人教版十一册五单元模块设计

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1、 人教版十一册五单元模块设计品读感悟进行爱的教育身临其境和文本对话人教版语文第十一册的第五单元由三篇课文组成：两篇精读课文,古诗两首、“精彩极了”和“糟糕透了”；一篇略读课文，童年的发现。一、教材文本解读本册教材依据大纲“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用、注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，在编排上注重内容的整合和训练的循序渐进。这三篇课文有的写思念家乡、思念母亲，有的通过写童年趣事，揭示什么是爱，有的则通过童年趣事反映儿童强烈的求知欲望。和前一单元的课文相比较，本单元所选课文，内容比较接近学生的生活，对他们进行情感教育，树立正确的人生观。学生大胆地走进文本，

2、用自己的体念感受作者的思想情感，进而认识自己的世界，了解自己的思想。古诗两首、“精彩极了”和“糟糕透了”侧重一个“爱”字。古诗两首作者通过简短的诗句，表达对家乡、对母亲的爱。文章字数不多，但要让学生不仅理解作者的思想情感，还要升华学生的热爱家乡、敬爱自己的母亲的思想；“精彩极了”和“糟糕透了”一文是写作者用朴实的语言记叙：小时候写了一首诗，父母对这首诗不同的评价，及长大后重新认识这两种不同的评价。课文就父母的评价分两大部分：少不更事时的不理解，长大成人后的庆幸。教材是让学生在字里行间中，明白作者的感受，从而运用在自己的生活中：如何辨析生活中的一些不理解，正确对待批评与表扬，提高自己的心理素质。

3、童年的发现介绍了作者童年怎样发现胚胎发育规律的过程。儿童时期的好奇、天真、富于幻想的特点在文中写的淋漓尽致，学生感受作者趣事的时候，应该知道“不被人理解”是正常现象，接受认识生活的教育。鉴于上述分析，教学本单元的课文应这样：激发学生读的欲望，进行情商教育。读是引领学生走进文本的最好办法，当学生走进了那个世界，他们自然会“看见”、“听见”许多，这是知识、情感的积淀。其二，引导学生表达，学会和文本对话。视而不见、听而不闻的现象不是没有，但我们的学生不能做这样的人。教师的职责就在于让引导学生通过认识他人，正确的认识自己。结合课文中的所学，让学生谈自己，是本单元的教学的另一个目标。二、学情分析、 家庭

4、是社会的一个基本组成部分，亲情教育源于人类最基本的生存需要。它的成败，对个人历程、社会公德建设，国家安定团结，民族优良品质的继续发扬，都有着至关重要的意义。小学是培养学生为人处事正确态度的关键期，因此，结合语文课本中的有关亲情课文，尝试探索小学亲情教育之路是必要、 六年级的学生开始使用阅读作为他们认识世界的主要方式,更为重要的是,学生的阅读活动一般都具有自己鲜明的观点。但他们受到自己知识、词汇量、和认知水平的限制，阅读过程中就会有言不达意的现象、 语文阅读教学，六年级阶段目标：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会表达效果；初步领会作者的思想感情；受到优秀作品的感染和激励，向往

5、和追求美好的理想。三、教学目的、 正确、流利有感情地朗读课文，背诵古诗和课文中感悟最深的段落。、 学会个生字，正确读写相关词语，掌握它们在具体语境中的意思。、 在反复的朗读中，体味诗意和古诗的节奏，韵律。、 通过教师范读、指名学生读、自己品读感受父母不同的爱和儿童富于幻想的有趣。、 在阅读过程中，培养学生爱祖国、爱亲人的情感。培养学生热爱生活，勇于实践和创新的精神。六、模块教学整体构思：一、赏析文学作品，感受人间亲情1、课堂品读，在模拟情境中体悟。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”当课堂上吟诵起这首赞颂慈母之恩的千古绝唱，我们师生无不动容。学生纷纷举手

6、发言，想象慈母如何不顾严寒眼花，眯眼在昏黄的油灯下一针一针将衣角缝得严严实实，如何用关切的口吻叮嘱孩子注意安全，留心冷暖，用功读书，如何噙着泪花满怀深情地给孩子试穿拉衣角想象语文课本上除游子吟外，美国作家巴德舒尔伯格精彩极了和糟糕透了、选自意大利作家亚米契斯的名作爱的教育。我将这一组课文合并为“亲情单元”。课堂上创设情境采用不同的教学手段和教学方法，让学生多方位、多角度了解亲情，或感情朗读细节描写，激发讨论，辩清母亲慈爱表扬“精彩极了”是鼓励孩子树立信心，却有可能让孩子滋生骄傲自满情绪；父亲严厉批评“糟糕透了”是让孩子找到不足，却极易打消孩子的积极性，产生自卑之感，这两种极端的断言都出于父母对

7、孩子的爱，孩子只有正确听取父母的意见才能健康地发展。或角色扮演，让学生穿越时空体会“我”听见“精彩极了”与“糟糕透了”两种不同评价的感受。使学生在学习课文时，初步认识到亲情对个人成长的重要性，亲情需要家庭所有成员相亲相爱，共同酿造。、学生自读，发挥主体性。课堂毕竟有限，为了充分发挥学生的主体性、自主性，教师搜集多篇有关亲情的文章，如血色母爱、父爱如山、背影、母爱没有具体的内容、摇篮曲、红莲、陈情表古今中外、多种文学体裁，择其精华选读给学生听。课外学生自己查找阅读有关亲情的文章。使他们认识到亲情是人世间最真诚、最纯洁、最原始的爱，是人类乃至绝大多数动物都具备的本能。亲情是人心灵的港湾，是支撑许多

8、人走向成功的支点和不竭的动力，是生灵受伤后舔血诉痛的温暖的巢穴。而这个巢既需要春晖般的父母之爱，又需要寸草似的幼辈孝顺之心。他们对教育教学内容（亲情）产生了积极的关注的倾向。二、观察父（母）爱细节，在生活情境中品尝真情妙饮。通过大量的阅读赏析，学生们了解了亲情，懂得了：爱，其实很容易，爱，就在身边，道德，就在儿女亲情里，就在柴米油盐中。于是，我开始布置第二个作业：每天观察并记录能体现父（母）爱的一个细节，持续两周。第二天，我是噙着泪花读完学生的作业的。模块教学“精彩极了”和“糟糕透了”第一课时课时目标：学会个生字。能正确读写个词语。正确、流利地朗读课文。初步了解课文的内容。教学过程第一课时一、

9、导入，释题。、 今天我们一起学习课“精彩极了”和“糟糕透了”揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？2、学生带疑读书，然后交流初读感受。交流初读感受时，教师不必指导，学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。二、检查预习，初步感知1.检查预习情况。朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词。2.学生当场识记生字词。给本课的七个生字组词。（可以在文中找，也可以自己想或查字典）课件出示“读读写写”。老师建议正确读写下列词语；再请同学们根据个人喜好，在后边的横线上试着添上自己喜欢的三至五个词语。）精彩糟糕誊写敬仰出版谨慎迫不及待一如既往引入歧途_ _ _ _ _ （3）互

10、相交流识记方法。三、尝试自读，讨论交流学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。学生也可以动手抄个别字词一两遍。（课堂上学生“动口不动手”不好。）四、学习童年部分。(二)七八岁时的即时感受、 学生默读、画注。2、学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。3、学生在小组内分角色朗读,然后在班上分角色朗读。第二课时课时目标：通过阅读,使学生明白“精彩极了”和“糟糕透了”都是父母的爱，这两种不同的爱都可

11、以给孩子帮助。一、复习这节课我们继续学习课“精彩极了”和“糟糕透了”，（学生读课题）通过上节课的学习，我们知道课题中的“精彩极了”和“糟糕透了”是两句话，这两句话是谁在什么情况下说的？生；“精彩极了”是母亲的评价（板书：母亲）；“糟糕透了”是父亲的评价（板书：父亲）。如果在生活中也有这两种评价，你们认为是“精彩极了”好，还是“糟糕透了”好？为什么？（设计目的：复习上节课所学，是为了让学生更快地进入学习情境。以旧问启新思，学生的思路就开阔了，表达的欲望就出来了。）二、新授你们说的都很有道理。这节课我们就来讨论“精彩极了”和“糟糕透了”这两种不同的评价。大家自由读课文，把你感受最深的句子认真地读读

12、，也可以在旁边写上你的感受。（语文课堂不仅仅是读，我认为写也是必要的。答问的是少部分学生，调动全体学生的学习积极性，让学生主动的投入学习，并学会做书间笔记，可以让所以的学生都参与语文的阅读活动。）一）、学生自由读文，做书间笔记。教师相机指导，收集信息。（教师的课堂是灵活的。学生由不知逐步有知，由旧知领悟新知的过程，就在于教师对学生知识的掌握程度。）二）、交流读书的收获，理解“精彩极了”也好，“糟糕透了”也罢，这两种极端的断言有一个共同的出发点那就是爱”大家读书很仔细，老师现在想看看你们读书后的收获。、学生交流、讨论母亲“精彩极了”的评价及我的反应。指导朗读：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，就兴奋地

13、嚷到：“巴迪，这是你写地吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂着我，不住地赞扬。从“一念完、眼睛发亮、兴奋、再次拥抱、多美的诗啊！精彩极了！”可以看出母亲特别高兴，她是在鼓励巴迪。交流我的表现。“腼腆，得意洋洋”看出我得到这样的评价后非常开心。指导朗读：谁能把母亲的这些语言和动作读一读。师对读得好的学生可以这样评价：从你刚才读书时的神态、动作、语调中，我知道你了你的感受。确实有感情地朗读能表达我们无法用语言表达的感情，读的时候想像那时的情境，能让听的人有身临其境的感觉。（教师的讲解不能替代学生的阅读，要使学生和文本对话，必须在学生有所思有所悟、在理解文本的基础上进行，然后才会有超越文本的创造性理解。

14、而读是学生与文本交流的最好方法。学生可以用读来表达那些语言表达不出来的情感。）、师引导学生体会对父亲的描写及我的反应。学生说后分角色朗读。、同学们，你们认为巴迪的诗写的怎么样？如果要你做裁判，你怎么说？学生交流自己的看法。同学们分析的对，母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。其实，几年后作者长成少年时，就对自己的第一首诗有了正确的认识，这回他是怎样评价的呢？快看课文，找到答案。（学生看书）学生交流自己的意见。、也许是说巴迪从理智上认为诗不好，但感情上接受不了父亲的态度，既然作者都认为自己写得不好，为什么还

15、能一直坚持写，最终成为美国名作家呢？请同学们默读倒数第二段，联系课文说一说。、联系自己生活，体会父母的教育方式确实如此，生活中的每一个人都需要母亲的爱，我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？三、注重语言积累，渗透正确的人生价值观同学们说出了心里话，老师也看到你们是真的读懂了课文。作者成年以后也有了许多深刻的感受，他把自己的感受化作许多哲理性的语言，写在文章最后两段，请大家快速浏览课文最后两段，从中选出你喜欢的一句，试着背诵下来，好不好？学生试着背诵。四、教师总结，布置作业。、这节课的学习，大家的收获是什么？是啊，不论慈祥的母亲，还是严厉的父亲，都是我们生活中不可缺少的，都是鼓励我们健康成长的爱。（板书“爱“）、大家课后将自己生活中的这种爱也纪录下来，让我们一起分享。