：为何三种酸的酸性依次增强，而氧化性依次减弱了？我立即意识到一次好的教课时机被浪费了，原因是我未给学生提问的机会。长久的应试教育使我们在课堂上只讲要考的重难点内容，而且教学容量越大越好，极少考虑讲什么、怎么讲对学生才更有意义、效果更加好。实际上，教学的成功不是取决于教学内容的总量有多少，而是学生有所得、有所获的有多少。因此，我们在教学中要时刻观察学生的反应，当学生感到迷惑时，我们就要给学生时间，让学生把问题提出来。除了课堂上多给学生提问的机会外，我还督促学生设置“问题卡”，把学

6、习中产生的问题，写在“问题卡”上，要求学生把“问题卡”夹在作业本中交来，或由我在课前搜集卡片，这么我便能够立即的了解学生掌握知识的情况，使教学的针对性更强部分。同时让性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生，也有了提问题机会；对于不愿提问题的同学，也起到了督促作用。三、创设学生提问的情景学生能否提出问题？能否提出好问题？关键是创设学生提问的情景。教育家波利亚说过“老师的作用在于：系统的给学生发觉事物的机会，并给适当的帮助，让学生在情景中亲自去发觉尽可能多的东西。”即老师要创设合适的情景，促进学生提出问题。1、利用课前预习，促进学生提问。我在讲新课前，要求学生先预习，将预习中不懂的问题记在卡片上

7、，我在课前搜集卡片，然后依据学生的问题修改教案，增强了教学的针对性。如在学习铁的性质前，不少学生问到：铁和水反应为何不生成Fe3？为何生成Fe3O4？H2能还原Fe2O3，H2能不能还原Fe3O4？铁和水反应为何强调水为气态？为何要用石棉绒？等等。这些问题既使我的教学有的放矢，更使我惊讶：学生发觉问题的能力并不比老师逊色。2、利用课堂讨论，促进学生提问。我在课堂上经常让学生讨论，要求学生相互提问题，并共同处理。同学之间相互提问题，是培养学生合作学习，合作处理问题能力的有效手段。而且，同学间提问题，经常不讲究提问的形式，这么更有利于学生提出多种多样的问题，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。3、

8、利用学生试验，促进学生提问。学生在试验中经常会碰到试验现象和学生的已经有知识相矛盾的情况。如有一位同学将CuSO4溶液和NaAlO2溶液混合时，产生的黑色沉淀使她很吃惊，也使她很敢爱好，她于是提出：黑色沉淀是不是CuO呢？怎样证实？在我的启发下，这位同学将黑色沉淀过滤、洗涤，然后加入稀硫酸，得到了蓝色容液，从而证实了她的判定，看到她自己用试验得出的结论，她快乐极了。我很认真地对她说：“科学家经常就是在试验中发觉科学的，你今天就是一位准科学家”。4、让学生上讲台，促进学生提问。让学生上讲台，饰演老师角色，学生讲，学生问，学生答，学生提的问题更多，效果更加好。学生要当好“老师”，学生就必需钻研教材，发觉更多的问题，思索处理措施，以防被其它学生的问题难住；而其它学生在课堂上的讲话也更主动，全部想把这位“老师”难住，看“老师”的反应。这么，学生的顾虑少了，课堂气氛活了，学生的思绪开了，提的问题也就多了。复习课可采取这种方法教学。总而言之，十多年教学实践使我逐步认识到：促进学生提问，不是老师多问多个“为何”就能办得到的，老师应该在提供有利于学生发觉问题的感性材料上多下功夫；应该在营造学生提问的气氛上多下功夫；应该在怎样回复学生提问，才能促进学生思维方面多下功夫。只有学生问的多了，学生提问的能力才有可能提升，学生的思维能力才能得以发展。