初中英语启发式教学法尝试

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1、初中英语启发式教学法尝试 中国推行素质教育的关键之一就是要培养学生的发明力，要培养发明力首先就是要培养学生的思维能力，著名教育家苏霍姆林斯基曾经过说过：“真正的学校乃是一个主动思索的王国。”可见，有效地利用多个路径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展，是现在组成课堂教学技巧的主要组成部分。经过学习和实践，我对启发式教学有了一定的认识和体会： 一、创境法教学中创设一定的“愤”、“悱”情境，让学生在特定的情感气氛中学习，有利于激发学习爱好，调动学习主动性。比如，我在讲动词“help”的不一样使用方法时，我利用电脑多媒体播放了一个用户买东西时店员问她：“Can I help you？”的情

2、景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不一样的情景中的不一样含义并解释出来，这么学生不仅了解了这一词的使用方法而且因为借助于情景记忆印象很深且不易忘记。二、激情法1、经过放录像、录音或生动讲述，使学生好像身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。比如，我教“Air Pollution”一课时，我就放了一段有关污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我深入启发学生了解课文起到了良好的效果。2、找一件能引发学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一家”时，老师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家

3、庭观念及热爱父母的心情。老师在课堂上要饱含感情，并经过自己健康向上的感情去感染学生，使她们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维主动性，体验到成功的欢乐。三、设疑法“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个老师教学技巧的表现。一个老师，在课堂教课时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、处理问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应该指出的是，设疑不一样于通常的课堂提问。它不是让学生立即回复，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于临时的迷惑状态，进而激发解疑的动因和爱好。比如，有一次讲到介词后动词的改变问题，一学生说介词后的动词

4、全部全部要用ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but ,然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人全部认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心快速形成，激起了处理问题的爱好和需要，然而，我并没有直接告诉她们答案，而是让她们自己回家查资料，第二天告诉我。这么，我不仅经过设疑启发学生去思索而且也培养了她们学习的主动性。四、寻思法假如说设疑启发重在“疑”，即经过新旧知识的矛盾，了解问题和分析问题，处理问题之间的悬念来启发

5、学生学习爱好，那么，寻思启发，则重在“思”，即经过引导学生怎样处理问题，处理悬念来启发学生。如我在讲道sometime时就列出sometimes、some time、 some times 然后问学生它们之间的区分。学生们似曾见过，但又说不清它们的区分。于是我就启发她们：some可表示“部分、某”，time可表示“时间、倍数、次”。然后逐步再启发她们sometime表示“某一时间”some time表示“部分时间”等等教她们用已学过的知识来分析、处理问题，提升了学生的思维能力。五、研讨法老师将启发贯穿于讲练中，经过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、处理问题或提出问题后

6、组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来处理问题，这一方法在了解课文和处理难点问题上较为常见且效果显著，尤其在用于培养学生的发明性思维方面尤为有效。比如，我在上“Aswan Dam”一课时，待学生了解课文后我为了培养学生的发明性思维就问道：“一个国家花费了那么多时间和钱财建造这么一个大坝，应该怎样充足利用呢？”然后让学生讨论。学生们你一言，我一语，提出了很多主意，我则时而给激励，时而提出反对意见使她们的思维更严谨，看问题更全方面。比如，一个学生提出可把大坝上作为公路一段。我就提醒说那会污染水，假如一辆油罐车在大坝上翻车了怎么办？中国的水保护法也有类似的条款。其它学生也提出要开发旅游项目、发展水养

7、殖业等等，整个课堂气氛相当活跃，学生思维也很主动，效果很好。六、暗示法课堂教课时，当学生思维出现故障时，老师能够经过语言、手势、表情等种种方法，给学生以暗示，或接通学生的思绪，让她顺利得处理某一问题：或提醒学生思维中出现一些偏差，让她们快速回到正确的思绪上来。如老师在处理课文时可把课文中的关键、难点和部分关键词按段落板书在黑板上，这么在以后让学生复述课文时，如学生碰到困难老师就能够用板书来暗示内容，帮助学生完成复述。七、点拨法点拨法也是在学生思维受阻时，引发认知过程中止时给的指点、启发。所不一样的是，暗示启发，老师只作暗示，不明确说出答案；而点拨启发，老师应把一些话说在明处。当然这些话只能说在关键处，不然就谈不上“点拨”了。八、对比法强烈、鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生了解和记忆。这种方法通常用来帮助学生区分那些似是而非，看来起差不多但实际上有较大区分、轻易混淆的词、词组或语法概念等。比如，初中学生往往对通常过去时和现在完成时的使用方法颇感迷惑，我就在教现在完成时的同时注意和通常过去加以对比，在教高中学生中把现在完成时同现在完成进行时加以对比，从而使学生从迷惑中得到较清楚的概念。