生命教育理念下课堂（二）

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1、LOGO生命教育理念下的生命教育理念下的 课堂课堂(一一)理论基础理论基础 1.生命教育理论。生命教育理论。（1）教学应是一种体现人的生命性的活动。）教学应是一种体现人的生命性的活动。教学过程是师生生命存在的一个有机组成部分，教学过程是师生生命存在的一个有机组成部分，因而关注生命价值，引导学生心灵的健康成长因而关注生命价值，引导学生心灵的健康成长是课堂教学的一个内在品质是课堂教学的一个内在品质。（2）教学过程中师生关系应）教学过程中师生关系应是对话的、和谐的关系。是对话的、和谐的关系。教学教学要真正丰富学生的精神世界，要真正丰富学生的精神世界，释放学生的内心能量，发掘学释放学生的内心能量，发掘

2、学生的生命潜能，倡导师生之间生的生命潜能，倡导师生之间的相互沟通与交流。的相互沟通与交流。(一一)理论基础理论基础 （3）教学应是一个不断断生成及提升人的生）教学应是一个不断断生成及提升人的生命价值的过程。命价值的过程。学生在教学生活中，在教师的学生在教学生活中，在教师的不断启发、鼓励下，满怀着兴趣和探究意识，不断启发、鼓励下，满怀着兴趣和探究意识，主动参与智慧性的挑战活动，获得知识、培养主动参与智慧性的挑战活动，获得知识、培养了情感、提升了生命价值。了情感、提升了生命价值。（4）教学应体现为一种唤醒）教学应体现为一种唤醒教育。教育。教师要用一颗灵动的教师要用一颗灵动的心，要用一双锐利的眼，去

3、心，要用一双锐利的眼，去把握与发现学生的生命律动，把握与发现学生的生命律动，唤醒学生内在沉睡已久的意唤醒学生内在沉睡已久的意识和潜能。识和潜能。(一一)理论基础理论基础 2.学习金字塔理论。学习金字塔理论。美美国学者埃德加国学者埃德加.戴尔戴尔1946年提出了年提出了“学习金学习金字塔字塔”的理论。的理论。以语言以语言学习为例，在初次学习学习为例，在初次学习两个星期后：阅读能够两个星期后：阅读能够记住学习内容的记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容聆听能够记住学习内容的的20%；看图能够记住看图能够记住30%；看影像，看展览，；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够看演示，现场观摩能够记住记

4、住50%；参与讨论，；参与讨论，发言能够记住发言能够记住70%；做；做报告，给别人讲，亲身报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住体验，动手做能够记住90%。(二二)主要观点主要观点 1.教学思想：教学思想：学生是主体性的生命体，学生是主体性的生命体，教育的目的是提升人生命的价值和质量，教育的目的是提升人生命的价值和质量，而不只是实现社会功利主义的工具、手段。而不只是实现社会功利主义的工具、手段。教学就是对学生的每一次生命活动进行关教学就是对学生的每一次生命活动进行关怀，学习过程就是一种享受生命的过程。怀，学习过程就是一种享受生命的过程。教学过程应该是唤醒学生内在意识和潜能，教学过程应该是唤醒

5、学生内在意识和潜能，并使之体验到生命快乐并使之体验到生命快乐 的过程。教学用那个该是社的过程。教学用那个该是社 会价值、个人价值在生命活会价值、个人价值在生命活 动实践中的统一。动实践中的统一。(二二)主要观点主要观点实际操作实际操作（模式模式 结构结构 方法方法 手段手段）系统系统 结构结构重点重点 强化强化结合原有结合原有认知结构认知结构主动建构主动建构行为行为 心智心智 独立独立 互动互动目标目标方法方法原则原则活动活动建构建构结构结构(二二)主要观点主要观点 2.教学目标：教学目标：教学目标是知识与技能、过教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机统一。程与方法、情感态度价

6、值观的有机统一。但具体教学过程中的三维目标不是均衡的。但具体教学过程中的三维目标不是均衡的。方法、情感既是重要的教学目标，也是有方法、情感既是重要的教学目标，也是有效地教学方法。效地教学方法。(二二)主要观点主要观点 3.教学原则教学原则：（：（1）活动原则：）活动原则：让学生动让学生动起来，包括行为活动和心智活动，包括独起来，包括行为活动和心智活动，包括独立活动、师生互动和生生互动；（立活动、师生互动和生生互动；（2）建）建构原则：构原则：新知识一定要与学生原来认知结新知识一定要与学生原来认知结构（知识、经验）相结合，在原有经验基构（知识、经验）相结合，在原有经验基础上建构新的知识础上建构新

7、的知识；（；（3）结构原则：）结构原则：通通过必要的强化，使新的体验、过必要的强化，使新的体验、知识、经验系统化，结构化知识、经验系统化，结构化，形成新的认知架构。决不能形成新的认知架构。决不能 只重过程，忽视结果只重过程，忽视结果。(二二)主要观点主要观点 4.教学方法：教学方法：教学方法没有好坏之分，只教学方法没有好坏之分，只有适宜与否。要根据教学目标，坚持三项有适宜与否。要根据教学目标，坚持三项原则，针对教师、学生、学科、内容等具原则，针对教师、学生、学科、内容等具体情况，设计教学模式、结构、方法和手体情况，设计教学模式、结构、方法和手段。课堂教学模式，严格的讲，不是僵化段。课堂教学模式

8、，严格的讲，不是僵化的模式，的模式，而是教学思想。而是教学思想。（三）实施策略（三）实施策略 模式模式之一之一可以概括为可以概括为“学案导学学案导学 情境促情境促学学”。学案导学为课堂教学的组织形式，情境促学案导学为课堂教学的组织形式，情境促学为课堂教学内在品质学为课堂教学内在品质；学案导学为课堂教学的支撑结构，情境促学案导学为课堂教学的支撑结构，情境促学为课堂教学的血肉灵魂。二者相互融合，学为课堂教学的血肉灵魂。二者相互融合，构成生命课堂的基本教学策略构成生命课堂的基本教学策略。（三）实施策略（三）实施策略学案导学学案导学自学交流学案导学模式学案导学模式AB精讲C拓展D交流讨论展示反馈点拨精

9、讲解难释疑发放学案学生自学总结评价巩固拓展学生由乘客变司机学生由乘客变司机 核心：改变学生思维方式核心：改变学生思维方式情景导入情景导入目标定向目标定向回扣目标回扣目标总结反思总结反思学案导学学案导学学案引领学案引领自主学习自主学习合作探究合作探究交流展示交流展示系列训练系列训练当堂达标当堂达标启发引导启发引导精讲点拨精讲点拨（三）实施策略（三）实施策略基础课基础课（三）实施策略（三）实施策略基础课基础课 （1 1）情景导入、目标定向：）情景导入、目标定向：根据学生的年龄、心理特根据学生的年龄、心理特征，从征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感

10、”等入手，以故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等入手，以故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式导入新课，吸引学生的注意，发挥导入的激励功等方式导入新课，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。然后，立即运用外显行为动词表述目标定向，唤起能。然后，立即运用外显行为动词表述目标定向，唤起学习欲望。学习欲望。（三）实施策略（三）实施策略基础课基础课 （2 2）学案引领、自主学习：）学案引领、自主学习：教师把学习的主动权交给教师把学习的主动权交给学生。学案中含有指导学生自学的自学提纲。学生依据学生。学案中含有指导学生自学的自学提纲。学生依据学案要求通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学案要求

11、通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学习。在自学前和自学中，教师进行学法指导，掌控自学习。在自学前和自学中，教师进行学法指导，掌控自学内容、方式和进度。学内容、方式和进度。学案的学案的作用作用：驱动自学任务，指示自学方向、驱动自学任务，指示自学方向、方法、路径方法、路径 对学案的要求：对学案的要求：创设创设“问题情境；把知识具体化为若干小问题；一个问题情境；把知识具体化为若干小问题；一个问题至少是一个点；问题的形式不能太单一；提示解决问问题至少是一个点；问题的形式不能太单一；提示解决问题的方法；具有收藏价值。题的方法；具有收藏价值。（三）实施策略（三）实施策略基础课基础课 （3 3）合作探

12、究、交流展示。）合作探究、交流展示。学生先以小组为单位交学生先以小组为单位交流讨论，有疑问尽量在小组范围内解决；在进行全班交流讨论，有疑问尽量在小组范围内解决；在进行全班交流，各组汇报本组情况，提出问题，互相讨论。教师全流，各组汇报本组情况，提出问题，互相讨论。教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，随机备课。题，归纳出普遍性的问题，随机备课。异质分组异质分组 （4 4）启发引导、精讲点拨。）启发引导、精讲点拨。教师对于全班存在的普遍问教师对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。精讲要严格执行题、典型问

13、题进行精讲点拨。精讲要严格执行“三讲三不三讲三不讲讲”的要求：讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的要求：讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。点拨要求教师引导学生对典型问题再度讲的就只练不讲。点拨要求教师引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，适时点拨。中，适时点拨。（三）实施策略（三）实施策略基础课基础课 （5 5）系列训练，当堂达标。）系列训练，当堂达标。在先学后教的基础上，在先学后教的

14、基础上，进行系列训练，拓展应用，巩固学习效果。基本要求是：进行系列训练，拓展应用，巩固学习效果。基本要求是：内容序列化，方式多样化，方法科学化，训练题要精，内容序列化，方式多样化，方法科学化，训练题要精，数量要少，质量要高。当堂训练题要分层次设计，进数量要少，质量要高。当堂训练题要分层次设计，进行系列训练。当堂训练可以独立完成也可合作完成。行系列训练。当堂训练可以独立完成也可合作完成。学生能交流解决的问题尽量让学生完成。当堂达标检学生能交流解决的问题尽量让学生完成。当堂达标检测题要求学生独立限时完成。课堂上一定要留足当堂测题要求学生独立限时完成。课堂上一定要留足当堂训练的时间。教师的反馈矫正要

15、贯穿始终，尤其关注训练的时间。教师的反馈矫正要贯穿始终，尤其关注学困生，加强对学困生的辅导。学困生，加强对学困生的辅导。（三）实施策略（三）实施策略基础课基础课 （6 6）回扣目标，总结反思。）回扣目标，总结反思。通过总结，学生把所学通过总结，学生把所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络；知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络；将自己掌握的解题方法，纳入已有的能力体系。让学生将自己掌握的解题方法，纳入已有的能力体系。让学生体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。对学生对学生的表现予以评价和激励；推荐供学生课后的练习作业；的表现予以

16、评价和激励；推荐供学生课后的练习作业；安排下一步自学；检查辅导、培优补差。安排下一步自学；检查辅导、培优补差。把知识结构化，把颗粒串起来把知识结构化，把颗粒串起来 教师角色定位：教师角色定位：主持主持交流讨论，维持秩序，激发热情；交流讨论，维持秩序，激发热情；训练训练遵循礼仪遵循礼仪规范；规范；校正校正学生的表达，培养学生能力；学生的表达，培养学生能力；培养培养学生的自信，学生的自信，关注内向学生；关注内向学生；追问追问、“助产助产”、激疑，把讨论引向深入；、激疑，把讨论引向深入；把握把握交流讨论的线索和节奏，避免完不成任务；交流讨论的线索和节奏，避免完不成任务；纠正纠正学生学生的典型错误，的

17、典型错误，（三）实施策略（三）实施策略拓展课教学拓展课教学回扣目标回扣目标评价反思评价反思情景导入情景导入明确目标明确目标发放专题发放专题小组研讨小组研讨班内展示班内展示教师点拨教师点拨平行训练平行训练当堂达标当堂达标专题探究（三）实施策略（三）实施策略学案导学学案导学 可能出现的问题：可能出现的问题：初期影响进度，教师有抵触情绪；初期影响进度，教师有抵触情绪；学生不适应，不愤不悱、启而不发；学生不适应，不愤不悱、启而不发；过度发挥学生自主而放弃了教师的主导；过度发挥学生自主而放弃了教师的主导；过度追求合作而走向形式主义；过度追求合作而走向形式主义；过度强调过程体验而忽视了结果；过度强调过程体

18、验而忽视了结果；过度注重情境而少了理性思考；过度注重情境而少了理性思考；过度讨论而显得有些浮躁；过度讨论而显得有些浮躁；学生的预习时间与效果难以保证；学生的预习时间与效果难以保证；学案编制水平不高，难以实现导学的目标。学案编制水平不高，难以实现导学的目标。教学：教学：科学与艺术的统一科学与艺术的统一 理性与情感的统一理性与情感的统一情境：情境：“情情”“”“境境”物质因素与精神因素构成的外部环境物质因素与精神因素构成的外部环境教学情境：教学情境：教学情境是教学双方情感、认知、行为和环境的教学情境是教学双方情感、认知、行为和环境的有机统一体，是在具体的教学活动中师生进行情感交流、有机统一体，是在

19、具体的教学活动中师生进行情感交流、思维互动的教学氛围。思维互动的教学氛围。情因境生，境为情设，情促境，境生情，情因境生，境为情设，情促境，境生情，二者相互统一，不可分割。在教学过程二者相互统一，不可分割。在教学过程 中，师生的情感交流，促进教学环境的中，师生的情感交流，促进教学环境的 完善，教学环境的和谐同时促进学生思完善，教学环境的和谐同时促进学生思 维、智力的发展。维、智力的发展。有效课堂教学必不有效课堂教学必不可少的重要可少的重要内容内容与与支撑支撑（三）实施策略（三）实施策略情境促学情境促学 学案导学固然从形式上起到了引导学生自主学习，自学案导学固然从形式上起到了引导学生自主学习，自主

20、探索，自我发现，然而，如果没有师生的情感交流与共主探索，自我发现，然而，如果没有师生的情感交流与共鸣，没有一个促进师生共同探究的情境氛围，学生仍然处鸣，没有一个促进师生共同探究的情境氛围，学生仍然处于被动的学习状态之中，课堂教学的效率仍然是低下的，于被动的学习状态之中，课堂教学的效率仍然是低下的，也就更谈不上在教学过程中，体验学习的快乐，实现情感也就更谈不上在教学过程中，体验学习的快乐，实现情感的升华。的升华。（三）实施策略（三）实施策略情境促学情境促学 因此，情境促学是学案导学的因此，情境促学是学案导学的灵魂，是有效课堂教学模式的灵魂，是有效课堂教学模式的重要支撑。重要支撑。 情境促学没有固

21、定的模式，但有很多的方法。情境促学没有固定的模式，但有很多的方法。教师要根据具体的时间、地点、教学内容、学生特教师要根据具体的时间、地点、教学内容、学生特征等，将情境促学贯穿于整个教学过程的各个环节征等，将情境促学贯穿于整个教学过程的各个环节中。其核心是教师的教育理念、人格魅力、教学功中。其核心是教师的教育理念、人格魅力、教学功力、教学智慧的集中体现。力、教学智慧的集中体现。（三）实施策略（三）实施策略情境促学情境促学 常见误区：常见误区：1.1.内容形式脱节内容形式脱节 2.2.情境生活脱离情境生活脱离 3.3.缺乏真情实感缺乏真情实感 4.4.多媒体技术滥用多媒体技术滥用（三）实施策略（三）实施策略情境促学情境促学 任何教师，如果不注重提高自身任何教师，如果不注重提高自身的修养和功力，不真正做到热的修养和功力，不真正做到热爱学生，不能形成自己独特的爱学生，不能形成自己独特的教学风格，而只是从表面组织教学风格，而只是从表面组织形式上照猫画虎、修修改改，形式上照猫画虎、修修改改，就不可能真正的实施有效教学就不可能真正的实施有效教学学习目标学习目标达标检测达标检测知识链接知识链接导学案内容导学案内容知识小结知识小结学习内容学习内容（三）实施策略三）实施策略导学案的编制导学案的编制学习重难点学习重难点