学前儿童探究性学习活动模式

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1、学前儿童探究性学习活动模式 摘要探究性学习活动模式具体描述了学前儿童的心理活动过程，使我们清楚了解到儿童在探究性学习活动中的思维改变。这个模式从心理学视角解释了探究性学习活动的学习性、严厉性和复杂性，为其真正成为幼儿园的一个课程提供了心理学的理论依据，也更有利于家长了解、接收这种课程模式。关键词学前儿童探究性学习探究模式探究性学习活动是学前儿童寻求信息、了解信息的主要方法，也是学前儿童进行思维的一个主要路径。从问题产生到问题处理，儿童需将已经掌握的概念、原理依据目前问题的要求进行讨论、转换或重新组合，这是一个思维过程。学前儿童含有好奇、好动、好探究的天性，以详细形象思维为主，关键形成直接经验，

2、探究性学习活动是其形成直接经验的有效形式。在重新审阅“游戏”：分析和表述探究行为这篇文章中，作者依据Short和Harste的探究课程模式，经过一个五岁儿童马修斯探究活动的案例具体描述了，以此说明学前儿童探究活动中的学习性、严厉性和思维过程的复杂性。有以下多个方面：观察产生探究问题、利用多个符号系统探究、概括、展示作品、新的深入的探索。一、观察产生探究问题对于学前儿童来说，观察是产生问题的根源。因为儿童知识基础比较微弱。没有形成科学的理论体系，她们不可能以思辨方法产生问题、分析问题、处理问题，只能经过儿童自己细心的观察去发觉问题。在儿童眼中，这个世界即陌生又新奇，她们凭借好奇的眼睛去观察伙伴、

3、观察老师、观察周围的生活、观察这个新奇的世界。她们经过不停的观察，产生很多疑问，并经过自己的方法主动的进行探索来试着解答这些疑问，从而满足自己的好奇心和求知欲。产生探究问题以后，需要借用一定的符号系统去表征这些问题，学前儿童通常全部用语言符号系统表述所产生的探究问题。老师给马修斯看了阿波罗十三号的录像，她被火箭发射升空这一壮观的景象迷住，在她认真看录像的时候，产生了很多疑问，比如。“火箭是怎么制作的?”“它们是怎么燃烧的?”“它们又怎么会升空呢？”等等。这些问题激起了她的好奇心和求知欲，指导着她去继续探究。观察和所产生的探究问题之间并不全部是一次性就实现的，有些儿童经过一次观察就能立即形成比较

4、完整的、能够去探究的问题，有些儿童在第一次观看以后，只是形成了问题的雏形，为了深入完善这些问题，需要做深入观察。在老师的引导下，儿童经过数次观察，使自己的问题逐步清楚化，而且用语言表述出来，在每次观察中，儿童全部会有新的发觉，并依据自己的发觉，不停的修正、完善对问题的了解。二、利用多个符号系统探究儿童产生探究问题并用语言符号系统表征出来以后，就开始进行多个形式的探究活动。因为儿童的语言能力发展还不是很完善，因此不可能完全用语言描述的很清楚；因为儿童好奇、好动的天性，儿童会用多个符号系统进行探究，比如，戏剧演出、绘画、建筑、泥塑、讲小说等。儿童在利用符号系统进行探究时，包含分析、迁移两个方面。分

5、析这是儿童大脑所进行的思维活动，也是儿童进行探究性学习活动不可缺乏的一个过程。儿童对事物的分析包含两个方面：一是对周围的环境、材料进行分析；二是对问题的深入探究进行分析。这两个方面是紧密联络而又相互渗透的。儿童在对自己感爱好的问题进行探究的过程中，要对其周围的环境、所拥有的材料进行深入的思索分析，考虑什么样的材料更适台她的要求，要完成任务还需要准备哪些方面的材料等。马休斯看到录像中的宇航员乘坐很漂亮的太空船，很羡慕。也想建造一个自己的太空船。当她在戏剧角做游戏的时候，看到有很多玩具和家俱放在那里，她想到能够利用这些材料做太空船，经过仔细的比较、分析，她选了部分可能用到玩具、家俱，并对这些材料进

6、行实地探究，分析怎样组合才能使做出来的“太空船”更形象、更逼真、更漂亮。马修斯用绘画的形式来描述她对火箭的了解是经过数次的分析、修正以后才逐步达成完善的。她第一次看完录像以后。画了一个火箭的大约结构，经过认真分析，发觉所画的图像和想象的还是有一定的差距。她又仔细观察了录像中火箭的形状、结构，然后和自己所画的火箭进行比较，找到了不足之处，并进行了修复。她数次分析录像中火箭的形象，并结合自己对火箭的想象，所画的火箭才不停的得到完善。马修斯看到录像中宇航员坐在太空船中，她想，“假如太空船坏了宇航员该怎么办呢？”她想到能够设计一个背包式的降落伞，帮助宇航员在太空船出现问题时赶快逃离。分析了现有的材料和

7、有可能会用到其它材料，她找到了部分布料、绳子、针线，不过做降落伞还需要锤子和钉子，她请求材料管理员给她提供这些材料。在做太空船和画火箭的过程中，马修斯对周围的材料进行了深入的分析，她的作品才会越来越完善；数次观看录像引发了她对问题的深入思索和继续探究，并找到了处理的方法，即做一个背包式的降落伞，在这个过程中现有对问题深入探究的分析。也有对周围材料的分析。迁移儿童面正确世界是完整的，她们的反应也是整体的，对于同一个问题或多个问题，她们不可能只用一个符号系统去表征、探究，她们的表征和探究方法是多个多样的。在探究性学习活动中，马休斯并不是平静的坐着看录像，而是边看边模拟里边的部分动作，模拟构建部分场

8、景。看到录像中宇航员坐在飞船里在太空中穿梭、飞行，马修斯就坐在小椅子上不停的摇来摇去，假装自己躺在飞船里。起飞或漂动，还不停的喊着“飞啊”、“冲啊”。看完录像后，她经过戏剧游戏形式表示自己对问题的了解，把戏剧角里能够利用的家俱推到一起建造了一个封闭的空间，这就是她的太空船。她又和小伙伴一起进行戏剧演出：她们在太空探险的时候，陨石忽然撞击太空站，太空船遭到破坏。宇航员乘坐一个特殊的飞船安全离开了太空站。当在积木区玩的时候。马修斯想建造一个特殊的飞船能够帮助宇航员在出现危险时立即离开太空站。她考虑到可能能够用积木措建火箭，她试着用积木来建造火箭的结构。画画的时候，她也想经过绘画来表述对火箭的了解。

9、又在纸上画了一个底部点火马上升空的火箭，限于她对火箭的最初了解，刚开始画的这个火箭很简单，只有机身。她数次观看录像，并进行比较分析，才更深入的了解火箭，有关火箭的绘画也逐步完善。她不停的在多个符号系统之间转换，来迁移对问题的了解。三、概括多个符号系统的转换利用和探索，加深了对问题的认识，并逐步进行提炼、概括。形成概念性的了解。马休斯再一次看完录像，又有新的发觉，并在她的绘画中得到表现。她在绘画中区分了宇航员乘坐的太空船和点燃火箭并使其升空的助推器，她在机身底部增加了“火”的图案。暗示了它的起飞。马休斯对她的绘画进行解释，“火箭发射升空，这一部分脱离，然后落入水中”。这个解释告诉我们她已经超越了

10、对火箭形式的了解，开始思索火箭的作用，她提炼了对火箭意义的了解。在展示她的作品时，她向儿童、老师、家长介绍她的火箭、太空船的结构、作用，这需要对自己的作品形成概念性的了解，还要组织、提炼自己的语言，向大家进行简明的概括性的解释，这个过程也加深了她对事物的认识和了解。四、展示作品当学前儿童经过自己的探究，由未知到已知，给自己提出的问题一个圆满的答案或制作出自己很满意的作品时，心情很快乐，就像自己做出了伟大的创造发明一样，充满成就感，也为自己能独立的或在老师、同伴帮助下处理问题而感到自豪。在探究过程中，马休斯利用废品制作了火箭。又在绘画中给火箭补充了很多细节，并让老师给她的作品拍照，她把自己的作品

11、展现出来给大家欣赏，并快乐的向大家介绍自己的作品，以后又和儿童、老师交流自己的感受。老师、父母和其它儿童全部为她的整个探究过程和结果进行庆贺。五、新的深入的探索到此为止，这次探究性学习活动进行了一个阶段或全部结束。在整个探究过程中，老师或儿童对其中的某一个问题或一件事情的思索或感想会引出下一个阶段或下一个活动的探究，从而引发出下一个探究活动的专题。在整个探究性学习活动中，因为学前儿童能力的差异，有的孩子可能很顺利的完成这个过程，而有的孩子要在这个过程中反复数次，才能最终达成问题处理。马休斯重复的看录像，不停的利用多个方法建构她有关火箭的认识和了解，每一次全部有新的认识和发觉。她在多个符号系统之间往返穿梭，来表征并丰富有关太空的知识，最终圆满的处理了这个问题。六、结语这是一个从问题产生到问题处理的心理过程模式。在这个模式中，问题处理追求的不但是问题的结论，更着眼于问题的处理过程，这是一个不停反思、调整、改善的过程，也是师生互动、教学相长的过程。老师需要为儿童提供一个适合的情境，搭起一个思索的平台，让儿童尝试经过自己或和老师、儿童的合作来处理问题，使其在处理问题中建构认识。