个人送教下乡心得体会

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1、个人送教下乡心得体会 这次送教下乡活动，利用周六时间举行。由区县教研室命题，备课展示，然后由全体听课老师共同讨论。我参加了初中语文阶段的送课活动，分别参加了xx县、xx两场活动。起初，接到通知很轻松，大大小小的公开课上过数次了，也有点底气了。但当接到xx县送来的课题时，我的脑袋一下子就大了起来，执教文言文山市。蒲松龄的山市是初一新生入学后接触的第三篇文言文，生疏的文言字词较多，翻译方面饶有难度。况且，这是一篇描绘海市蜃楼的文章，学生又未曾见过，只能意会而不能言传。怎样在很短的时间内上出新点、亮点?这真是个很大的挑战。曾在省、市优质课堂上听过这节课，但因为文章所限，基础无出众案例。怎么办?啃硬骨

2、头吧。利用课余时间，开始了研课的漫长过程。说实话，每次上公开课，全部是一次炼狱，如同蜕一次皮。每当这时，我总是自我抚慰，权当凤凰涅盘重生了!付出总会有收获!我先是背诵了文章，详细备教基础资料，然后再搜集相关山市的教学设计吸收借鉴。我发觉全部的资料大同小异，没多少出奇之处，只搜集到了部分令人耳目一新的“海市蜃楼”图片。于是，我又去读了聊斋志异的相关文字介绍。在这里，我找到了一个很好的切入点，山市属于自然小品文，即使讲述的相关鬼怪的幻象，但归根结底还是有一定的科学价值。哦?恰巧，这篇文章被选入了书本的“科学探索”单元。那么这节课，我的教学目标应该是引导学生认识山市、探索山市，以激发她们对自然的科学

3、探索之兴趣。这个突破口，应该算有别于文学评析的角度，有新意，而且也轻易引发学生共鸣。有了这个小小的把手，教案的设计也就顺理成章了。这堂课，我就带学生去“找鬼”去，让她们边读边品析山市之“鬼”，进而引导她们去探鬼发掘生活中的鬼现象，也能够推荐去阅读鬼书聊斋志异。“一字剖析”、“一线串珠”，这正是我喜爱的课堂。个人送教下乡心得（2）：我和本校其它三名老师，参加了新民市教育局基教科和师校小教部组织的“送教下乡活动”，活动地点设在新民附小。先是由两位省级优异课老师上课，说设计，说上课感言，然后再由沈阳教研室的学科教研员点评，做讲座。第一节是四年级的数学课，岸英小学的赵丹老师，三十岁左右的男老师，戴着眼

4、睛，经典的新派知识分子形象。课讲的也满好，因为是学生学过的课程，所以关键听她的教学设计。这节课应该是代表省级教学水平，表现的是市教研室教研员的设计理念，能接触到的是学科最前沿的教学动态。赵丹老师在教学用字母表示年纪时有个小步骤出现了失误点，本应该问“学生5岁时老师多少岁，”结果说成“老师5岁时”突然赵老师反应了过来，一笑而过，没有纠正，而是重新说了其它的数字，“学生20岁时，老师多少岁？”我到认为这个小的失误确实个难得的好机会，能够因势利导，继续问下去，“老师5岁时，学生几岁？”同学们可能会回复“这个学生还没出生呢。”“那在叙述老师的年纪和学生年纪关系时，老师的年纪不是什么数全部能够的，讨论下

5、，用字母表示老师的年纪应该在哪个范围内是合理的呢？”这么就把用字母表示老师年纪时的界限搞清了，处理了教学的难点。再深入下去让学生探讨学生的年纪用字母表示时应该在什么范围？启不是很好地处理了这个教学难点，又让这个教学的小失误变成了小亮点。语文课教学是南京街一小的张曼娜老师执教的掌声，二年级的课我也上过、也听过，不过像张老师上的这么出众的课，我还是第一次听到。简练的开场，自我介绍，顺势的引导，巧妙的引出课题，进入学习。不娇柔做作，不拖泥带水。齐读课题，生按老师要求自渎自学课文。师检验自学，引导学生学字词。这个步骤老师经过多媒体的演示，让学生在语言环境中学习了解词意（如“交谈”），在边学边应用中学习

6、利用词语加深了解（如“犹豫”），在情感的体验中学习感悟词语的意思（如“忧郁、残疾”）。对字的教学，一样采取了音、形、意结合来学习。关键强调了“落”字的三个读音，并把三个字音分别组词，把三个词语在不一样句子中的正确使用结合来学习。这么的教学让人信服，灵活，巧妙，学生乐于接收，使双基教学得到有效落实。指导写字拿出了关键字来对比学习，“愿”，“原”，动画演示书写次序，注意事项，总结写法，学生动笔完成。老师巡视，立刻评价激励。字词的教学采取了认知、了解、利用相结合的方法，学生学的透彻、扎实。多媒体课件的设计和使用，极大促进了课堂教学效率的提升。阅读教学，教者以主人公小英的心理改变为根本，既由自卑到自信

7、的改变过程来逐步展开，具体方法：段读质疑，以词解疑，读文感悟。亮点之处是，阅读教学中的语言训练卓有成效，巧妙设计了说话练习，如：“小英和同学们在 、 、”“小英要说些什么？感谢老师”，把课文内容进行了延伸，同时又加深了学生对课文的了解。阅读教学中问题的设计环环相扣，适合学生年纪特点。问题：对于公开教学课来说，这无疑是一节很成功的语文课，不过有些地方还是让我感到迷惑。1、这节课应该是本文的第一课时，字词学习了，书写指导了，课文讲完了，那么第二课时有没有，又该完成的教学目标是什么呢？2、二年级应该是以字词教学为主的，本节课字词教学的时间显著的不足，学生在字词的练习和巩固训练上，没有。就是说课的后面

8、没有练习步骤，这么前面好的字词教学又要到哪里去求果呢？3、阅读教学过程显著的认为高年化，“一课一得”变为“一课多得”是为了实实在在的教学还是为了公开教学课的完美呢？课改、教学质量，考试，我们怎么才能摆脱三者间的“怪圈”？我们又怎样摆脱“欲优则秀”的迷惑和迷惘呢？教研室张丽娇老师的讲座让人如沐春风，听了茅塞顿开。张老师没有谈课改的大理论，新理念，而是从最根本的备课说起。备课要深入钻研教材，这么上课老师就有了底气；要正确把握学情，这么就汇聚了人气；要精心地进行预设，这么课堂就有了灵气。要有正确强烈的目标意识，要明确教到什么程度，学到什么水平；教学目标的现实主体是学生，学生已会的不用教，学生自己能学

9、会的无须教，学生学也学不会的千万不能教。要正确定位教学目标还应该“集中”，面面俱到就是面面不到，要“一课一得”。张老师结合所接触到的教学实例，具体讲了怎样做对，怎样做不对。张老师接下来又谈到了预习，不要简单布署，要有指导，有改变，要检验，要照料大多数，要关注差异。良好的语文预习，是语文课成功的二分之一。原来，自己教学的部分做法，在张老师这里得到了印证。当然，张老师也讲到了语文课的重头戏课堂教学，怎样认识语文教学的简单？语文课“欲优则秀”的误区陷入和处理方法；阅读教学要做些什么？还讲到了教学模式要因文而异，因需而异，以学定教，顺学而导；讲到了怎样提升阅读教学的效率；课改、教学质量、考试的关系；语文素养是怎样“养”成的；识字教学等等。张老师的讲座所谈及的全部是教学一线中老师最关注的问题，平时教学中常见的问题，又认为无从下手处理的问题。不过这些方面目标有些多，我们认为应该“一课一得”，就是说每学期关键处理一两项问题，或把这些方面分解到各个年段，每个年段着重处理一项，进而不停完善，逐步提升。