“活教育”活起来

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1、“活教育”活起来 “活教育”理论是老一辈著名儿童教育家陈鹤琴先生教育思想的关键。这一理论既吸收了美国实用主义教育家杜威实用主义教育理论中有关“尊重儿童，重视实践”的正确主张，提倡儿童在教育活动中靠自己的智慧、独立思索去发觉问题，从做中学习知识、积累经验；同时，又融汇中国当代著名教育家陶行知先生有关“生活即教育”、教学做合一的看法，认为“大自然大社会全部是活教材”，提倡“在做中教，做中学，做中求进步”，发明了适合中国国情的“活教育”理论，这在强调素质教育的今天，也是很有借鉴作用和现实意义的。我园组织全体保教人员认真学习和领会陈老的教育思想，将原有的常规教学和专题探究活动结合起来，将原由的预成活动

2、和生成活动有机结合，提倡让孩子在“做中学”，使孩子由原来的接收式学习改变为主动探究式的学习，让幼儿的身心得到全方面的友好的发展。先结合自己的实践谈几点感受。一、生活即教育。小孩子通常不喜爱主动去喝水，有时候大人硬要她去喝水的话，她可能应付你喝一点点，有时会偷偷的把水倒掉了。有一次在做早操的时候，外面忽然下起了雨，孩子们尤其感爱好，全部围在窗户边看着，看着滴滴答答的小雨落在草地上，小草显得绿油油的。想到陈老说的生活即教育，我立即联想起孩子们喝水的情景，立刻对孩子们说：“看，小草喝足了水，长得怎样呀？”“小草喝了水，就会长大了，长高了。”立即我的问话得到了孩子们的响应。于是我又问：“那么儿童喝了水

3、会怎样呢？”孩子们立刻明白了我的意思，为了长得更高更大，她们也拿起茶杯喝水去了，而且还主动地端着杯子给我看：“彭老师，我喝了一大杯水。”以后每次请孩子们去喝水的时候，我全部提醒她们和小草比赛，看谁喝水喝得好，谁长得高。孩子们慢慢地全部能自觉去喝水了。从孩子们感爱好的话题或事物中生成活动，激励孩子主动探究。二、在游戏中让孩子练习集合。陈老认为：儿童好游戏是天然的。游戏能锻炼儿童的身体，养成其公民应有的品质，能使脑筋锐敏，为休息之灵丹。以前在对孩子们进行听琴声集合的常规训练时，我们总是重复地弹“坐好了，坐好了。”老实的孩子听到了琴声会立即坐好，稍有个性的孩子却总是慢吞吞的，或干脆好象没有听到一样，

4、照样玩自己的。学习了陈老的教育思想后，我将“找小熊”的音乐游戏和集合训练结合起来，这么，孩子们象是在和老师玩游戏，等音乐结束后，我就去找谁是慢吞吞的小熊。孩子们全部不愿当小熊，当然很快就坐好了。三、从幼儿感爱好的事情和幼儿谈论的热点话题中挖掘有价值的教育活动。陈先生认为，“全部的课程全部要从人生实际生活和经验里选出来”。她批评当初幼儿园的课程，“天天走朝会圈，玩蒙台梭利恩物、福禄培尔恩物，就是学校生活和实际生活截然分做两途。儿童走出学校大门又换了一个生活，这种教育则是不切人生的教育”。切合人生的课程内容应是“儿童的一饮一食，一草一木的接触，灿烂的玩具用具”。我们知道，当课程内容取材于儿童的生活

5、经验，当活动的专题和内容为儿童所熟悉时，儿童将产生极大的爱好、热情，更主动主动地利用其心智去探索、去发觉、去尝试用多个多样的方法处理问题，去寻求对自己所熟悉的世界的更深刻的了解。有一天早上坚坚儿童带来的一只“蝈蝈”引发儿童们极大的爱好，大家因为不知道这个爱叫的小家伙的名字而展开了剧烈的争论。佳佳儿童说那是一只“小鸟”，诚诚儿童说那是一只“知了”，舟舟儿童却说是一只“蟑螂”，滴滴呢，肯定地说那是“蜘蛛”听到孩子们有趣的争论，我没有立刻纠正，而是因势引导她们自己寻求答案。于是，一个有关“昆虫”的专题探究活动所以生成了。以后几天，孩子们陆陆续续找到了答案，她们有的是从父母那儿问到了“蝈蝈”的名字，有

6、的儿童则是回家将全部相关动物的书籍翻了个遍，有的孩子是经过上网、上图书馆查询的。诚诚儿童还将她所查到的图片和说明剪了下来，并告诉大家“蝈蝈”还有一个名字叫“昆虫”。不论是经过什么路径，孩子们已经学会想方设法地寻求答案，而且在交流答案的时候了解了能够经过图书、报刊、杂志、电视、广播、录像、照片、玩具、网络、访问相关人员、探索实录等多种渠道获取信息和知识。知道了“蝈蝈”的名字后，有的孩子对“蝈蝈”的外形特征产生了爱好，她们发觉了蝈蝈有六条腿，有两条触须，还有两对翅膀（孩子们说的是四个翅膀），身上还有硬壳。舟舟儿童问：“老师，蝈蝈吃什么呢？”，孩子们立即又展开了剧烈的争论，有的说吃青菜，有的说吃苹果

7、，还有的说吃西瓜皮、土豆等等。最终，在孩子们争吵不下的情况下，园园提出了请大家带这些食物来亲自试试的提议。第二天，孩子们真的带来了多种食物。在早餐结束后，孩子们就迫不及待地催促我让她们给蝈蝈喂食。有的孩子小心翼翼地将多种食物塞近蝈蝈的嘴边；有的孩子则不论三七二十一，将全部的食物全部一咕篓地全塞进蝈蝈那小得可怜的笼子里；刘亦昂儿童则一边自己吃着带来的苹果，一边咬部分碎片去喂蝈蝈，那样子真是可爱。最终，孩子们发觉，这个贪婪的小家伙，竟然什么全部吃。知道了“蝈蝈”是“昆虫”后，孩子们又对多种昆虫萌发了爱好，她们纷纷找来了多种昆虫的图片、标本、影碟、小说磁带等。孩子们在观看影碟时，很认真，全然没有以往

8、的那种兴味索然。看完影碟后，孩子们又记住了她们以往不知道的几个昆虫的名字，如：白蚁、放屁虫、蜉蝣、瓢虫、象鼻虫等，并知道了蜘蛛、毛毛虫为何不是昆虫。这时，孩子们的爱好点已不但仅是了解“蝈蝈”的名字，她们对“蝈蝈”的外形特征、生活习性等，和全部的昆虫全部产生了浓厚的爱好。于是产生了一系列“昆虫”的专题。以前由老师出示图片，进行观察和讲解的一堂索然无味的认识昆虫的活动，变成了由孩子们自己查找搜集资料，并相互交流的活动，孩子们的主动性和学习爱好空前高涨，学习好像变成了一件无比愉快的事情。因此，陈先生有关源自生活的课程内容观能够尊重儿童的特点、爱好、兴趣、动机，是建立在儿童真正需要的基础上的，真正表现了儿童在学习活动中的主体地位和课程内容选择的儿童适合性标准。