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1、国韵拼音总结小学生语文学习的难点是“阅读与作文”。众所周知，长期以来小学生语文学习能力呈现“马鞍型”，造成了普遍的“作文难”的问题，给更多的学生和家长形成了抹不去的学习心理压力和学习困难。我们带着这个问题，借助“国韵系统”，实施信息技术环境下，小学生“能说会读，能读会写”的语文整合教学研究。预期解决“作文难”的问题，在实践中取得了小学低年级“阅读与写作”早期教育的初步成果。为学生的早期阅读与写作教育创造条件，培养学生的信息素养及“自主阅读-互动作文-网上习得”的能力，提高了学生阅读、写作的效率。一基础教育课程改革纲要（试行）关于识字教学的要求中明确指出：“识字是阅读和作文的基础。”“ 在小学阶
2、段,要使学生学会常用汉字2500个左右。要能读准字音,认清字形,了解字义,并能正确地书写、运用。前三年完成大部分识字任务”。 “识字教学要教给学生识字方法,培养识字能力。要教给学生一些汉字的基本知识,使学生在识字的过程中,逐步掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构”。 “教会学生查字典,是培养语文自学能力的重要措施,必须予以重视。要教学生学会音序查字法和部首查字法,并能用数笔画的方法查难检字,逐步加快查字典的速度,养成查字典的习惯”。特别是提出了：“要重视正音和正字。要指导学生通过观察、比较,分辨多音字、同音字、形近字和多义字”。 1识字是阅读和表达的基础。转变传统识字教学思路，利用
3、现代教育技术手段在知识传授过程中识字。借助“国韵系统”记话、写话、写作文的教学模式，让孩子在潜移默化中大量识字，同时把已经认识的汉字镶嵌在知识的链条当中；2把识字过程变成知识传授过程，改变孤立识字的教育思路；3使大量识字成为可能。在拼读操作中识字、在阅读浏览中促进识字量的自然增加，在潜移默化中生成“拼音-识字-阅读”三者之间“你中有我，我中有你”的教学效果；4拓宽了大量识字的渠道。在识字、阅读和表达的基础上，孩子们的信息搜集、整理、应用等能力悄然而生，信息源在孩子们的小指间被开发了出来，原来他们自己也可以认识很多不认识的汉字和陌生的世界。这也就是“习得能力”生成的奥妙所在；5在识字、会话中大量
4、识字，在无拘无束的会话中应用和巩固识字效果；6为小学生解决作文难的问题开拓了新渠道，形成了多元化的教学方法和教学模式；二 小学生语文学习兴趣与作文能力得到了有效的培养和提高，小小网络儿童作家，在沃土中成长。在子课题学校实验班，由于实施了早期的“国韵系统”与拼音、识字、阅读与会话整合教学研究，遵循小学生认知规律，探索解决小学生语文学习能力呈“马鞍型”与“作文”难的方法与模式；许多实验班的学生从一年级开始，运用“国韵系统”平台，积累和形成了小学生的儿歌、诗歌、顺口溜、观察日记、旅踪游记、小小调查报告、个人写真等丰富多彩，富有个性，各具生命气息的儿童作品。通过实验研究，在建构主义理论的指导下：教师和
5、学生的角色发生了根本变化：教师从讲授者转变为学生学习、研究教学的组织者、引导者、帮助者、促进者，是点燃学生创造性思维和心灵火花的灵魂工程师，是挖掘学生的潜在创造力的开发者。学生从被动接受者转变为学习、研究语文的主体，是研究者、探索者、发现者，是学习的真正主人。教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈”。当学生这种心灵深处的强烈需要被满足时，就会产生巨大的内动力和高度的热情，有助于我们最大限度地激发学生的创造欲望，培养学生的多元学习方式，从而提高他们“自主-合作-探究”学习能力。国 韵 拼 音 总 结纺 织 城 小 学刘 颖
国韵拼音总结
