浅议基础教育数学课程改革中几组热点关系探析

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1、浅议基础教育数学课程改革中几组热点关系探析 论文关键词新课改老师学生中心论文摘要基础教育数学课程改革中有多组热点关系需要探析.本文着重从以老师为中心还是以学生为中心，以知识为中心还是以能力为中心，以合作为中心还是以竞争为中心，以发觉为中心还是以建构为中心，以基础性为中心还是以选择性为中心进行深入探析.数学新课改有多组热点关系，比如以老师为中心还是以学生为中心，以知识为中心还是以能力为中心，以合作为中心还是以竞争为中心，以发觉为中心还是以建构为中心，以基础性为中心还是以选择性为中心，这些热点关系值得我们去探析.1以老师为中心还是以学生为中心在数学课程改革前，数学老师基础上独霸课堂，唱独角戏，师生

2、间的活动较少.数学老师满堂讲，满堂灌，学生得不到充足的思索，这是教学效果不佳的关键原因.新课改提倡数学老师要做教学的组织者、合作者、引导者、计划者.新课改提升了学生的地位.学生成为学习的主体，是学习的探索者、发觉者，是教学中最活跃的原因.学生地位的巨大转变是数学新课改的一大亮点，也标志着学习时代的到来.新课改前，数学教学关键是以老师为中心，以讲授为中心.新课改后，学生真正成为学习的主人，成为老师围着转的太阳.能够看出，数学新课改倾向以学生为中心，这是符合学生身心发展特点的.以老师为中心还是以学生为中心一直是教育界争论的话题，完全偏向任何一方全部是有害的、错误的.在发挥学生主人翁地位的同时千万不

3、可忘记发挥老师的主导作用，老师的主导作用和学生的主体地位是相辅相成、对立统一的.数学新课改强调以人为本，以学生的发展为本，深入强化了学生的主人翁地位.2以知识为中心还是以能力为中心乍看起来，这个问题似乎太简单，无可争议.大家一致认为要大力培养学生各方面的能力，考试立意也应由知识立意转向能力立意，数学新课改以能力为中心似乎是无可争议的.应该说，以能力发展为中心也是数学新课改的初衷和愿望，并得到广泛的支持和赞同，但实际情况并非完全如此.数学新课程标准对能力的要求较含糊，不太详细，也较难操作.相反的，不论是数学课程标准还是按标准编出的教材，数学知识点全部清楚明白，详细明确，条理分明.以知识为中心依然

4、是数学新课程的特点，这一点现在还是含而不露的事实，不容否定.现在学生的知识点还是抓得那么扎实牢靠，这也是师生不可否定的事实.可喜的是数学新课改已逐步向能力为中心靠近.即使探索之路漫长艰辛，可喜的是这一步已经迈出，而且会越迈越大.在这个知识和日俱增的时代，知识正以指数倍增加，再以知识为中心既是不可能的，也是不现实的.希望我们一起奋斗努力，实现由以知识为中心快速转变为以能力为中心，这也是我们大家共同的未来和期望.认清问题和处理问题一样主要.经过分析，我们已经认识了现在依然存在着以知识为中心的不良现象，下一步就是各方协作共同处理问题的时候了.希望数学新课改能早日实现真正以能力为中心.3以合作为中心还

5、是以竞争为中心数学新课改前，学生之间缺乏合作和交流.学生之间的互动几乎为零，学生之间孤立隔膜，这加剧了学生之间的相互竞争.再加上学校对考试成绩排名论次，这愈加剧了学生之间的竞争意识.学生只以成绩高低论英雄，这种竞争有时甚至达成白热化的程度.据张奠宙教授了解：一个班的数学成绩第一名者在成绩单上批了一句：“让不服气的瞧瞧”，这简直是课堂文化的垃圾.数学新课改不许学校排名次，经过建立合作小组强化学生间的合作和交流，实践证实这是符合时代时尚的.课堂虽小，五脏俱全.某种意义上说，课堂就是一个微型社会.在这微型社会里最需要的就是合作和交流，俗话说得好“一个好汉三个帮”，只有学会合作的人才能生活得更幸福，更

6、美好.总体上说，数学新课改是提倡以合作为中心的，这是学生之福，老师之福，社会之福.合作是壮大力量的有力手段，也是通向成功的宽广大道.让我们大家携起手来，共同合作，共同双赢，共同成功.4以发觉为中心还是以建构为中心20世纪60年代，美国著名心理学家布鲁纳提倡的发觉法曾风靡全球.二十一世纪的今天，数学发觉法重新升温.数学新课改提倡探究发觉，把数学发觉提到新的高度，但绝对不能以发觉为中心.因为探究发觉在绝大多数数学课里全部不能进行，即使能进行，花费的时间又太长，学生因个体差异发觉的进度又不一致，以至于用得少，效果又不好.发觉的想法是好的，可惜发觉的过程太曲折，只能偶然试之.建构主义是以皮亚杰的发生认

7、识论为基础的，即使建构主义门派众多，但全部认可学生的学习是一个主动主动地建构过程，学生是主动的建构自己的知识结构.建构主义被认为是新课改的理论基础，广大教育工作者对此已形成共识.建构主义是指导我们教学的有力工具，认可以建构为中心，是大家普遍接收的看法，这一点应该没有争议.但以建构主义指导教学不能偏离辩证唯物主义，而陷入极端唯心主义和神秘主义的泥坑.5以基础性为中心还是以选择性为中心基础教育数学新课改属于基础阶段的数学教育，理应以数学的基础性为中心.数学课程选择的内容应该是基础性的、普及性的，适合广大学生的学习情况的，并能为绝大多数学生掌握的.这就要求合适删减过去那些繁、难、偏、旧的数学知识，选

8、择有时代气息的，在实际生活中有广泛应用的基础知识进入新课程.以基础性知识为中心是数学新课改的主要要求.但基础又是和时俱进的，不一样的时代有不一样的数学基础，选择数学基础性知识要和时代和学生同行.这么才不至于出现偏差.选择性要求数学新课程要因人而异，不一样的学生要有不一样的选择，这也是教材新课改的要求.数学新课改努力争取实现在数学基础性上的选择性，实现基础性和选择性的共赢.6结束语本文从不一样侧面的五组热点进行分析探讨.其实还有另外部分热点问题，比如以过程为中心还是以结果为中心，以形式为中心还是以内容为中心，以分科为中心还是以综合为中心，以螺旋式为中心还是以直线式为中心等热点需要探析.因为篇幅，这里不加赘述.参考文件1张奠宙，宋乃庆.数学教育概论M.北京：高等教育出版社，2021.2涂荣豹，王光明，宁连华.新编数学教学论M.上海：华东师范大学出版社，2021.