做智慧型教师培训心得5篇

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1、做智慧型教师培训心得5篇上周，我有幸聆听了山西省太谷县教研室主任做智慧型教师一创 建高效课堂的专题讲座。下面就是给大家带来的做智慧型教师心得， 希望能帮助到大家！做智慧型教师心得1如何做一名智慧型的教师今天听了於思会长关于如果成为一名智慧型教师的讲座，受 益匪浅，通过深入的思考，我认为作为一名刚入职的新教师，应该从 以下两个方面去做，才能真正的成为一名智慧型的教师。第一个方面，应该坚持不懈地学习和实践。一，以书本为老师，大量地阅读有关教育学、心理学、教育心理 学、教材教法的书籍，吸收书本中的精华，并有意识地将其运用到自 己日常的教学活动中去，在教与学的过程中不断地检查其效果，发现 问题及时调整

2、方式方法，直至达到理想的效果。二，利用网络学习，随着现代科学技术的发展，网络技术已经非 常发达和成熟，越来越多的人将自己的亲身经历和真实的感受发表在 网络上，对于我个新教师应该经常性去阅读，并置身其中认真 体会和思考，找到合适的教学方式方法，将自己的教学水平不断地提 高。三，以其他的老师和教育专家为导师，经常向他们请教关于教育 过程中自己遇到的问题或者心里产生的困惑，遇到问题了就要认真思 考并找到解决它的办法，如果自己不能解决就要及时请教其他的老师 和教育专家，做到及时解决心中的疑问。通过以上的做法不断地提高自己的专业素养。第二个方面，应 该坚持不懈地培养自己的高尚师德。教育是一个以人格塑造人

3、格、以灵魂唤醒灵魂的育人过程。因此 才有那句妇孺皆知的名言一一“教师是人力灵魂的工程师”。教师既 要完成传承人类文明的任务，又承担着塑造未来人灵魂的重任，教师 传承文化、塑造精神的双重使命，决定着教师不仅要有渊博的知识， 更要具备高尚的师德。比如，在日常的教学活动中，我们常常会遇到 一些后进生：性格粗野、性情暴躁、不遵守纪律，这样的孩子大多是 由于家庭教育不当造成的，他们在家得不到温暖，往往就养成很多不 好的习惯，对于这样的学生的教育，严厉斥责和不适当的批评都可能 得到失败的结果，甚至造成师生对立。这时最有效的教育方法就是给 他们爱，关心他们，帮助他们，和他们多谈心，多听听他们的心里话， 往往

4、会受到意想不到的效果。高尚的师德是一名智慧型教师育人必不 可少的。要做一名智慧型教师，应该将智慧巧妙的融入课堂、融入学生的 成长过程，关注学生的成长，开发学生潜力，弘扬学生个性，是我毕 生追求的目标！做智慧型教师心得2教师不仅仅要成为一名爱心满溢的教师，还要成为一名智慧型的 教师。教师是充满爱心的职业，教师要做一名爱的天使，这是对每一位 教师的最基本要求。夏丐尊先生也说：“教育好像掘池，有人说四方 形好，有人说圆形好，朝三暮四地改个不休，而池的所以为池的要素 的水，却无人注意。教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有 了情爱，就成了无水的池，任你四方幸也罢，圆形也罢，总逃不了一 个空虚。”然

5、高尔基又说：“爱孩子这是母鸡也会做的事，可是，要 善于教育他们，这就是国家的一件大事了，这需要才能和渊博的生活 知识。”他告诉我们，教师不仅仅要成为一名爱心教师，还要成为一 名智慧型的教师。教育是一门艺术，是一门科学，教育需要科学的发展观指导我们 的教育实践，容不得马虎。对孩子，言传身教，爱而不盲目，严而不 苛，民主平等，文明和谐，共同进步。做现代智慧型教师，建立终身 教育观是我们教师成长的任务和方向，也是时代的强烈要求。国外教育专家指出，教育要使学生感受到幸福。幸福教育，是教 育本义的回归，是以人为本、尊重生命的表现。然而现在的孩子承受 着四面八方的重重压力，又有多少学生在学校感到真正的幸福

6、快乐？ 前不久，我听说我的一个同事的儿子休学在家。大家都有些吃惊。我 们都知道，这个同事的儿子各方面都很突出，非常优秀，本来今年要 参加高考。于是，大伙儿猜测不断，得出最后结论可能是心理承受不 住巨大的压力。使孩子们轻轻松松接受教育，这是我们每一个教师需 要研究的课题。只有孜孜不倦的教师，才能培养出合格的学生、优秀 的学生乃至杰出的学生。努力把自己打造成一名智慧型的教师，要切实提高自身素质，加 强自我修炼，其实说难也容易！一、加大“充电”力度。人的业余时间要坐拥书城，与书为伴， 营造自我书香世界。读书是成才的最好途径也是惟一捷径。每天给自 己安排一点读书的时间，增加阅读量，要注意学习知识的深、

7、广、新、 专。深，是要通读教育理论、著作，理清其来龙去脉，并能利用理论 来宏观指导实践；广，是要看各个领域的书籍，要看得杂，连学生喜 欢看的书，我们老师也应该去读一读；新，是要多看各类教育报刊杂 志，捕捉教育研究的前沿信息，掌握教改动态，了解教学热点；专， 就是多看与自己本专业相关的书刊，提高自己的专业水平，在微观上 调控工作实践。常说，教师给学生一杯水，教师必须有一桶水。我们要自己为自 己“加油、充电”而孜孜不倦地吸取知识。二、养成良好习惯。亚里斯多德曾经说过：“我们每一个人都是 由自己一再重复的行为所铸造的。因而优秀不是一种行为，而是一种 习惯。”习惯带给个人的影响是终身的。教育家叶圣陶说

8、：“教育 就是习惯的培养。”教师既是教育者又是被教育者，其习惯养成更是 意义非凡。我们教师平时多读书，还得多动笔。利用业余时间写写教育笔记， 记录一些所思所感，对自己是一种很大的。写东西要理性思维，要由 浅入深，由表及里，由随意到有意，由自觉到自发。动笔的过程，就 是思考的过程，组织语言的过程，调节思维的过程，也是进行自我教育和自我提高的过程。培养形成自身良好的习惯，为成就自己辉煌的教育事业奠定基 础。修炼学习的过程是一个艰难的过程，但是有挫折，才有收获的甜 美;有痛苦，才有欢乐的滋味。品牌是打造出来的。做一名智慧型教 师，我要不懈努力。是否只要全身心投入，坚持不懈去追求，就能走 出一条有自身

9、特色的教育之路?我要用自己的行动去验证！做智慧型教师心得3做智慧型教师一创建高效课堂学习心得体会上周，我有幸聆听了山西省太谷县教研室主任做智慧型教师 一创建高效课堂的专题讲座。他从四个方面进行了阐述：一、从学生入手，变讲堂为学堂。1、从管理入手分好学习小组2、采取捆绑式评价3、对学生做好理论上的培训4、对学生的小组学习要进行方法上的指导。二、从教师入手，变教案为学案。洋思教学模式：先学后教，当堂训练。三、四种课型怎么上：新学课：采用导学新方案。练习课：在黄金时间做黄金题。试卷讲评课：两种方式：第一种教师阅卷、第二种学生阅卷。复习课：以练代讲。四、教师应明确的理念。1、知识是学会的，不是讲会的；

10、能力是练出来的，不是听出来的。2、时间加汗水型教师，已不适应时代的发展。3、教师应进入做事业状态，而不应是做事情状态。4、理解多与少的关系：教师课上讲得越多，学生学的东西越少 教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少；教师选得题越 精，学生得到的思路、方法越多。张主任的讲座非常精彩，既有理论的支撑，又有实践的案例，生 动的讲述赢得阵阵掌声，让我受益匪浅。从张主任讲述的一个个成功的案例中，我清晰地认识到，我们的 课堂改革，必须改变教与学的关系，让教师成为导师，教室成为学室， 灌输变为探究，让学生真正成为学习的主人，为他们打造开放、自主、 安全的课堂，让学生的主动发展成为现实。把课讲得简单一

11、些，它不 是一蹴而就的。它要求教师下功夫备课，只有吃透了教材，吃透了学 生，才能突出重点，摒弃繁琐，最大限度地激发学生的学习热情和创 造力，从而上出简简单单的好课。“简单”是一种大智慧，它需要教 师具有丰富的学识，善于思考的大脑，更重要的是对课程的准确把握 和对文本的认真钻研 只有这样，才能使教学目标更“简单”，让教 学内容更“简单”，让教学方法更“简单”。而这些“简单”让学生 考试时也感觉“简单”。2019年高效课堂读书心得体会看完后最深的体会是它以最简洁的语言，概括讲述了我们课堂教 学的终极目标，给我们的课堂教学指明了方向。首先，它给了我们明确了什么样的课堂是高效课堂，我们的教学 才有方向

12、，我们才能达到教学目标。高效课堂强调一切以学生为中心、 以快乐为根本。从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效 益两个层面来体现、评估。因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活 动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率 和高效益的有效结合。再者，它给出了高效课堂的策略、模式以及课 堂要求。也就给我们教师提出了要求，我们上课不但要备教材，还要 备学生，备时间备空间等等。其中强调了师生互动、生生互动、合作 学习及课堂要有小结和巩固练习。第三它给出了高效课堂的评价形 式。通过学习我才真正懂得什么样的课堂才是高效课堂，以及如何做 才能让自己的课堂高效。“高效课堂”是由两个词语组成

13、的短语 “高效”和“课堂”，关键词在于“高效”。“高效”应该包含 学生的高效和教师的高效。学生的高效是能在课堂上通过学习获得高 效地发展，教师的高效是能通过课堂的教学来高质量、高收效地完成 教学任务和略有提高。理所当然学生是学习的主体，学生在课堂内通 过学习获得高效的发展是高效课堂的根本。真正的高效课堂，应该是 学生愿学、善学、乐学，学生能从学习中体验到一种成长的喜悦和幸 福！而学生这种理想的学习状态的出现，则关键在于教师的引导，在 于教师对课堂的精心设计、对教学材料的精心取舍与提炼、对巩固练 习与提高练习的精心编制。为此教师必须努力扎实的抓好学生的课前 预习，并设计出能激发学生兴趣，能让学生

14、高效自主、合作学习的活 动，在有限的课堂教学时间内获得最大的教学效果，这样教师自然而 然在学生提高的同时，自身素质也能得到极大的提升。我还觉得高效 课堂在某种程度上对师生关系作了一些改变，而这种改变的，是由传 统课堂中教师反复枯燥的讲、学生无奈被动听的单向灌输关系转变为 教师引导下的学生自主学习、合作学习，教师点拨提升，引导学生多 方位的交流讨论。高效课堂是对传统课堂的批判式的吸收与改进，抛 弃糟粕吸收精华，或者说是一种变革与升华。这种课堂下的师生关系， 是一种师生真正平等融洽、交流零障碍、和谐温暖的新型师生关系。 当然在高效课堂的学习中，学生的思维是开放式的，这对我们教师的 专业知识水准和要

15、求比传统课堂下的要求更高、标准更高！做智慧型教师心得4做智慧型教师一一青年教师的永恒追求杨村五中崔学平引言：作为教育教学的行者，我工作十年，做班主任八年，一直 在自己的工作岗位上思考着，实践着！我一路行走，一路付出，一路 风景，一路享受。做最好的老师，是我一生的追求。所谓最好， 我想只有知识和能力是远远不够的，更需要的是智慧。智慧地生 活在学生中，简单地生活在这个温暖的集体中，就是幸福，就是最好， 这是我努力践行的人生哲理。第一板块:为人的智慧准确定位自己。诚心待人，人际关系要简单、简单、再简单，教育学生时刻讲“诚 信”，做人要“内敛”。学会低调处事，树立“沉潜”意识。在教学 中，要有“低姿态

16、”意识，语文课堂要让学生闪亮登场，教师只是引 导、合作者，应该努力让学生赢得自我发展的时间和空间。在交往中， 要与人为善，积极合作，他人有求，我必应之。在平常工作中，做 十分，说一分，勤勤恳恳，勇挑重担，注重效率，避免拖沓。第二板块:教育教学的智慧一一解读、沟通、引导、点拨构成主 旋律教育和教学就像是孪生的，你中有我，我中有你，从我个人来看 应该是一体的，不可分割的，最终包含两个含义：教书和育人。因此 我在这里把这两方面综合起来谈。1、要“用智慧去读懂每一位孩子”。前苏联教育家苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：在他小的时候， 曾将一把石子递给杂货铺老板“买糖”，杂货铺的老板迟疑了片刻后 收下石子，

17、然后把糖“卖”给了他。苏霍姆林斯基说：“这个老人的 善良和对儿童的理解影响了我的终生。”这个杂货铺老板不是教育家，但他拥有教育者的智慧与情怀，他 没有以成人的逻辑去分析孩子的行为，而是以一颗宽容的心维护了一 个幼小生命的尊严。教育是一门个性化很强的艺术，所以也找不到一 种通用的方法适用于所有的孩子。每个孩子的精神世界都是一本独特 的非常耐读的而又不易读懂的书，需要教师勤读、细读，用智慧与理 性去读。2、要用智慧去看待学生的差异。学生的差异是客观存在的，我们要用智慧去对待差异。诸如让所有刚入学的儿童都完成同一种体力劳动，如去提水，一 个孩子提5桶水就精疲力竭了，而另一个孩子能提20多桶，如果你

18、强迫一个身体虚弱的孩子一定要提20多桶，那么，就会损害他的力 气，明天想干都干不成了，说不定还会躺到医院里。这就让我们想到我们的学生，为什么会出现那么多厌学和不完成 作业的学生，就是因为我们没有看到学生的差异，没有给学生“差别 待遇”。所以，承认学生的差异，对不同层次的学生给予不同的待遇， 这就体现着教师的智慧。我曾经带过一个叫刘垚的学生，初二我教他。刚开始作文连一行 字都不会写。他告诉我他一直就没有写过作文。我当时想是不是他懒 惰，给自己找借口。后来在写周记的过程中发现他的语言表达很差。 我就要求他第一次给我写一行作文，不要多，但是要把话说清楚。后 来他破天荒交了第一次作文，写了两行字，出现

19、了五个错别字，我把 错别字给他标出来，让他在下面每个再多写几遍。然后把这两行字完 整地再写一遍，不准出现错别字，他照做了，写得字很好，两行字中 没有错别字，我给了一个优秀。以后每次我都这样做，给他增加行数， 在第一学期期末的时候能完整地写400字的记叙文了，在第二学期期 末考试的作文中，竟然写了一千多字的记叙文，写的是和我一起学习 的过程，虽然没有华丽的辞藻，但是字字都是发自他的内心。前段时 间我遇到他，他说考上了武清事业编，在下面法庭上班，说要不是我 教他写作文，他也不可能如愿考上事业编。我听了很为他高兴，因为 我觉得一个混小子能有这样的出息，我的功夫没有白费。3、要用提问的智慧先问“为什么

20、”，再想“怎么办”学生的问题出现了以后，教师的第一反应很重要。正是这第一反 应决定了我们后来行动的方向。一般我们的反应都是生气、发脾气， 或者是厌恶。接下来就想怎么处理他，要么罚，要么打，要么请家长， 但是这些招式都用了以后，好像问题并没有得到有效地解决，甚至有 些家长来了，直接告诉我们，他也没有办法了。我们太无奈了！好像 世界末日到了！其实我觉得我们走了歪路!真正的路就在脚下。要解决 问题，我们必须先了解问题，为什么会发生这样的事情？而且这样的 事情为什么总是发生？学生怎么想的？哪些因素决定了他的这些行为？ 等等问题就出来了。如果我们这样做了，那我恭喜您，您做对了。有 时我们自认为很了解学生

21、，其实我们一点也不了解学生。每个学生差 别太大了！如果我们带着好奇心积极去了解学生，把他作为一个研究 对象的时候，我们对他就不反感了，而且当我们真正的了解了学生之 后，真正教育才刚开始。4、要用随机应变的智慧组织教学。有这样一则寓言，如果将一只蜜蜂和一只苍蝇放进一个玻璃瓶 中，然后将玻璃瓶平放，瓶底朝向较亮的窗口，再打开瓶盖，您猜谁 会逃出去？实验证明，勤劳的蜜蜂会不断地在瓶底找出口，直至力竭而死； 而苍蝇却可以在不到两分钟的时间内，从玻璃瓶口逃出。出现这种状况的原因，就在于随机智慧战胜传统教条。蜜蜂之死，是因为被传统智慧和逻辑所误导。按照蜜蜂的逻辑， 它们会认为，“密室”的出口必然是在光线最

22、明亮的地方，因此只管 按照自己的判断拼命撞向瓶底，并且不断重复这种它们认为合乎逻辑 的行动。相反，智力较低的苍蝇对逻辑却毫不在意，它们只管四下乱 飞，却误打误撞地找到了出口，构成了一个智者消亡、头脑简单者却 得救的警示故事。这不单是一个寓言，而是美国一个著名的组织行为学者的实验。 他总结这个实验的教训时指出，冒险、试错、即兴发挥、随机应变以 及迂回前进，都有助于应付瞬息万变的世情。而对复杂的课堂，我们 需要的是随机性的智慧，而不是教条式的智慧，这正是青年教师所缺 乏的。所以，我们要有应对这些突发事件的办法，及时调整教学方法， 走出预设，超越预设，充分发挥教师的教学机智，发展生成，创造出 更多的

23、“精彩”。如果没有认识到这一点，面对“突发事件”，面对 不曾预料到的问题或现象时，忽视偶发事件的价值，只顾追求与预设 的一致，必然导致课堂教学在某种意义上的失败。正如叶澜教授所说： 课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美 丽的图景，而不是一向都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。5、要用教师的智慧去开启学生的智慧。要让我们的学生成为会 思考、有智慧的人。曾经看过这么一个故事：在美国一所乡村小学里，老师正在带领 孩子研究“奇数和奇数之和有什么规律”。经过反复验证，许多孩子 都得出了“正确”的结论：两个奇数之和为偶数。老师微笑着认可。 这时，一直沉默着的汤姆站了起来：“我认为奇

24、数和奇数之和还是奇 数。”全班同学都感到诧异，老师问为什么。汤姆回答：“1个爸爸 和1个妈妈结婚后生下了我，一家3 口人，不仍旧是奇数吗？”老师 先是一愣，然后鼓掌。课后老师把这一情况报告了校长。校长很高兴， 升旗仪式上，把汤姆请到主席台赞美。并把这一天定为“汤姆日”。但是，如果汤姆出生在中国，出现在我们的课堂中，我们会怎么 做呢？第三板块：智慧地结晶一一业绩展示2019年1月获“30周岁以下青年教师教学比武”校级二等奖。2019年9月录像课谈生命获2019年武清区中学信息技术与 学科课程整合优秀课评比一等奖。2019年12月获英特尔未来教育核心课程培训结业证书。2019年1月论文语文作业体现

25、点睛之妙获得天津市基础教 育2019“教育创新”区级二等奖，并于2019年6月发表在新课程 探索与实践。2019年5月我带的七年级班获得杨村五中“体育艺 术2+1”先进班集体。2019年6月德育论文共同努力，让孩子健康成长浅谈中 学生心理的四大问题及对策获2019年全国心理健康教育优秀成果 国家级三等奖。2019年6月我负责的区级科研课题初中语文教学与信息技术整合的研究被武清区教研室审定为武清区普教系统B级教育科研成果。2019年3月获第三届全国学生作文新奥赛指导教师一等奖。2019年8月小小说变化获2019年武清区农民读书征文活动 二等奖。2019年11月在20192019学年度校教学评比中

26、被评为校 级优秀课。2019年3月课件登泰山记获2019年武清区优秀教育软件评 比一等奖。2019年4月论文中学语文课堂的“三剑客”获第三 届“语文报杯”全国初中语文教学论文大赛中获市级三等奖。2019年1月获得天津市教育委员会颁发的天津市中小学班主任 证书。2019年2月我和汪培制作的课件人生寓言、和王克香老 师制作的课件三国知识竞赛同时荣获20192019年度武清区 第十三届多媒体教育软件大奖赛三等奖。2019年3月我和王霞老师撰写的论文浅谈语文教学中“活” 的境界在天津市基础教育2019“教育创新”论文评选中荣获市级 三等奖。2019年8月论文语文作业体现点睛之笔获得市级认证2019年1

27、0月我负责的课题初中语文个性化阅读教学模式研究 被鉴定为武清区普教系统B级教育科研成果2019年12月荣获学校组织的首届“班主任论坛”校级一等奖， 并在2019年武清区中小学班主任论坛中荣获三等奖2019年3月成为武清区教育学会会员2019年3月我和王霞老师制作的课件孔雀东南飞荣获20192019年度武清区第十四届多媒体教育软件大奖赛二等奖。2019年3月我指导学生参加第六届全国青少年中华情主题写作 大赛，荣获优秀辅导奖结束语：智慧型的教师，知道学生需求什么，知道怎么去实践 “绿色教育”，理解尊重学生个性发展，了解学生的差异，怎么保护 学生求知的欲望和奇思妙想，一名优秀的教师，必定是充满智慧的

28、。 我认为，教育的最高境界就是摒弃技巧，充满智慧，大境化无。做一名智慧型的教师，将是我们永恒的追求。做智慧型教师心得5做智慧型教师建构智慧型课堂新课程改革呼唤智慧型课堂。智慧型课堂需要我们教师智慧型的 设计和引导。教师的课堂教学应植根于既让学生收获知识，又让学生 收获能力和享受。建构智慧课堂需要诸多元素，根据收集的资料，从以下几个方面 加以综述：一、智慧“智慧”的内涵非常丰富，在我国的文化中，智慧是只能意会而 不可言传的。在西方，智慧源于“智慧之神”一一赫尔墨斯。照辞 海中的解释：智慧是指对事物的认识、辨析、判断、处理和发明创 造的能力。在社会生活中，智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社

29、 会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情 感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社 会、自然和人生的一种综合能力系统。智慧实际上涵盖了个体多方面 的素质，它融合了个体已有的经历。个体所经历的一节都有可能转化 为智慧，“这种智慧和机智表达了我们整个身心的存在”。知识不等于智慧，智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获 取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和 发展。因此，教育在人的智慧发展特别是人的早期智慧发展方面发挥 着不可替代的重要作用。但这种作用并不是自然发生的，智慧的发展 只能在富有智慧的教育条件下才能实现。也就是说，好的教育

30、有利于 智慧的发展，只有智慧的教育才能培养出智慧的人。二、教育智慧如同智慧之于个体一样，教育智慧之于教育，同样体现为教育的 一种品质、状态和境界。从大的方面讲，教育智慧是良好教育的一种 内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现 为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育 境界。作为教育的一种内在品质，教育智慧是应当渗透、内化于包括 师生教育活动及教育目的、教育价值、教育过程、教育环境、教育管 理在内的教育的一切方面的。由于教师是教育目的、意义、价值、任务的直接体现者、承载者 和实践者，是教育活动的组织者和主导者，因此在具体的教育情景中， 教育智慧主要是通过

31、教师的教育教学行为来体现的。从这一角度来看，教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的 综合能力。以智慧型教师作为对教师的整体境界、专业发展的总要求， 将从客观上对教师的理论学养和综合实践素质提出更加全面的要赤 诚。提倡智慧型教师，一定程度上会使教师的专业发展更为协调、完 整和全面。三、智慧型教师智慧的课堂需要有智慧的教师。一个墨守成规的教师会阻碍学生 个性的发展，扼杀学生的童真、天性，时代需要我们作为学生智慧成 长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。作为一名教 师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的

32、智慧，要用智慧 的心灵去点燃学生智慧的头脑。对于智慧型教师，我们的前辈早已作了很好的阐述。叶谰先生在 论述智慧型教师的特征时认为，“在教育、教学实践中：他具有敏锐 感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力; 具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智;具有根据对象实际 和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学 生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿与他人进行心灵对话的魅 力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分 展现出个性的独特风格。教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一 种享受。”林崇德先生认为，智慧型教师需要四种知识，其中包括文

33、化知识，一要丰富渊博，二要自成一家；实践知识，教师的人生经历 的领悟和提炼，在具体的教育情境中生成。智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。智慧型教师的教 育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规 律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学 养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的 综合体现。智慧型教师与研究型教师有诸多共同之处，如都执着于教 育规律的探索，现实问题的研究，对理论学习抱有很高的热情，将研 究视为重要的成长基础等。但从二者的内涵和目标指向来看，智慧型 教师具有更丰富的内涵和更高的目标指向，它对现代教师的成长提出 了更全面

34、的要求和更高的发展境界一一在实践与理论的紧密结合中 全面提升自身的教育智慧水平。作为专业素养的智慧型教师之智慧可以用“一体三维”来概括。 所谓“一体”，指智慧型教师是具有智慧人格的生命主体。所谓“三 维”，是充实和具体体现“智慧型教师”生命主体和智慧人格的三个 方面，分属心理学三分法的知、情、意领域。从“知”方面讲，智慧 型教师是具有理性观念之智慧的教师。“智慧型教师”成熟和完善的 理性观念，主要表现为对教育的本质、目的、制度、方法等有正确而 又深刻的理论洞察，这里边既包括先进的教育理论的学习，更包含教 师个人的独立思考和实践反思。教师在理性观念方面的智慧，是这两 者相互作用而“转识成智”的结

35、晶。从“情”方面讲，智慧型教师是 具有“人本取向”之智慧的教师。从“意”方面讲，智慧型教师是具 有执著精神之智慧的教师。智慧型教师的素养建构应是多元的，广泛的。首先，智慧型教师必须有教育智慧。掌握教育好学生的科学方法 和艺术，特别是在转变后进生和问题儿童方面有一种特殊的本领和能 力。能抓住学生的闪光点。触及其灵魂，挖掘其潜能，充分调动主动 性、积极性和创造性，发指最佳教育效益。其次，智慧型教师要有教学智慧。有较高的教学机智，有较强的 驾驭课堂教学的能力，能在课堂教学中随机应变、游刃有余。不但在 学生的质疑问难中对答自如，而且在学生的批评建议中从容不迫，显 示出高度的教学智慧。其三，智慧型教师必

36、须有科研智慧。要掌握较高的科研理论，要 有较浓的科研意识和科研兴趣，要有较强的科研能力，特别是选择确 定科研课题、设计课题实验方案、撰写课题研究报告等能力，还要有 科研课题流程管理的水平。其四，智慧型教师要有管理智慧。不但要有管理班级、管理学生 的智慧，而且还要有管理学校、管理校园的智慧，并在管理中不断显 示自己的才华和智慧。其五，智慧型教师还要有创新智慧。不但要有创新意识、创新精 神，而且还要有创新思维，创新能力，并在自己的教育教学实践中不 断发现新问题，探索新途径，提出新观点，总结新经验，取得新成果。 能敢于发表自己的独特见解，走出自己的一条自主创新之路。另外，从微观角度讲，智慧型教师还应

37、具有语言智慧、写作智慧、 计算智慧、演讲智慧、科技智慧、艺术智慧等等。四、智慧课堂课堂是在一定的教学时空范围内，以达成一定的学科素养为目 标，以相关的学科学习材料为主要载体，以教师、学生以及学习载体 三者之间的对话对主要方式，整合各种教育资源，促进孩子智慧发展 的场。智慧的课堂要求有温馨的物质环境。包括桌椅的配备和放置，设 施及教学具等的选择、摆放和操作，环境的美化和布置，光亮、声音、 温度等的适度控制，课堂师生的组合方式，教师的形象打扮、言行举 止都应该是温馨的。智慧的课堂要求有活泼的制度环境。学生课堂规范的设置，要松 紧有度。学生各种良好学习习惯，要形成风尚。课堂教学过程中，要 少一点生硬

38、的制度压制，多一点动情的人文关怀。例如：在课堂上不 允许学生“插嘴”是压制学生的苛求，但课堂上学生“不善于倾听别 人发言”是不良的学风，课堂上“学生无意义的随意自主”，更是散 漫的表现。智慧的课堂要求有和谐的人际环境。课堂上老师不是居高临下 的，学生不是被动接受的。老师对学生应该真诚地表扬，热情地激励， 公正地评价，善意地批评，诚恳地指点；学生与学生之间应该友善地 相处，平等地交流;学生对老师应该地坦诚地尊重，但不盲目地迷信。 课堂人际之间应该讲诚信，讲民主，讲互动。智慧的课堂，要求我们解放课堂，解放学生，解放教师，让课堂 呈现创新的活力。要重视学生的自主、合作和探究，但也要防止“盲 目的创新

39、”“一味的生发”“随意的自主”和“形式的整合”。因 此，在课堂教学中，我们既不要严密的控制，也不能自流地放纵；既 不要按部就班地被预设束缚，也不能依随意的生成而随波逐流，还美 其名曰“无法预约的精彩”；既不要为传统的逻辑体系而固步自封， 也不要天女散花地没有主次。在智慧的课堂中，老师仍然是课堂教学的组织者，引导者，促进 者。在学生学习的过程中，离不开教师的精心策计，灵活诱导和推波 助澜。在智慧的课堂中，学生应该是探索者、实践者和发现者，学生 不仅学到知识和本领，而且学会学习。智慧的课堂，要求在课堂教学中要注重让学生“感受过程，习得 规律，发展智慧”。也就是说，在教学目标的达成上，要重视“层次

40、性”和“生成性”；在教学资源的遴选上，要重视“针对性”和“发 展性”；在教学策略的运用上，要注重“合作性”和“开放性”。老 师在设计教学程序时，要尽可能地处理好传授知识和培养能力的关 系，要注重培养学生的独立性和自主性；在组织学生学习时，要努力 处理好自己的角色地位，重视引导学生质疑、调查和探究，让学生在 实践中学习，在老师的指导下主动地、富有个性地学习。智慧的课堂，应该追求教学的真质量，追求课堂的真效益。它应 该包括学生完善的人格成长，差异的知识建构和创新的智慧发展。五、建构智慧的数学课堂在数学教学中，学生在学习中不断地提出问题，善于提出与众不 同的问题，就拥有了智慧；学生在学习中不盲从书本

41、或权威，敢于质 疑，敢于突破常规，能独立思考，能不断反思自己的思考过程，不人 云亦云，有自己的见解，就拥有了智慧；学习中关于主动探究，能大 胆猜测、大胆想像、敢于探索、勇于创新，就拥有了智慧；学习中善 于与人交流与沟通，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，能与他人 交流思维的过程和结果，就拥有了智慧；能认识并掌握数学思考的基 本方法和解决问题的常规方法，在面临现实生活中的各种具体问题 时，能从数学的角度寻求解决问题的策略，能综合运用各种知识去解 决新的问题，就拥有了智慧；能以富有个性的眼光、独特的思维、科 学和精神和创新的意识去观察、审视发生在他们身边的事和物，并根 据已有的事实进行数学猜测、推

42、断和解释，就拥有了智慧。总之，有 智慧的学生在数学学习以及生活中能表现出良好的数学素养一一有“数学头脑”，思维灵活，思路开阔，善于变通，充满灵气。1、创设和谐的课堂氛围。数学教学中，教师要善于营造一种和 谐的、人文的、可持续发展的“生态环境”，提供适宜的“温度、空 气和阳光”，让学生的心灵快乐成长，让学生的情感尽情流淌，让学 生的个性自由飞扬，让学生的智慧自然生成。多彩的世界，缘于丰富 的物种；多彩的课堂，缘于丰富的个性。学生作为一个独立的个体而 存在，因为生活阅历、学习经验的不同，形成了各自不同的思维方式。要使学生的思维创造得到最大限度的发挥，真正让学生自主地学 起来，必须有民主、和谐、宽松

43、、自由的空间。而这种空间只有建立 起平等、信任、理解、互相尊重的师生关系才能实现。在这样的教学 环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，他们可以无拘无束地充分表现 自己，表达自己的思想、认识和情感，不怕出错和失败，学生有了充 分的心理安全感和心理自由感真正实现心理表达的自由和开放。这 样，学生才能积极主动地参与学习的全过程，积极探索和思考养成一 种以创新的意识看待问题，思考问题、获取知识，应用知识的性格特 征。另一方面，我们必须树立新的教师观，教师与学生平等，教师应 尊重每一个学生，倡导“思维无禁区，；理解学生异想天开的甚至无 理的想法和做法；真诚地对待每一个学生，发自内心地欣赏和赞美学 生的一切努

44、力；宽容学生的幼稚甚至是胡思乱想，让学生感到教师是 平易近人的，和蔼可亲的，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。 另外，教师要善于用幽默的语言技巧。事实上，幽默的语言技巧比强 硬的吆喝更能吸引学生的注意力。幽默的语言常使课堂上充满笑声， 在这种气氛中，学生乐于学习，学习的自主性也大大提高。有幸听了特级教师吴正宪老师的一节小学数学课估算。这是 我第一次听到吴正宪老师上课，听后感触很深。我觉得这是一堂真实 的数学课，让我感受到数学课堂的魅力，数学课堂的思想，数学课堂 的文化氛围。课上的很有感染力、很精彩，让我真正感受到了，一个 老师全身心融入学生的感人场面。吴老师上课给我最大的印象是她有 很强的感

45、染力。整堂课下来，学生也是个个快乐开心极了。在愉快中 学到了知识。记得吴老师在上课开始时，为了拉近同学生的距离，还 特意问了同学们一个问题：同学们，你们是喜欢玩还是喜欢上课？吴 老师本想同学们会回答“喜欢玩”，可以在玩中开始新课，可大部分 同学回答“不喜欢玩”。引起了全礼堂的一片轰动。可见我们老师在 平时向同学们灌输的是什么思想，在老师的心中“爱学习”才是好学 生。殊不知，爱玩才是孩子的天性。我们老师即要孩子学好，当然也 得让孩子玩好，注意学生的年龄特征和认知规律，才能真正搞好教学。在教学过程中，吴老师让学生根据自己对每种估算方法的理解给 这种估算的方法取个名字。例如：小估、中估、大估、大小估

46、、四舍 五入估。学生可能会想，自己能想出一个估算方法名字，自己是很 了不起的，会增强学生在以后的学习中不断探索，不断学习的兴趣。 她的课堂教学中充分体现数学课堂教学的有效性，没有刻意追求形式 与热闹，而是围绕如何构建有效的数学课堂精心组织教学素材，灵活 选择教学方法，巧妙预设教学过程。在课堂上，教师真正成为数学学 习的组织者、引导者和合作者。学生在吴老师的带领下，真正的步入 到数学的思维中。在教学过程中，吴老师非常了解儿童的心理特点。在她的课上有 疑问，有赞许，有笑声。全体学生自始至终地参与了学习的全过程， 通过交流、发现、辨析、整合，终于获得了共识。值得一提的是，在 讨论和交流的过程中，使学

47、生学会了倾听、接纳与评析，这对完善学 生的人格，意义是深远的。在教学过程中，吴老师尊重每一个学生，她从不轻易否定学生的 选择和判断，也从强迫学生去认同。她以热情的鼓励、殷切的期待、 巧妙的疏导与孩子们思维共振，情感共鸣。她用那真诚的爱心感染了 孩子们，贴近了孩子们的心。她以自己独特的教学艺术，把学生推到 自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。教是为学服务的。在吴老师的课中，教师的指导作用是潜在而深 远的，学生的主体作用是外显而巨大的。她为学生创设各种不平衡的 问题情境，放手让他们自己去尝试、探究、猜想、思考，给学生留下 了足够的思维空间。教学结束时，无论是学生还是听课老师，大家都没有一

48、丝倦怠， 反而有种“意犹末尽”的感觉。一节好的数学课，要有个性，有思想， 不盲从，不渲染，从学生的实际出发，培养学生的数学思想，学会思 考，让学生在数学思考中获得成功的快乐。这正是体现了吴老师高超 的教学艺术和人格魅力。可以说：和谐的课堂正如优美的交响乐，是在主旋律下多种旋律 的和谐共鸣。教师的教学就是要关注每一个学生的独特想法，让不同 的学生勇于提出自己的见解，再通过师生建设性的对话，使认识得以 深化，情感得以交流，个性得到发展。2、创设有效的教学情境情境创设已成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些生动活 泼、有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的、有意义的课堂学习情 境令学生备感兴奋。但是

49、一些看似热闹、牵强附会、缺少数学思考的 学习情境也很令人不安和担忧。我们不得不问：为什么要创设情境？ 学生需要什么样的学习情境？怎样创设有效的数学学习情境？教师可 以根据教学实际，创设不同的学习情境。创设数学与生活紧密联系的 学习环境，让学生感受数学知识的价值。数学以高度的抽象性和严密 的逻辑性与生活保持着一定距离，创设情境要沟通两者的联系，让学 生在丰富多彩的生活中感受浓浓的“数学味”。创设有思维价值的数 学活动情境，使数学活动有效促进学生的思考。数学内容如果在日常 生活中可以十分自然地找到现实原型，并且现实原型的引入确实能有 效地增进、加深学生对数学知识的理解，此时的生活情境就是合适的、

50、有价值的；如果数学内容本身没有明确的现实原型，并且从数学知识 本身引入反而会更直接、更清晰，此时，直接从数学旧知开门见山地 引入，同样能大大提高数学教学的实效性。一个有智慧的教师，应该 善于为学生创设思维冲突，引发深刻思考。课堂上经常会出现“意想 不到”的“惊喜”，这些都是学生智慧的火花与创造的灵感。一个智 慧型的教师，会抓住时机，进行渲染、鼓励、挖掘，使这“无法预约 的精彩”成为学生思维碰撞的又一个平台。总之，我认为数学情境的 创设要立足数学学科本质，讲求数学思维的含量，促进学生对数学思 想、方法的理解与把握。3、智慧的教首先，应该注意清晰授课。一个人在认知清晰和口头呈现的清晰 性上有着很大

51、的差异，教师的课堂语方或讲话方式就会影响教学内容 呈现的清晰度。一些公开课之所以很成功，给学生及听课的老师以一 种享受，对教学语言的精心设计，在这中间起了很大的作用。其次，要能顺势把握生成。“动态生成”是新课标提倡的一个重 要理念。课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可 能出现的所有情况，因此，面对“生成”，教师不但要有随机应变的 能力，更要在随机应变中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出 现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条 件，鼓励生成。教师对生成性资源的把握很重要。首先，教师要有课 程资源意识，读懂生成性资源对学生发展的价值。课堂上，一方面教 师要

52、善于根据教学实际提出具有挑战性且有价值的问题资源，引发学 生探究，提升学生的数学思考能力，使生成的问题成为学生研究数学 问题的重要资源。另一方面教师要精心预设，为可能在学习中自然生 成的资源搭设生成的平台，给生成资源以“着陆”之机。一节课只有 40分钟，哪些生成的新问题要渲染放大?哪些问题能引发有价值的再 思考讨论，有可能进发出创造性思维的火花？教师要在短时间内做出 理性的判断，要有所为、有所不为，机智地筛选，巧妙地运用。与本 节课教学目标、教学内容紧密相连并能触动学生交流欲望、思考兴趣 的生成资源必须用好；与学生的学习实际紧密相连并促进学生数学思 考的生成资源必须用好；不管是正确还是错误的问

53、题，只要有价值的 都要用好。教师要用心、用情、小心翼翼地呵护那些可贵的“与众不 同”、稍纵即逝的偶发性资源，真正发挥它们的价值。我们应精心地 预设生成，宽容地接纳生成，理性地认识生成，机智地筛选生成，巧 妙地运用生成，让课堂在动态生成中充满智慧与活力。再次，要能随机巧妙点评。一个充满智慧的教师，往往能够随时 把握学情进行精彩的点评。教师适时、适度的点评，是师生心灵的对 话，是思维火花的碰撞，也是更高层次的智慧引领。同时，智慧的数学课堂要对学生的精神方面有感染力，让学生感 受到我们生活中数学存在的价值，以及数学给我们生活带来的方便和 艺术享受。智慧的数学课堂也应该有创生力、再生力。学生可以利用 在课堂中学到的方法来解决生活中各种问题，达到学以至用。国际未来学研究所儒佛内尔博士说过：“明天的资本，就是智 慧。”智慧是力量的源泉，智慧是创造的源泉。从现在开始，让我们 和学生一起从思想上亲近智慧，行动上实践智慧，不断地生成智慧， 给课堂注入新鲜血液，让课堂成为学生智慧之旅。