项目教学法在高职商务英语写作课程中的应用

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1、项目教学法在高职商务英语写作课程中的应用 摘要：以建构主义学习理论为依据的项目教学法是一个适合高职学生特点、表现高职教育本质的教学模式。本文结合商务英语写作的特点，论述了在高职商务英语写作课上实施项目教学法的详细方法和思索和启示。利用该方法需要转变教学理念，也受到部分条件的限制，对老师和学生全部是一个新的挑战。关键词：项目教学法；商务英语写作；建构主义；教学设计商务英语写作是高职商务英语专业培养学生用英语作为手段进行书面商务沟通的专业课程，它是融商务知识、商务沟通技巧及英语写作于一体的综合性课程。在该课程的教学中实施项目教学法，改变讲课指导方法，对于改革高职商务英语写作教学、提升学生写作能力、

2、促进学生英语应用能力的全方面提升含有现实意义。商务英语写作的特点和项目教学法商务英语写作的特点 商务英语写作和其它类型的英语写作不一样，在体裁、格式、语言上全部有自己的特点。这使得商务英语写作的教学既不是单纯教英语，也不是单纯传授商务知识，而是要以实践训练为主，围绕项目任务，让学生学会在商务领域中用英语进行有实际意义的书面交流。商务活动包括众多方面，所以商务英语写作课程应该培养学生和实际商务活动亲密相关的英语写作能力，让学生熟知多种商务写作体裁，训练学生用英语有条理地组织商务信息，使学生能够适当利用多种商务写作体裁去建立有效的商务沟通，实现商业目标。项目教学法项目教学法是基于建构主义教学理论的

3、教学模式。所谓建构，是指学习者在学习过程中主动建构知识的行为。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接收知识，而是以本身已经有的知识和经验为基础的主动建构过程。因为建构主义以学习者为本的理论实质含有显著的优越性，现已成为各国教育实践者的指导性理论。有研究者认为，项目教学的目标是经过在老师引导下的学生自主的项目活动，发展学生综合的行为愿望和提升学生综合的行为能力。由此不难看出，项目教学法最显著的特点是“以项目为根本、老师为主导、学生为主体”，改变了以往“老师讲、学生听”的被动教学模式，强调学生对知识的主动探索、主动发觉及对所学知识意义的主动建构。在实施项目教学法时，老师将一个项目任务交予

4、学生独立完成，从信息的搜集、方案的设计和实施到完成后的评价，全部由学生详细负责；老师起到的是咨询、指导及解答疑难的作用。这种主动主动的学习环境激发了学生的好奇心和发明力，培养了其分析和处理实际问题的能力，也最大程度地表现了当代职业教育“以能力应用为本位”的价值取向。项目教学法在商务英语写作教学中的详细利用项目教学法强调“做中学”的学习模式，它提倡学习者参加学习的实践性。而高职商务英语专业的商务英语写作课程又是一个实践性很强的课程，所以在教学中应用项目教学法，不仅能够提升学生写作能力和学习英语的爱好，更能够学以致用，提升她们实际应用英语的能力。项目标设计和教学过程对项目标成功实施及教学效果起着至

5、关主要的作用。研究者指出，项目学习是一套能使老师指导学生对真实世界专题进行深入研究的课程活动，详细表现为构想、验证、完善、制造出某种东西。下面就以商务英语写作课程中“商务汇报”这一单元为例，说明项目教学法的设计关键点和教学步骤。确定项目及制订计划在这一阶段的教学中，老师应该引导学生了解此项目标特征，并让学生制订一个清楚可行的计划。如在教授书写“商务汇报”这一单元时，笔者就预先设置好商务往来的模拟环境，然后发给每位学生一张表，让她们回复和此项目相关的问题，如表1所表示。学生经过以上思索，就能真切地感受到商务交流的现实环境，知道自己是在完成一项很主要的商务交流活动，从而主动努力地去完成此项目。接着

6、老师能够率领学生了解和熟悉商务汇报的常见词汇、句型结构及格式，还能够提供相关的真实范文做参考。这么有利于学生在今后的写作过程中使用规范地道的商务英语。 您身边无偿贴心的教授小组讨论老师首先将学生分成若干小组，每组5人左右，每个小组作为一个部门来运行，老师作为企业的老板，小组组员里分别选出经理、组长及组员等角色（角色在不一样的学习活动中要替换进行）。在进行小组活动时，能够由经理组织小组组员对范文的篇章结构特点进行讨论学习，组员能够集思广益、相互启发，说出和商务专题相关的一切关键点。经过这种讨论，学生对文章的语言和结构就有了基础的了解。接着“老板”把写作任务部署下去，还是经过大家讨论的方法，小组组

7、员确定分工，组长负责协调，各组员（包含经理、组长在内）之间在工作中相互监督，碰到困难共同商议处理（表2便是班上其中一个小组的学生制订的工作任务表）。小组的合作学习不但是一个认知的过程，一样也是一个人际交往沟通的过程。老师应该指导小组组员依据各自的水平和专长完成任务，使每个学生全部能得到施展才能的机会，并主动挖掘各自的潜力，如领导能力、络应用能力、沟通能力、创新能力等。这么也可使不一样水平的学生在各自原有的知识基础上全部能进步。因为写作任务是由小组组员共同完成的，当小组的成绩直接影响到个人成绩的时候，小组组员往往会自觉地相互督促，从而在达成自我学习目标的同时，也培养了团体合作意识。资料搜集及整理

8、确定了小组分工后，学生必需依据自己的项目专题、任务分工和学习习惯等制订和监控自己的任务完成进度。老师应启发学生经过多个渠道获取相关写作信息，比如图书报刊检索、社会调查、络搜索等。这一单元的写作任务是调查企业职员的意见写成商务汇报，学生能够班上其它学生为调查对象，搜集相关信息，进行归纳整理。这一过程完全模拟真实的商务环境，能够激发学生的学习热情，学生为了完成项目，会利用多种学习，大量阅读相关的商务英语资料和文件，在大量语言输入的同时培养搜集、分析和利用信息的能力。写作成文学生能够依据老师提供的背景材料，模拟前期所给的商务范文，以小组形式完成初稿。在完成写作任务时，可关键由其中一个组员执笔，其它组

9、员对初稿进行修改、补充。这么小组组员相互交流协作，共同完成写作任务，每个学生全部负担一部分责任，有利于培养学生的合作精神和责任感，为她们就业后很好地融入工作团体打下良好的基础。研究者认为，任务可促进学生利用语言，所以要使学生能够真正掌握在不一样商务情境下的写作模式，培养灵活多样的写作技巧，老师能够在学生进行写作时跟她们一起探讨，激励学生重复推敲语言，尽可能使商务英语写作用语准确、清楚、有条理。结果展示和评价完成写作任务后，学生以小组为单位展示商务汇报。老师首先能够和学生一同讨论，对商务汇报的结构、语言、内容等制订评判标准，接着老师能够选派其它小组的组员充当董事会组员的角色，让学生对同伴的作品进

10、行评判修改。今后老师再对学生的作品加以分析，着重从格式、用词、句法、语气等方面进行评判，让学生意识到在这些方面的进步和不足（表3为老师和学生共同制订的本单元同伴互评表）。最终，综合学生和老师的评选结果，老师能够选择多种水平含有代表性的几份商务汇报，逐一给出适当且合理的评定，并把这些作品作为不一样水平学生的典范，让学生得到反馈后，能对自己的作品进行立即修改，从而得出一份更完善的商务汇报。此阶段的项目能让学生一直处于商务交流的过程，角色饰演和角色交换能让学生立即发觉本身的问题和不足，促进学生商务英语技能、创新能力等综合素质的培养和提升，而商务交流任务完成的顺利是否则标志着学生写作任务完成和对商务英语写作知识的掌握情况。思索和启示项目教学法是一项有益的教学尝试项目教学法强调学生的主体作用，把学生融入有意义的任务完成过程中，让学生更主动地、有目标地展开自主学习。它为利用书本知识去完成一项真实的任务提供了实践的机会，学生完成一个真实的学习任务，而且主动把这一任务和学习环境联络起来，能增强自主学习的动力，而且在深入参加项目活动的过程中进行知识建构和技巧训练。这些全部和商务英语写作教学的实践性和自主性标准相吻合。在讲授商务英语写作课程中实施项目教学法有利于激发学生的学习热情，提升其商务英语应用能力，使学生有机会展现多个智能，能够充足利用信息构建新知识。 您身边无偿贴心的教授