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1、试论高校非计算机专业计算机课程教学探讨 论文关键词高校非计算机专业计算机课程论文摘要计算机教学意在使学生掌握信息技术、计算机程序设计及其它相关的基础知识,培养学生利用计算机分析问题、处理问题的能力,提升学生的计算机素质。文章分析了高校非计算机专业计算机课程教学中存在的问题,并就怎样经过教学改革,提升大学生的计算机应用能力进行了探讨。计算机教学关键是为学生提供计算机知识、能力等方面的教育,意在使学生掌握信息技术、计算机程序设计及其它相关的基础知识,培养学生利用计算机分析问题、处理问题的能力,提升学生的计算机素质。计算机课程是高校非计算机专业大学生计算机教育的必修课程,通常开设“信息技术基础”和“
2、VisualBasic程序设计”或“VisualFoxPro程序设计”两门课程。在计算机课的教学过程中,存在很多问题,所以,有必须对该课程的教学进行改革。一、非计算机专业计算机课程教学存在的问题1.教学方法呆板,不能激发学生爱好。现在,计算机课程教学多采取黑板和投影仪相结合的方法,既能够板书又可用投影仪演示多媒体信息。但这种教学方法仍显得有些呆板。第一,教学方法仍以老师为主导,忽略了学生的主体地位,师生缺乏交流,学生只能被动接收,不能很好地调动学生的主动性和主观能动性。第二,有些多媒体课件只是把黑板的内容搬到了大屏幕上,多媒体教学的特点没有真正表现出来。第三,对于非计算机专业的学生来说,计算机
3、课的很多知识大全部概念性、理论性强,内容多且抽象,含有严密的逻辑性,所以,学习难度较大。有的学生会产生畏难情绪,学习主动性不高。还有些学生认为,这门课程和自己的专业没多大关系,学习只是为了应付考试,这么就失去了学习的爱好。2.课时数偏少,不能完成教学任务。以邢台学院(以下简称“我院”)非计算机专业计算机课的教学为例,我院非计算机专业的“计算机程序设计”课程安排在第二学期,每七天3节课(2节理论+1节试验),实际教学周数为每学期1516周,实际总课时为4548节。而大多数学生的计算机基础较差,根本没学过编程,在教学过程中,老师有时为了赶教学进度,就简化教学内容。因为课时少,学生没有时间建立一个系
4、统的、完整的开发思想,这么造成学生学完这门课后,只会孤立地做多个小程序,而不会把它们联络起来开发成一个系统。这也造成学生在学习过程中学习被动,只是一味模拟书本上实例,知识点零碎,对系统开发认识模糊,这么就大大影响了教学质量。3.重理论轻实践,教学效果不理想。计算机课程是实践性较强的课程,必需经过上机实践,学生才能真正了解教学内容,掌握所学知识。上机操作实践是形成和提升学生应用能力的主要步骤之一。然而,很多高校非计算机专业计算机课的理论教课时数多于实践教课时数,这不利于培养学生的实践操作能力,也不利于学生加深对理论知识的了解,因为,理论知识需要在实践的过程中加以了解、消化。理论课时比试验课时多,
5、百分比不合理,造成教学效果不理想。4.考试形式不合理。我院非计算机专业的“信息技术基础”课采取河北省计算机统一考试,全部全部在计算机上进行,其中有30%的选择题,70%的操作题。这么的考评方法对学生能力的测试是适宜有效的。但“计算机程序设计”课程只采取笔试的方法,学生往往背多个程序就能够考高分,这种考试方法不利于发挥学生的主观能动性和发明性。二、非计算机专业计算机课程教学改革提议1.改善教学模式,采取分级教学。针对非计算机专业学生的计算机知识和能力参差不齐的现实状况,进行分级教学,即依据学生入课时计算机基础水平的差异,分不一样的教学班进行教学。新生入学后,进行“信息技术基础”课的摸底考试,依据
6、考试结果对学生进行分级,甚至部分学生可免修。同时,开设对应的选修课,使免修学生能多学部分新知识,激发学生的求知欲。在分级教学中,可依据教学计划和教学纲领的要求使学生共同达成一定的要求,还可因材施教,使优异学生在原有的基础上学得更多、更深。2.改善教学方法,提升教学效果。很多高校计算机课的教学还是采取老师讲、学生听,课后做作业的灌输式教学方法。这种教学方法使学生的个性受到束缚。实际上,每个学生的个性不一样,这也造成学生对同一知识的需求不一样。这就要讨教师在教学中应以学生为主体,依据学生的不一样需要进行有差异的教学,这种差异能够表现在老师引导学生学习的启发式、发问式等教学方法中,也能够表现在依据学
7、生的个性部署差异的作业等方面。以学生为主体并不是降低了老师的作用,而是对老师提出了更高的要求。要讨教师在教学中从单纯传授知识转变为指导学生学习;从课堂专制式转变为平等、讨论或对话式;从填鸭注入式转变为启发诱导式;从单向传输式转变为双向感应式;从无视学生个体的差异转变为重视学生的个性,把其个性、专长作为加以利用,使学生既学习了知识,又提升了能力和素质。3.采取多个方法教学,提升学生爱好。老师能够采取换位方法,在老师的引导下让学生主导课堂;对一些问题采取“百家争鸣”的方法进行讨论或研讨;能够在老师的引导下,让学生搜集资料,作为课堂学习的补充;能够采取平等对话方法,让学生发表自己的看法,经过互动引导
8、学生分析问题,处理问题。在细节上能够采取发问、启发、引导、存疑等教学方法。总而言之,利用尽可能多的手段引导、培养学生批评质疑和创新的思想,增强其创新能力。在进行计算机课的教课时,应和学生所学的专业结合起来,提升学生的学习爱好。如在教会计专业的“VFP程序设计”时,老师能够要求学生编写一个有关财务收支报表的小型应用系统。在讲课时,把这种小型的应用系统分解成不一样的项目,每讲完一部分,就要求学生设计这个子项目。从信息的搜集到方案的设计和实施,全部由学生详细负责。学生在项目标实施过程中可能会碰到多种多样的问题,就会想方设法处理问题。在处理问题的过程中,学生既学习了新知识,又复习了学过的内容。经过一个
9、个项目标实施,最终完成小型应用系统的开发。这么不但既能够培养学生用计算机语言的思维来了解程序所能实现的功效,又能够帮助学生了解系统开发的基础架构。同时,这种方法还训练了学生的专业技能,提升了学生的认知水平,也使学生感到这门课程和自己所学专业的紧密关系,从而提升学习爱好。4.重视试验教学。计算机课程是实践性很强的课程,其知识的掌握和能力的培养在很大程度上有赖于学生的实践操作。加强试验教学步骤有利于培养学生动手操作能力、处理实际问题能力。试验教学是计算机课程教学的一个主要步骤,它和理论教学互为依存,对于培养学生的能力,尤其是研究创新能力有着不可替换的作用。计算机课程不但要重视课堂上的演示操作,更要
10、重视试验教学。能够采取课内上机试验教学、课外多人合作项目,开发小型应用系统。这么不但能够填补课时的不足,也能够调动学生学习的主动性。5.改革考试方法。考试是一个手段而不是目标。应改革传统的死记硬背的考评方法,对于“计算机程序设计”这类课程能够实施开卷考试,让学生个人或多个人完成一个小型应用系统的开发,最大程度地发挥学生在学习过程的主动性、主动性和发明性。成绩评定能够采取学生答辩的方法,锻炼和培养学生的思维能力和表示能力。这么能够避免学生盲目追求高分采取死记硬背的方法学习计算机知识,激励学生追求全方面的知识,提升学生的自主创新能力。这么出题现有新意,避免雷同,又能够充足检验学生的掌握情况和应用能
11、力。总而言之,针对高校非计算机专业计算机教学中普遍存在的问题,应采取科学的讲课模式,同时,利用计算机教学中的发明教育的原因,大胆地让学生自由发挥,和自己所学的专业相结合,挖掘其潜在的发明才能,让学生的发明性思维和个性得到发展,从而实现学生素质的全方面提升。参考文件1关心.有关高等学校计算机基础教学存在问题的探讨J.黑龙江教育(高教研究和评定版),2021(3).2李建.计算机公共基础教学的迷惑和对策J.福建电脑,2021(4).3孙春玲,潘晓鸥.高校非计算机专业计算机基础课程的研究和设计J.黑龙江高教研究,2021(9).4赖凡,余建桥.高校非计算机专业计算机基础教学的实践和思索J.西南农业大学学报(社会科学版),2021(1).
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