引导低年级学生美术创作五法 怎样引导低年级学生随文识字

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1、引导低年级学生美术创作五法 怎样引导低年级学生随文识字 新课程强调“一切为了学生的发展”,从学生的经验出发,教学要向少年儿童的生活世界回归。教学方法由被动的接收式转向探究性学习、自主合作学习。美术科老师要重视对学生个性和创新精神的培养,尤其是努力创新教学方法,促进学生思维的流畅性、灵活性和独特征的发展,最大程度地开发学生的发明潜能;并加强生活体验,重视实践能力的培养,体验美术创作活动的乐趣,激励学生依据心中所想大胆地进行发明。一、“特殊画笔”法瑞士心理学家皮亚杰说过:“老师不应企图将知识硬塞给儿童,而应该找出能引发儿童爱好、刺激儿童的材料,然后让儿童自己去处理问题。”学生在美术创作活动中不但能

2、取得成功的体验,而且还能够从工具和材料的使用过程中,取得审美的愉悦。假如学生的创作工具是单一的、固定的,久而久之,就会使学生感到厌倦、乏味,从而降低了学习的主动性。所以,在美术教学中引导学生不停拓新创作的工具和材料,寻求艺术创作的“特殊画笔”,尝试新的创作方法,就会使学生逐步地掌握不一样的表现方法,感受不一样的创作体验,引发学生更为持久的学习爱好,使她们在整个的学习过程中爱好盎然。在低年级美术教学中,常常需要让学生在一幅作品中用铅笔再沿单位纹样的轮廓画一遍,以此方法重复的复制单位纹样,当铅笔稿完成以后再用彩笔涂色完成作业,因为旧的作业方法比较繁琐,学生画着画着就没有耐心了,再加上涂色的用具是彩

3、笔,学生早已对使用它进行绘画失去了新鲜感,所以,在课堂上,多数学生全部会出现厌倦的情绪。造成学生厌倦的关键原因有两点:一是作业步骤繁琐,表现形式陈旧;二是作业的材料用具单一,对学生缺乏吸引力。采取怎样的表现形式能够吸引学生,又能够便于学生操作,降低作业步骤的繁琐程度呢?我联想到了印章,联想到计算机绘画中Photoshop软件中形式多样的画笔、印章能够轻而易举的重复复制相同的图案,形式多样的画笔能够让学生一直保持创作的激情。可是让学生去制作印章和画笔又是一个难题,此时我一边琢磨一边在给钢笔灌水,一滴墨水不小心沾到了手指上,我顺手把手指上的墨水印到了废纸上,一连印了好多个指印,然后我没在意地在每个

4、指印上简单的添画了两个小黑点和一条弧线,一张张小笑脸出现在我的眼前,马上让我眼前一亮。我将班级分成多个小组,每组在桌上摆放好水粉颜料、毛笔、涮笔筒、小棉花棒、小毛巾等多个形式的绘画用具。学生们还没等我开始讲课,面对桌上的多种用具就激发出了浓厚的爱好,显得很兴奋。当我介绍完用指印画的方法制作包装纸后,并给学生讲了著名画家齐白石先生“用屁股画荷叶”的趣闻后,学生们一个个情绪高涨、跃跃欲试,纷纷用毛笔蘸上水粉颜料。当湿湿的颜料刚抹到手指上时,她们就会哈哈地笑起来,感到很好玩。在印好指印后她们又会凝神思索,认真地进行图案的设计,十分投入。当一张张漂亮的作品诞生以后,学生们露出了很快乐的笑容。二、“情感

5、参加”法在教学的实践中,引导学生取得充足的情感体验,是激发学生学习美术爱好的一个很有效的方法。作为老师要保持一颗童心、爱心,才能为学生创设出好的学习情境,使学生在课堂上和创设的情境产生“共鸣”,自主地到投入到学习中。美术创作不能没有激情,一件好的美术作品中不能没有美好情感的真实流露。小学生正是天真烂漫、思维无牵无绊。处于美术创作的黄金时期。在美术教学中,结合教学内容和学生年纪的特点,老师为学生创设引人入胜的学习情境,会使学生在如同身临其境的情感体验中,展开想象的翅膀、自由地挥洒出发明的激情,体验发明的美妙,更加好地激发对美术的学习热情。、在一年级可爱的小玩偶一课教学中,我先以多媒体展示一段小木

6、偶剧,来创设学习的情境:玩偶国的小公主让巫婆施了魔法,被封在坚硬无比的冰块中,只有最可爱的小玩偶出现才能解救出小公主。当学生进入这个情境中,我提问学生:你认为何样的小玩偶是最可爱的?能够去救小公主呢?学生的答案各异:“尤其漂亮的,长着大大的眼睛、长长的头发。”“尤其勇敢的,手里拿着宝剑,穿着黑色的披风。”“聪慧灵巧的像小猴子一样的。”孩子们丰富的想象,对真善美的不一样认识和了解在创设的情境中自然的绽放开来。这原本日常的工艺制作课,在“只有最可爱的小玩偶出现才能救出小公主”这个情境的贯穿中,学生们的创作热情被激发出来。同学们主动地行动起来,有的用纸盘、有的用纸袋、有的用纸筒每个孩子全部在竭尽全力

7、,发挥着自己的发明力,制作着她们心中最可爱的小玩偶。谁全部想立即做出最可爱的小玩偶去救小公主。课堂上,这么的气氛感染着每一个人,最终当孩子们高举着制作好的小玩偶,争相要去解救小公主的时候,当小公主最终冲破坚硬的冰块,重新取得自由的时候,孩子们快乐得又蹦又跳。在这一刻我也相信我的学生们,全部体验到了成功的愉快、人性的美好、正义必将战胜邪恶的信念。三、“生活体验”法艺术于生活,生活是艺术创作取之不尽的源泉。在美术教学中,老师要选择合适的方法和切入点,创设适当的学习情境,引导学生从生活中获取感知就能够促进学生不停取得创作的激情,主动地在学习活动中体验、感悟和认知。老师要善于引导学生从生活的多个角度去

8、体验,去感觉,培养学生敢说,敢做,敢动的创新精神,激励学生提出独特的,新奇的看法和看法,激发学生在课堂审美教学中的参加欲,表现欲,使其成为活动中的主角。比如在上下雨了一课时,我利用谜语,多媒体课件,激发学生的爱好。引导学生观察,回想雨天的情景,并以小组为单位进行比赛。学生的参加欲,表现欲被激发了,有的说:“我最喜爱在下大雨时,冲到雨里去玩水!”有的说:“我见到有些人急着避雨摔跤了!”等等。接着,让学生欣赏书本中的学生作品,其中我让学生描述一幅画的情景:怎么知道是下雨了?学生的回复是多样的,但就是没有学生从人物的动作去分析。我就让学生进行角色易位,从另一角度引导学生自己去发觉;当你们和小伙伴正在

9、池塘边玩耍,忽然下雨了,怎么办?同学们似乎恍然大悟了,抢着回复:我们赶快跑,还拉跑得慢的小伙伴。这么一步一步地引导学生欣赏作品,欣赏的同时进行德育教育,并经过美术欣赏,增加学生美术学习的爱好,促进其由“要我画”变为“我要画”。在小花伞一课中,我先用录像给学生看各式各样的伞,让学生也自由地说一说她们的伞,这时生活经验的积累使学生的回复超出书本的知识范围:有圆形的,方形的,多角形的伞等。接着,我用一把全白的伞启发学生:伞需要花纹的装饰才更漂亮。然后,我拿出示范品给学生看,指导她们仔细观察伞面的装饰及用料,伞柄的用料,以扶引放。学生们就会有很多的发觉:伞面能够用碎布,旧挂历纸做花边:伞柄能够用卫生筷

10、,废旧圆珠笔的笔芯管;伞尖能够用笔芯头制作。学生的多向思维得到了引发,很快地又想出更多的材料:衣架的塑料头能够做伞尖;学具的塑料棍、口服液的吸管、树枝、电线能够做伞柄等等。四、“游戏活动”法爱玩是孩子们的天性,强加压力只会抑制学生思维发展,束缚想象力、发明力的发展。儿童的成长过程全部经历过部分游戏活动,其演变是循序渐进的。我们就依据低年纪儿童的身心、智力发展情况,有针对性地把游戏活动带入到课堂中,让学生在课中做些有益提升审美,发明美的活动,不但仅能够活跃课堂气氛,调动学生的学习爱好。同时,在游戏过程中,为了完成特定的任务目标,锻炼了动手、动脑能力,提升思维发明力。经过游戏体验,采取学生喜闻乐见

11、的、灵活、开放的展现方法,给学生以出乎意料的新奇感受,诱发学生的好奇心和求知欲。经过看一看、找一找、数一数、比一比的方法,进行观察、视觉体验,在其过程中所积累的经验尤其含有深刻性,它不但使学生学会部分绘画技巧,更主要的是在学会绘画技巧的过程中培养自学能力,掌握思索方法,发展智力,含有举一反三。游戏中的玩具是儿童的天使,是儿童的“第三只手”。儿童经过玩玩具,做玩具,欣赏玩具,健全了心智,认识了世界。而制作的方法和技能靠老师的讲授,并不是行之有效的方法。有时课上老师讲得唇焦舌燥,学生却爱听不听,教学效果可想而知。但假如能把技能技法贯穿于玩,学生爱好就浓。爱好浓了,自然会主动地参加。师生课前搜集各类

12、玩具,并把搜集的和买到的玩具带进课堂,分别由学生玩给大家看,再让学生假扮玩具,介绍制作方法,如青蛙怎么会爬,小狗怎么会动等等。再用适宜的材料进行仿制或创作。在手工制作的过程中,会的同学还能够当小老师,对制作有困难的同学进行一对一的帮助,使学生在有限的单位时间内取得更多的知识和方法。玩具做成后,安排一定的时间让学生无拘无束地玩,和玩具对话,丰富学生的精神世界。五、“评价激励”法小学低年级学生正处于意象表现期,此年纪段的学生对周围的事物全部很好奇,凡事喜爱尝试,对绘画有浓厚的爱好,色彩利用大胆,表现欲强烈,拿起笔来毫无顾忌,俨然一位艺术大师。评价时以公开展示的方法使学生的学习结果得以肯定,更能起到

13、一个激励的作用。教室和学校展览有两个目标:展示儿童完成的作品,配合一些教育目标。这两个目标对评价全部有极大的价值。任何评价,只有老师才了解儿童,并能有效地提升学生美术创作的欲望,那才有意义。比如在教学服装设计一课时,把在纸上设计的花布裁剪成一件件小衣服,并分组粘贴在课前准备好的大衣服上,由各组选出的小模特上来进行时装演出,其它同学看演出,评选最好设计奖和最好演出奖,学生在欣赏的同时,提出修改意见,使学生在活动中学会评价,学会审美。德国的教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发、激励。”在低年级的美术教学中,把引导小学生美术创作的五种教学方法有机结合起来,改变传统的教学方法,实现了课改形势下美术老师角色的转换,顺应了学生心剪发展的需求,培养了学生的美术爱好和能力。确实对学生起到一个“唤醒、激发、激励”的作用,真正地把学生带入美术教育的佳境。